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摘要:人类有两种知识,即显性知识与缄默知识。由于种种原因,人们对缄默知识及其作用普遍贬低与忽视。但缄默知识却是认识的重要来源。教育学科专业发展依赖于它的实践知识,而实践知识中绝大部分是来自于自身的缄默知识。通过对缄默知识与实践教学关系的认识,分析当前高校教育学科的现状以及对于缄默知识的忽视,并在此基础上提出7在教学中关注缄默知识的若干建议。
关键词:缄默认识;教育学科;实践性;教学
随着教育改革的不断深入,对教师素质的缄默知识是当代认识论和知识理论的一大发现,在对“缄默知识”的研究分析成为当代知识理论中一个十分活跃的研究领域的同时,也使当代知识理论更加贴近现实生活,从而成为每一位现实的人自我认知和科学探索的有力工具。缄默知识这一术语是指智力行为的隐性基础——我们把缄默知识定义为有助于目标达成但环境一般不支持的知识,简言之,缄默知识是人们成功所需要的,但未被明显地传授,而且往往甚至不能用词语表达,这样的知识在个人选择、适应、改造一般环境中是很重要的。在现实生活中我们经常会发现:有些在校期间出类拔萃的学习尖子,—旦走上了工作岗位却惨遭失败,相反地,有些成绩平平的学生在以后的职业生涯中却不断获得成功。这样,如何看待学生在学校获取的知识便成了首要问题,另外,什么样的组织系统、环境氛围有利于活化与应用知识、深化与扩展学生的知识能量也是重要问题。“教育理論是由一系列概念、范畴、命题、判断与推理所组成的系统知识,对教育实践具有指导意义。教育实践是教育理论的生命之源,能使教育理论成为一种真实而富有生机的教育思想,教学的成功与否最终还是落实在教育实践上。”因此,研究缄默知识与教学实践对学生来说具有重要的意义。
一、缄默知识与实践教学的关系
缄默知识(tacLt knowledge),也叫隐性知识或内隐知识。从知识的角度看,与实践智力对应的知识是缄默知识,它是实践智力的核心衡量指标。Sternberg指出:“一个具有学业智力的人通常容易获得和运用‘正式的学业知识’,这类知识可以从智力测验及类似测验中找到许多,具有实践性智力的个体,其标志是易获得并使用缄默知识。”缄默知识在实践教学过程中起着非常重要的作用。显性知识主要通过教学活动得以传递,但显性知识的传递只有通过缄默知识的应用才能获得成功。缄默知识是智力资本,是给大树提供营养的树根,显性知识不过是树上的果实。这表明,缄默知识是显性知识的基础和根源,从根本上讲,语言符号的使用,本身是缄默知识在发酵,实践教学与缄默知识之间我们可以理解为“能做”、“知道怎样做”与“会做”的差异。在现实生活中,人们对“能做”、“知道怎样做”以及“会做”未能明确区分开来。事实上,“会做”不仅“能做”,而且“知道怎样做”,但“知道怎样做”不一定“会做”。这样的例子很多:一个人不可能通过阅读教师教学基本功手册甚至详细地遵循手册里的图解而成为一名让学生爱戴的教师;教师告诉学生一套如何进行阅读或写作的“怎样做”的知识,并不能保证学生就能形成相应的阅读技能或写作技能;心理学系的学生听了有关如何从事心理学研究的讲座报告后,并不能保证有效地、实际地从事心理学科研。
目前,缄默知识的研究还处在一种原始的自然状态,在实践教学活动中缄默知识影响学生掌握知识,对教学活动不利的缄默知识也会干扰和阻碍着教学活动的进行,导致学生在技能掌握上的困难。我们平常所说的实践性教学难点的形成一方面可能是由于实践性教学本身的复杂特点,另一方面就可能是由于学生所秉持的与实践性教学内容不一致甚至是相反的缄默知识的干扰。实践教学过程中对缄默知识的无知及由此导致的缄默知识的自发作用在很大程度上会影响到实践教学难点问题的解决,影响到整个实践教学活动的有效性。此外,由于没有意识到和自觉应用自己的缄默知识,学生一般是在外部力量(如纪律、考试、就业等)的强迫下应用纯粹的逻辑力量和刻苦努力来掌握知识或技能。结果,在学生的头脑里存在两种没有或很少发生联系的知识或技能体系:一种是源于学校的显性课程知识体系,另一种是源于生活的缄默知识体系。