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摘要：“七环节高效课堂模式”在地理教学中的运用是对学生能力的一种培养，让学生不再是一成不变的学习，而是在学习中能力得到提升，让老师从“一言堂”的传统模式中解脱出来，让学生成为课堂的主人。信丰二中的“七环节高效课堂模式”是对现在流行的“271高效课堂模式”的再创造，对本学校实际情况的总结运用而得来的。
关键字：七环节 小组建设 学生展示点评 大德育
一.“七环节高效课堂”如何得来
本人所在学校——江西省信丰县第二中学，是一所以围绕以培养艺术考生为主的高中。但在2009年被评为“省级重点中学”后，学校对文化的重视与生源差的现状间产生了巨大的矛盾。几年来学校苦苦摸索，尝试过各种改革，希望能够改变现状，但收效甚微。
偶然的机会， 我们接触了山东省昌乐二中的“271高效课堂模式”，了解到这所学校改革初期的状况与信丰二中极为相似，于是信丰二中决定借鉴昌乐二中的办学经验，引入了“271高效课堂模式”。在经过二年的模拟和运用后，通过全校师生的共同探索，总结出符合我校实际情况的“七环节高效课堂”模式。
二.什么是“七环节高效课堂”
学生以学案为路线图，完成七个环节。
1预习：学生课前的自主学习，解决比较容易的基础性问题，为上课时解决重
点问题和难点问题做准备。
2 检查：把自主学习中没搞清楚的问题提供给小组长或者直接提供给老师，让
老师上课更 有针对性。
3探究：学生在学案的指引下，积极诵读、思考、动手操作、相互交流，来感
悟课文、分析问题、解决问题、建构新知识。
4展示：分口头和板书展示，把组探究的结果向全班报告。
5点评：同伴相互评价，也可以质疑，大胆提出自己的见解，更有效地理解知
识，锻炼相互交流、口头表达、倾听发言等能力。
6小结：本节课我的收获了哪些知识、技能、能力。
7复习：对所学的知识进行整理、记忆、运用。
在整个教学过程中依然是要以导学案为基础，以小组建设为保障，以自主 、合作、探究为本质，在此基础之上更强调的是课堂的实际运用，先增强小组长的能力，然后通过小组长培训小组成员，好帮差，从而实现学生培训学生，增加了老师与学生之间在教学上交流的中间环节，以点带面，从而逐渐打破以往学生在学习上被动的局面， 真正让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变苦学为乐学、肯学、会学、学会，实现真正的终生学习。
三.“七环节高效课堂”的实践效果
对“七环节高效课堂”的实践效果，较之传统课堂有着很大的改观。主要体现为以下几方面：
1、个人学习向集体学习转变，基础薄落的同学在较好的同学的帮助下学习，培养了团队精神，提升了地理课堂的学习效果。传统课堂的学习只是为自己学，而高效课堂的学习，是六个人的合作学习，是为了小组成员的共同进步而学习。较之传统课堂，高效课堂的学生学习热情大大提高，而组与组的竞争，以及小组内成员的督促，让学困生能有学生的帮助和动力，让学习变得激情而高效起来。面对课堂上的疑难地理问题，不再是一个人的埋头苦思，而是集体智慧的结晶，学生的学习热情极大的被激发，争当优秀小组及优秀个人。
2、学生自信心、课堂安全感大幅提高。经过一段时间的锻炼，学生慢慢地放开了思想包袱。每个学生在课堂上畅所欲言，学生学习的过程变成了主动成长、快乐成长的过程，师生关系、生生关系更加融洽。
3、提高学生的语言表达能力。在讨论的过程中学生需要通过很好的语音能力表达出自己的意见，在课堂上的展示、点评、质疑环节中要逻辑思维清晰，所以在整个课堂上无处不在考验学生的表达能力。高效课堂实施初期，学生在台下踊跃，上了讲台后发现不知该如何表达，还有的学生在上黑板展示的时候语言不顺畅、文字太过冗长等现象时有发生。经过反复的训练之后，学生的语言表达能力大大提升。
4、探究式的教学法能使独立持续的探究兴趣，丰富学生体验，增进独立思考能力，养成尊重事实的科学态度。并且在整个的过程中学生需要有一定的勇气敢于表达自己，所以对于一些内向的学生来说也是一个很好的锻炼自己沟通能力的机会。
5、教师专业素养和课程能力提升。当教师放手课堂，让学生做课堂的主人后，
课堂越来越难被教师把控。原来只要牵着学生的鼻子走，而今教师得根据学生
