在今年《儿童发展（Child Development）》一二月合刊上，斯坦福大学一位博士生的论文指出，低年级学生的阅读技能与社会性发展关系紧密，一方面出现问题将带来另一方面的问题。
　　论文作者萨拉·迈尔斯发现，有较多伙伴的一年级学生到三年级可能表现出较强的阅读技能。而在一年级和三年级阅读技能较低的学生，到三年级和五年级后可能表现出攻击性行为。
　　迈尔斯以400名处境不利的儿童作为研究样本，这400名儿童是联邦政府多点纵向研究项目“学校转变研究”的部分跟踪研究对象。迈尔斯收集了1996～2000年每学年末每个学生的阅读考试成绩，并通过教师问卷了解学生的社会性发展。
　　调查结果显示了加强低年级学生阅读教学，并为有困难的学生提供帮助的重要性。
　　“儿童每一方面的发展都不可能独立于其他方面的发展。”迈尔斯在论文中写道，“社会性发展与学业进步不可分地相互关联在一起。”
　　英国伦敦国王学院与美国威斯康星-麦迪逊大学的学者的研究显示，迈尔斯的发现对于男孩来说尤其显著。
　　他们的研究发现，阅读问题与行为问题相互影响，但只发生在男孩身上。尽管女孩的行为问题也会给她们带来阅读困难，但阅读问题并不会给女孩带来行为问题。他们使用的数据来自“双胞胎环境风险纵向研究”，涉及全国取样的15 905名1994年和1995年出生的双胞胎。
　　报告认为，在学前和小学低年级阶段对儿童的阅读或行为问题进行干预将使孩子在两方面的发展受益。