由于缄默知识比较起来与人们行动和信念之间具有更大的“亲和性”,当显性课程知识与缄默知识发生冲突时,学生们在日常的学习和生活中应用最多的是缄默知识,而不是显性的课程知识。这怎么能使他们意识到实践教学的价值?又怎么不使他们感到“理论与实践”的脱节?更为严重的是,他们不仅很难意识到自己理智的力量,更难借助于显性知识来不断地修正自己的缄默知识,不断提高自己缄默认识的水暇因此,认识和理解实践教学中的缄默知识应是整个实践教学目的得以真正实现的一个必要前提,是学生学习教学艺术的重要组成部分,也是当前深化实践教学改革,提高实践教学质量和效益的一个重要途径。
二、当前公共教育学实践性教学的现实缺憾,不利于缄默知识掌握
学生职业具有双专业特性,即学科专业和教育专业,这就要求专业学生不仅要具有“教什么”的知识(即学科知识或本体性知识),还应具有“如何教”的本领。实践教学是与理论教学密切联系的,也就是在教师的指导下,以实践操作为主,获得感性认识和基本技能,同时利用已有的缄默知识,提高综合素质的一系列教学活动的组合。利用缄默知识,发挥实践性教学在许多师范院校并未受到真正重视,直接导致了学生们的实践性知识普遍匮乏,不能很好的累积缄默知识,运用缄默知识解决实际问题,这已成为制约我国公共教育学质量的重要因素。当前,师范院校公共教育学实践性课程在处理与缄默知识关系上存在的局限性主要表现在以下几个方面。
1.观念误导,主体缺失
有学者指出,内隐学习是获取缄默知识的一种有效途径,内隐学习是指在不依赖于意识的情况下获取知识而且对自己学些什么样的外显知识并不知晓的一种学习理念。公共教育学一直以来被确定为师范院校学生的一门必修课,是为未来的中小学准教师提供教育教学的基本理论知识做准备的。从公共教育学教学的专业特性而言,这对于任何一位学生是必不可少的内容,但由于教育学自身的形象被广大学生所误解,于是产生了一种对公共教育学普遍抵触和漠视的心理。“必修课”变成了“逼修课”,上课仅仅是为了拿到—定的学分,为了过关,为了考试。教育学这门课程对学生而言变得可有可无,甚至成为一种负担。忽略与漠视的缄默知识直接导致了学生对教育学的理论基础知识的缺乏和了解,而最后却“归功”于教育学科的绝对抽象性和难以把握性。许多已成为教育工作者的人员都有这样一种共识或同感:师范院校的教育理论教学对我的实际工作没有产生多大的影响,甚至没有影响。“教育学无用论”的观念影响着师范院校的大多数学生,这在很大程度上造成了教育学在教学质量上的缺失,不能很好的处理实践知识与缄默知识的关系。
2.实践性课程的知识比重太少,知识过于陈旧 波兰尼认为缄默知识是一种非常重要的知识类型。它事实上支配着整个人的认识活动,是人们获得显性知识的向导,丰富的缄默知识有助于教师对新的显性知识的理解。人们习惯说“知识就是力量”,这种表达并不十分确切,知识只有被转化为方法,技能、生产手段等特定知识形态后才能体现出“知识就是力量”的真正含义。当今知识更新速度十分迅速,知识的时效性在快速缩短,世界经济一体化之后知识的时效情快速缩短的这种趋势变得愈加明显。20世纪50年代的大学生所学知识能持续利用30年;90年代的大学生所学知识则能持续利用10年,而2000年以后某些专业大学生在校期间所学知识仅能够持续利用3～5年。概言之,目前造成大学生知识陈旧的原因主要有以以下个方面:第一,专业及课程设置显著落后。大多专业尤其是传统专业及其课程设置几年甚至十几年不变,这与快速发展的知识经济以及社会对专业知识的需求形成尖锐的矛盾,不能满足社会需求。第二,大多数教材都十分陈旧。教材作为知识的载体应该具有科学性和先进性,要反映该学科领域的最新科技成果。但是在知识飞陕更新的知识经济时代,很多高等院校教材更新速度却十分缓慢,远远滞后于知识的更新速度,陈旧的教材只能为大学生提供陈旧的知识,不能满足社会需求。第三,任课教师知识老化。教师在教学活动中起到主导性作用,教学质量的高低在很大程度上由任课教师的学术水平来决定。第四,实践性课程在整个公共教育学课程结构中所占比重太小,我国学生职前教育的实践性课程严重偏少,加之学科课程设置以理论知识的严密逻辑性和系统性为导向,教育专业课程也主要体现在对教育学、心理学和教学论等理论知识的掌握上,严重偏离了职前学生专业培养目标和中小学教育教学实践需求。这样的课程设置,难以真正让学生运用缄默知识,解决实际问题,对培养师范生教育教学实践能力、积累实践性知识的作用大大降低。