的情况灵活地做出应对。因此，传统的备课已不再适应新的课堂要求。这就使
得教师“不得不”反复地究课程、课标、教材，对教材进行整合、二度创作，
无形中使教师的专业素养和课程能力得到提升。
四.实践中存在的问题
1、任何一种模式化的教学都会存在它的局限性。高效课堂的实施过程，问题也是显著的。
这种模式先是由教师对本学科接受能力较强的小组进行培训，再由小组长把知识传递给其组员。在这个过程中小组长的作用是非常大的，但是学生的接收和理解能力有限，在处理重难点内容、知识点的衔接及专业性上往往不及教师，因此，小组长在传递知识的过程中难免有做不到位的情況发生，而且可能会与同学产生一定的分歧，从而会使教学质量大打折扣。
2、探究式的教学法虽然可提高学生地理学习热情，但是对于一些已为前人研究、证明和总结的知识与原理，都要通过自己的直接探究去发现，把学生学习过程与科学家发明研究过程等同起来。既无学习的必要也不可能，很多教学内容很难甚至不可能设计出一整套探索发现过程供学生学习。再则，教学所耗费的时间太多，往往很难在有限的时间内完成大量的教学任务，且不利于学生系统掌握地理基础知识和基本技能。
3、地理学科是一门联系广泛，富于逻辑的学科，且初高中地理的学习方法有着极大的差异。很多问题需要教师利用教具、实验或是语言在知识点间进行衔接方可让学生理解。这种学生自学的课堂，这一部分很难做到位，因此，学生对于知识点可能依然是一知半解，不得要领，他们仍然徘徊在地理科学的门外。
4、长时间高效课堂的学习过程中，有些学生会产生厌倦的情绪。在高效课堂
的教学过程中有一个很重要的前题就是需要学生自主预习，而这需要学生要有
很大的自主性和较长的时间去处理。
教无定法，学无定法。课堂模式不应是一尘不变的，可以自主探究式学习为主，根据教学内容适当地吸收其它教学方法。如以地理基本原理、规律为主的教学内容，可采用讲解为主的方法；完成复习、练习的任务，可采用复习、练习的方法。这样既可提升课堂效率，又可使学生在变化中提高学习兴趣。
总之，在以后的教学过程中，还会不断的出现不同的新问题，我们如何提高自己的教学水平，如何去发展和完善“七环节高效课堂”模式，使之能更好的适应我校的教学环境，是放在我校全体师生面前的一大问题。在三中全会召开以后，教育改革正在继续深化，我相信会有更多更好的教学方法的产生，从而达到真正的素质教育。
关键字：七环节 小组建设 学生展示点评 大德育
一.“七环节高效课堂”如何得来
本人所在学校——江西省信丰县第二中学，是一所以围绕以培养艺术考生为主的高中。但在2009年被评为“省级重点中学”后，学校对文化的重视与生源差的现状间产生了巨大的矛盾。几年来学校苦苦摸索，尝试过各种改革，希望能够改变现状，但收效甚微。
偶然的机会， 我们接触了山东省昌乐二中的“271高效课堂模式”，了解到这所学校改革初期的状况与信丰二中极为相似，于是信丰二中决定借鉴昌乐二中的办学经验，引入了“271高效课堂模式”。在经过二年的模拟和运用后，通过全校师生的共同探索，总结出符合我校实际情况的“七环节高效课堂”模式。
二.什么是“七环节高效课堂”
学生以学案为路线图，完成七个环节。
1预习：学生课前的自主学习，解决比较容易的基础性问题，为上课时解决重
点问题和难点问题做准备。
2 检查：把自主学习中没搞清楚的问题提供给小组长或者直接提供给老师，让
老师上课更 有针对性。
3探究：学生在学案的指引下，积极诵读、思考、动手操作、相互交流，来感
悟课文、分析问题、解决问题、建构新知识。
4展示：分口头和板书展示，把组探究的结果向全班报告。
5点评：同伴相互评价，也可以质疑，大胆提出自己的见解，更有效地理解知
识，锻炼相互交流、口头表达、倾听发言等能力。
6小结：本节课我的收获了哪些知识、技能、能力。
7复习：对所学的知识进行整理、记忆、运用。
在整个教学过程中依然是要以导学案为基础，以小组建设为保障，以自主 、合作、探究为本质，在此基础之上更强调的是课堂的实际运用，先增强小组长的能力，然后通过小组长培训小组成员，好帮差，从而实现学生培训学生，增加了老师与学生之间在教学上交流的中间环节，以点带面，从而逐渐打破以往学生在学习上被动的局面， 真正让学生在学习中体验到生命的狂欢、成长的幸福，变苦学为乐学、肯学、会学、学会，实现真正的终生学习。