5.教学措施单一,教学资源应用不合理
首先是教学手段单一,很多高校还是传统的“教材和粉笔”教学,部分高校虽然使用多媒体进行上课,但并没有将之充分利用,只是把教案复制进了电脑而已,而同步录像、微格教学等现代教学媒介更多是成为摆设;其次是教学形式死板,以学生讲述、学生接受的传统授课模式为主,穿插几节看录像、课堂讨论或是撰写小论文等的课堂组织形式,学生的主动性难以调动,再次是课程评价体系单调,仍然是期末闭卷考试,并结合考勤和作业给出总评分数,对于学生的师范素质和教育知识内化并不关心,学生中混水摸鱼拿优秀成绩的人大有人在;最后是教育学资源没有被合理开发,除去学生自身的原因之外,受制于教学场所、教学目标、教学时数等外在约束而没办法构建开放灵活的公共教育学课堂,没办法改善学生的课堂学习质量,难以增强教师教育课堂教学的情境性,难以让师范生置身于真实的情境,不利于学生调动头脑中已有的缄默知识来解决问题;而且不利于将这些知识内化,形成个体独特的缄默知识。
三、加强学生缄默知识获得,促进教育学科教学的发展
学生的缄默知识对学生的专业发展起着举足轻重的作用,因此,无论是在职前学生教育,还是在职后学生教育中,都必须重视学生缄默知识的建构。总的来说,可以从以下几个方面人手来促进教学缄默知识的获得。
1.调整职前学生教育学科的课程结构,适当增加教学实习和见习的时间
由于受科学主义知识观的影响,我国的师范教育一向都重视理论知识的传授,而忽视了学生实践性知识的培养。虽然缄默知识理论让我们认识到了学生的缄默知识在教学中的重要作用,但缄默知识作为不可言说或难以系统表述的知识,难以通过正规的形式或渠道直接传递,只能通过实践和直接经验去总结和概括。这就意味着学生必须通过大量的教育实习、见习和长期的实践才能获得缄默知识。基于这种考虑,师范生不仅要通过教育实习或实践去应用和检验从课堂上学到的显性知识,更要重视教育实践中专家的言传身教。专科层次公共教育学专业主要培养德智体全面发展、系统掌握现代公共教育学基础理论和专业知识、具有较高的从事公共教育学教学、科研与管理工作的业务能力的应用型专门人才。
(1)模拟训练模块。模拟训练是根据教学的需要,提出模拟训练的任务,组织学生在校内的实训中心和微格教室进行模拟创设学校环境、组织学校活动的实际训练,使学生在具体操作中进一步理解师范教育的所需要的教育理论,掌握公共教育学的前沿动态,特别是掌握课程与教学的最新理念和方法,提高学生的教育实践能力。
(2)多种实习实践模块。教学实习、实践分为学校教育见习与实习、学校领域活动研究,是公共教育学专业实践教学的重要形式。建立公共教育学实习基地,并与实习基地保持长期稳定的合作关系。丰富教育实习的内容和形式,将教学实习、班级管理实习等不同实习重点结合起来,使各种实习内容相互补充,提高学生的教育教学能力;将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来,使各种类型的实习相互补充,以提高学生就业时的适应能力。
(3)课外活动模块。课外活动是学生技能学习的基本途径,应支持学生成立各种兴趣小组、社团组织,并作为第二课堂的重要形式。强化学生的职业技能训练,在分散训练的基础上,每周在规定的时间内进行集中训练。每年暑假组织学生参加各项社会实践活动,使学生在服务社会的同时,锻炼、提高自身的思想素质和能力素质。
(4)技能训练与竞赛模块。为了提高学生从事教师职业的基本能力,有必要经常开展教师专业技能训练和竞赛活动。专业技能训练采用分散训练和集中训练两种形式,集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导,分散训练则由团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展形式的技能训练活动。同时每学期都进行专业技能的竞赛活动,树立竞赛优胜者为技能标兵,发放证书,给予奖励,激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中,增强实践情感和实践觀念,激发热爱学生,培养认真负责、细致耐心的工作态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风,培养探索精神和创新精神。
通过训练使学生获得知识、开阔眼界,丰富并活跃学生的专业思想,加深缄默知识对教育学科的理解掌握,进而在实践中对教育学科的缄默知识进行修正、拓展和创新。使学生具有从事公共教育学的职业素质和能力,将公共教育学专业学生技能培养和生涯教育紧密结合,让学生在掌握实践技能的过程中,合理运用缄默知识,学会做人、学会做事、学会学习、学会合作,使学生的专业成长与其终身发展相结合,为学生顺利走上工作岗位创造条件,更为其终身发展打下基础。
2.教学中必须实现教育观念的转变,牢固树立起强化缄默知识的观念
当前的学生大多数还只是显性知识的传递者,要想真心成为缄默知识的传人,应建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉学校教育、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。一是要注重双师素质教师的培养与引进。要求所有 的专业主干课程教师在教学到学校开展实践锻炼一年或几年,公共教育学专业的教师每周应有一定的时间,使他们更加了解三个学校教育的实际以及如何培养学生的动手操作能力。通过强化专业技能来提高理论教师的实践能力,造就一支高水平的“双师型”师资队伍。二是聘请有工作经验的学校专任教师作为兼职实习、实训指导教师,从而组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。
3.构建“三位一体”的实践教学管理体系,促进缄默知识的运用
缄默知识在课堂教学中的重要性要求教师不仅要重视大量缄默知识的存在,还要有效利用那些对教学有积极作用的缄默知识、及时修正那些与课程知识相悖的缄默知识。实践教学管理体系中要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理4"方面。在组织管理方面,应由学校对实践教学进行宏观管理,制定相应的管理办法和措施,具体负责实践教学的组织与实施工作。在运行管理方面,各专业课程要制定独立、完整的与理论教学相辅相成的实践教学大纲,并针对实践教学大纲编制实践教学计划,编写实践教学指导书,规范实践教学的考核办法,保证实践教学的质量,促进缄默知识的运用。对实践性教学环节应做到六个落实:大纲落实、计划落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实;抓好四个环节:准备工作环节、初期安排环节、中期检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。在制度管理方面,应制定一系列关于实习实训、毕业论文(设计)和学科竞赛等方面的实践教学管理文件,以保障实践教学环节的顺利开展,提高学生的缄默知识的把握。
四、总结
缄默知识理论的研究,不仅对心理学界产生了深刻的影响,而且对教育的观念也产生了强烈的冲击。关于基于缄默知识的核心教学问题,还有很多值得研究的问题。如核心问题设计方法的学科化问题,基于缄默知识的核心问题教学的运用条件与范围问题等,将根据我们的实际情况努力研究。
参考文献:
[1]斯腾伯格_成功智力[M].上海:华东师范大學出版社,1999.
[2]李润洲,教育理论如何表达教育实践[J].江西教育科研.2007,(4):3—5.
[3]方明.缄默知识论[M].合肥:安徽教育出版社,2004:25.