三.“七环节高效课堂”的实践效果
对“七环节高效课堂”的实践效果，较之传统课堂有着很大的改观。主要体现为以下几方面：
1、个人学习向集体学习转变，基础薄落的同学在较好的同学的帮助下学习，培养了团队精神，提升了地理课堂的学习效果。传统课堂的学习只是为自己学，而高效课堂的学习，是六个人的合作学习，是为了小组成员的共同进步而学习。较之传统课堂，高效课堂的学生学习热情大大提高，而组与组的竞争，以及小组内成员的督促，让学困生能有学生的帮助和动力，让学习变得激情而高效起来。面对课堂上的疑难地理问题，不再是一个人的埋头苦思，而是集体智慧的结晶，学生的学习热情极大的被激发，争当优秀小组及优秀个人。
2、学生自信心、课堂安全感大幅提高。经过一段时间的锻炼，学生慢慢地放开了思想包袱。每个学生在课堂上畅所欲言，学生学习的过程变成了主动成长、快乐成长的过程，师生关系、生生关系更加融洽。
3、提高学生的语言表达能力。在讨论的过程中学生需要通过很好的语音能力表达出自己的意见，在课堂上的展示、点评、质疑环节中要逻辑思维清晰，所以在整个课堂上无处不在考验学生的表达能力。高效课堂实施初期，学生在台下踊跃，上了讲台后发现不知该如何表达，还有的学生在上黑板展示的时候语言不顺畅、文字太过冗长等现象时有发生。经过反复的训练之后，学生的语言表达能力大大提升。
4、探究式的教学法能使独立持续的探究兴趣，丰富学生体验，增进独立思考能力，养成尊重事实的科学态度。并且在整个的过程中学生需要有一定的勇气敢于表达自己，所以对于一些内向的学生来说也是一个很好的锻炼自己沟通能力的机会。
5、教师专业素养和课程能力提升。当教师放手课堂，让学生做课堂的主人后，
课堂越来越难被教师把控。原来只要牵着学生的鼻子走，而今教师得根据学生
的情况灵活地做出应对。因此，传统的备课已不再适应新的课堂要求。这就使
得教师“不得不”反复地究课程、课标、教材，对教材进行整合、二度创作，
无形中使教师的专业素养和课程能力得到提升。
四.实践中存在的问题
1、任何一种模式化的教学都会存在它的局限性。高效课堂的实施过程，问题也是显著的。
这种模式先是由教师对本学科接受能力较强的小组进行培训，再由小组长把知识传递给其组员。在这个过程中小组长的作用是非常大的，但是学生的接收和理解能力有限，在处理重难点内容、知识点的衔接及专业性上往往不及教师，因此，小组长在传递知识的过程中难免有做不到位的情況发生，而且可能会与同学产生一定的分歧，从而会使教学质量大打折扣。
2、探究式的教学法虽然可提高学生地理学习热情，但是对于一些已为前人研究、证明和总结的知识与原理，都要通过自己的直接探究去发现，把学生学习过程与科学家发明研究过程等同起来。既无学习的必要也不可能，很多教学内容很难甚至不可能设计出一整套探索发现过程供学生学习。再则，教学所耗费的时间太多，往往很难在有限的时间内完成大量的教学任务，且不利于学生系统掌握地理基础知识和基本技能。
3、地理学科是一门联系广泛，富于逻辑的学科，且初高中地理的学习方法有着极大的差异。很多问题需要教师利用教具、实验或是语言在知识点间进行衔接方可让学生理解。这种学生自学的课堂，这一部分很难做到位，因此，学生对于知识点可能依然是一知半解，不得要领，他们仍然徘徊在地理科学的门外。
4、长时间高效课堂的学习过程中，有些学生会产生厌倦的情绪。在高效课堂
的教学过程中有一个很重要的前题就是需要学生自主预习，而这需要学生要有
很大的自主性和较长的时间去处理。
教无定法，学无定法。课堂模式不应是一尘不变的，可以自主探究式学习为主，根据教学内容适当地吸收其它教学方法。如以地理基本原理、规律为主的教学内容，可采用讲解为主的方法；完成复习、练习的任务，可采用复习、练习的方法。这样既可提升课堂效率，又可使学生在变化中提高学习兴趣。
总之，在以后的教学过程中，还会不断的出现不同的新问题，我们如何提高自己的教学水平，如何去发展和完善“七环节高效课堂”模式，使之能更好的适应我校的教学环境，是放在我校全体师生面前的一大问题。在三中全会召开以后，教育改革正在继续深化，我相信会有更多更好的教学方法的产生，从而达到真正的素质教育。