[4]李军靠我国职前教育发展实践性课程开发[J].辽宁教育研究,2008,(4):77.(责任编辑:苏宇嵬)
关键词:缄默认识;教育学科;实践性;教学
随着教育改革的不断深入,对教师素质的缄默知识是当代认识论和知识理论的一大发现,在对“缄默知识”的研究分析成为当代知识理论中一个十分活跃的研究领域的同时,也使当代知识理论更加贴近现实生活,从而成为每一位现实的人自我认知和科学探索的有力工具。缄默知识这一术语是指智力行为的隐性基础——我们把缄默知识定义为有助于目标达成但环境一般不支持的知识,简言之,缄默知识是人们成功所需要的,但未被明显地传授,而且往往甚至不能用词语表达,这样的知识在个人选择、适应、改造一般环境中是很重要的。在现实生活中我们经常会发现:有些在校期间出类拔萃的学习尖子,—旦走上了工作岗位却惨遭失败,相反地,有些成绩平平的学生在以后的职业生涯中却不断获得成功。这样,如何看待学生在学校获取的知识便成了首要问题,另外,什么样的组织系统、环境氛围有利于活化与应用知识、深化与扩展学生的知识能量也是重要问题。“教育理論是由一系列概念、范畴、命题、判断与推理所组成的系统知识,对教育实践具有指导意义。教育实践是教育理论的生命之源,能使教育理论成为一种真实而富有生机的教育思想,教学的成功与否最终还是落实在教育实践上。”因此,研究缄默知识与教学实践对学生来说具有重要的意义。
一、缄默知识与实践教学的关系
缄默知识(tacLt knowledge),也叫隐性知识或内隐知识。从知识的角度看,与实践智力对应的知识是缄默知识,它是实践智力的核心衡量指标。Sternberg指出:“一个具有学业智力的人通常容易获得和运用‘正式的学业知识’,这类知识可以从智力测验及类似测验中找到许多,具有实践性智力的个体,其标志是易获得并使用缄默知识。”缄默知识在实践教学过程中起着非常重要的作用。显性知识主要通过教学活动得以传递,但显性知识的传递只有通过缄默知识的应用才能获得成功。缄默知识是智力资本,是给大树提供营养的树根,显性知识不过是树上的果实。这表明,缄默知识是显性知识的基础和根源,从根本上讲,语言符号的使用,本身是缄默知识在发酵,实践教学与缄默知识之间我们可以理解为“能做”、“知道怎样做”与“会做”的差异。在现实生活中,人们对“能做”、“知道怎样做”以及“会做”未能明确区分开来。事实上,“会做”不仅“能做”,而且“知道怎样做”,但“知道怎样做”不一定“会做”。这样的例子很多:一个人不可能通过阅读教师教学基本功手册甚至详细地遵循手册里的图解而成为一名让学生爱戴的教师;教师告诉学生一套如何进行阅读或写作的“怎样做”的知识,并不能保证学生就能形成相应的阅读技能或写作技能;心理学系的学生听了有关如何从事心理学研究的讲座报告后,并不能保证有效地、实际地从事心理学科研。
目前,缄默知识的研究还处在一种原始的自然状态,在实践教学活动中缄默知识影响学生掌握知识,对教学活动不利的缄默知识也会干扰和阻碍着教学活动的进行,导致学生在技能掌握上的困难。我们平常所说的实践性教学难点的形成一方面可能是由于实践性教学本身的复杂特点,另一方面就可能是由于学生所秉持的与实践性教学内容不一致甚至是相反的缄默知识的干扰。实践教学过程中对缄默知识的无知及由此导致的缄默知识的自发作用在很大程度上会影响到实践教学难点问题的解决,影响到整个实践教学活动的有效性。此外,由于没有意识到和自觉应用自己的缄默知识,学生一般是在外部力量(如纪律、考试、就业等)的强迫下应用纯粹的逻辑力量和刻苦努力来掌握知识或技能。结果,在学生的头脑里存在两种没有或很少发生联系的知识或技能体系:一种是源于学校的显性课程知识体系,另一种是源于生活的缄默知识体系。由于缄默知识比较起来与人们行动和信念之间具有更大的“亲和性”,当显性课程知识与缄默知识发生冲突时,学生们在日常的学习和生活中应用最多的是缄默知识,而不是显性的课程知识。这怎么能使他们意识到实践教学的价值?又怎么不使他们感到“理论与实践”的脱节?更为严重的是,他们不仅很难意识到自己理智的力量,更难借助于显性知识来不断地修正自己的缄默知识,不断提高自己缄默认识的水暇因此,认识和理解实践教学中的缄默知识应是整个实践教学目的得以真正实现的一个必要前提,是学生学习教学艺术的重要组成部分,也是当前深化实践教学改革,提高实践教学质量和效益的一个重要途径。
二、当前公共教育学实践性教学的现实缺憾,不利于缄默知识掌握
学生职业具有双专业特性,即学科专业和教育专业,这就要求专业学生不仅要具有“教什么”的知识(即学科知识或本体性知识),还应具有“如何教”的本领。实践教学是与理论教学密切联系的,也就是在教师的指导下,以实践操作为主,获得感性认识和基本技能,同时利用已有的缄默知识,提高综合素质的一系列教学活动的组合。利用缄默知识,发挥实践性教学在许多师范院校并未受到真正重视,直接导致了学生们的实践性知识普遍匮乏,不能很好的累积缄默知识,运用缄默知识解决实际问题,这已成为制约我国公共教育学质量的重要因素。当前,师范院校公共教育学实践性课程在处理与缄默知识关系上存在的局限性主要表现在以下几个方面。
1.观念误导,主体缺失
有学者指出,内隐学习是获取缄默知识的一种有效途径,内隐学习是指在不依赖于意识的情况下获取知识而且对自己学些什么样的外显知识并不知晓的一种学习理念。公共教育学一直以来被确定为师范院校学生的一门必修课,是为未来的中小学准教师提供教育教学的基本理论知识做准备的。从公共教育学教学的专业特性而言,这对于任何一位学生是必不可少的内容,但由于教育学自身的形象被广大学生所误解,于是产生了一种对公共教育学普遍抵触和漠视的心理。“必修课”变成了“逼修课”,上课仅仅是为了拿到—定的学分,为了过关,为了考试。教育学这门课程对学生而言变得可有可无,甚至成为一种负担。忽略与漠视的缄默知识直接导致了学生对教育学的理论基础知识的缺乏和了解,而最后却“归功”于教育学科的绝对抽象性和难以把握性。许多已成为教育工作者的人员都有这样一种共识或同感:师范院校的教育理论教学对我的实际工作没有产生多大的影响,甚至没有影响。“教育学无用论”的观念影响着师范院校的大多数学生,这在很大程度上造成了教育学在教学质量上的缺失,不能很好的处理实践知识与缄默知识的关系。
2.实践性课程的知识比重太少,知识过于陈旧 波兰尼认为缄默知识是一种非常重要的知识类型。它事实上支配着整个人的认识活动,是人们获得显性知识的向导,丰富的缄默知识有助于教师对新的显性知识的理解。人们习惯说“知识就是力量”,这种表达并不十分确切,知识只有被转化为方法,技能、生产手段等特定知识形态后才能体现出“知识就是力量”的真正含义。当今知识更新速度十分迅速,知识的时效性在快速缩短,世界经济一体化之后知识的时效情快速缩短的这种趋势变得愈加明显。20世纪50年代的大学生所学知识能持续利用30年;90年代的大学生所学知识则能持续利用10年,而2000年以后某些专业大学生在校期间所学知识仅能够持续利用3～5年。概言之,目前造成大学生知识陈旧的原因主要有以以下个方面:第一,专业及课程设置显著落后。大多专业尤其是传统专业及其课程设置几年甚至十几年不变,这与快速发展的知识经济以及社会对专业知识的需求形成尖锐的矛盾,不能满足社会需求。第二,大多数教材都十分陈旧。教材作为知识的载体应该具有科学性和先进性,要反映该学科领域的最新科技成果。但是在知识飞陕更新的知识经济时代,很多高等院校教材更新速度却十分缓慢,远远滞后于知识的更新速度,陈旧的教材只能为大学生提供陈旧的知识,不能满足社会需求。第三,任课教师知识老化。教师在教学活动中起到主导性作用,教学质量的高低在很大程度上由任课教师的学术水平来决定。第四,实践性课程在整个公共教育学课程结构中所占比重太小,我国学生职前教育的实践性课程严重偏少,加之学科课程设置以理论知识的严密逻辑性和系统性为导向,教育专业课程也主要体现在对教育学、心理学和教学论等理论知识的掌握上,严重偏离了职前学生专业培养目标和中小学教育教学实践需求。这样的课程设置,难以真正让学生运用缄默知识,解决实际问题,对培养师范生教育教学实践能力、积累实践性知识的作用大大降低。
5.教学措施单一,教学资源应用不合理
首先是教学手段单一,很多高校还是传统的“教材和粉笔”教学,部分高校虽然使用多媒体进行上课,但并没有将之充分利用,只是把教案复制进了电脑而已,而同步录像、微格教学等现代教学媒介更多是成为摆设;其次是教学形式死板,以学生讲述、学生接受的传统授课模式为主,穿插几节看录像、课堂讨论或是撰写小论文等的课堂组织形式,学生的主动性难以调动,再次是课程评价体系单调,仍然是期末闭卷考试,并结合考勤和作业给出总评分数,对于学生的师范素质和教育知识内化并不关心,学生中混水摸鱼拿优秀成绩的人大有人在;最后是教育学资源没有被合理开发,除去学生自身的原因之外,受制于教学场所、教学目标、教学时数等外在约束而没办法构建开放灵活的公共教育学课堂,没办法改善学生的课堂学习质量,难以增强教师教育课堂教学的情境性,难以让师范生置身于真实的情境,不利于学生调动头脑中已有的缄默知识来解决问题;而且不利于将这些知识内化,形成个体独特的缄默知识。
三、加强学生缄默知识获得,促进教育学科教学的发展
学生的缄默知识对学生的专业发展起着举足轻重的作用,因此,无论是在职前学生教育,还是在职后学生教育中,都必须重视学生缄默知识的建构。总的来说,可以从以下几个方面人手来促进教学缄默知识的获得。
1.调整职前学生教育学科的课程结构,适当增加教学实习和见习的时间
由于受科学主义知识观的影响,我国的师范教育一向都重视理论知识的传授,而忽视了学生实践性知识的培养。虽然缄默知识理论让我们认识到了学生的缄默知识在教学中的重要作用,但缄默知识作为不可言说或难以系统表述的知识,难以通过正规的形式或渠道直接传递,只能通过实践和直接经验去总结和概括。这就意味着学生必须通过大量的教育实习、见习和长期的实践才能获得缄默知识。基于这种考虑,师范生不仅要通过教育实习或实践去应用和检验从课堂上学到的显性知识,更要重视教育实践中专家的言传身教。专科层次公共教育学专业主要培养德智体全面发展、系统掌握现代公共教育学基础理论和专业知识、具有较高的从事公共教育学教学、科研与管理工作的业务能力的应用型专门人才。
(1)模拟训练模块。模拟训练是根据教学的需要,提出模拟训练的任务,组织学生在校内的实训中心和微格教室进行模拟创设学校环境、组织学校活动的实际训练,使学生在具体操作中进一步理解师范教育的所需要的教育理论,掌握公共教育学的前沿动态,特别是掌握课程与教学的最新理念和方法,提高学生的教育实践能力。
(2)多种实习实践模块。教学实习、实践分为学校教育见习与实习、学校领域活动研究,是公共教育学专业实践教学的重要形式。建立公共教育学实习基地,并与实习基地保持长期稳定的合作关系。丰富教育实习的内容和形式,将教学实习、班级管理实习等不同实习重点结合起来,使各种实习内容相互补充,提高学生的教育教学能力;将集中实习、分散实习、穿插实习、顶岗实习结合起来,使各种类型的实习相互补充,以提高学生就业时的适应能力。
(3)课外活动模块。课外活动是学生技能学习的基本途径,应支持学生成立各种兴趣小组、社团组织,并作为第二课堂的重要形式。强化学生的职业技能训练,在分散训练的基础上,每周在规定的时间内进行集中训练。每年暑假组织学生参加各项社会实践活动,使学生在服务社会的同时,锻炼、提高自身的思想素质和能力素质。
(4)技能训练与竞赛模块。为了提高学生从事教师职业的基本能力,有必要经常开展教师专业技能训练和竞赛活动。专业技能训练采用分散训练和集中训练两种形式,集中训练主要由有关技能课程专业教师进行课堂和课后集中辅导,分散训练则由团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展形式的技能训练活动。同时每学期都进行专业技能的竞赛活动,树立竞赛优胜者为技能标兵,发放证书,给予奖励,激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中,增强实践情感和实践觀念,激发热爱学生,培养认真负责、细致耐心的工作态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风,培养探索精神和创新精神。
通过训练使学生获得知识、开阔眼界,丰富并活跃学生的专业思想,加深缄默知识对教育学科的理解掌握,进而在实践中对教育学科的缄默知识进行修正、拓展和创新。使学生具有从事公共教育学的职业素质和能力,将公共教育学专业学生技能培养和生涯教育紧密结合,让学生在掌握实践技能的过程中,合理运用缄默知识,学会做人、学会做事、学会学习、学会合作,使学生的专业成长与其终身发展相结合,为学生顺利走上工作岗位创造条件,更为其终身发展打下基础。
2.教学中必须实现教育观念的转变,牢固树立起强化缄默知识的观念
当前的学生大多数还只是显性知识的传递者,要想真心成为缄默知识的传人,应建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉学校教育、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。一是要注重双师素质教师的培养与引进。要求所有 的专业主干课程教师在教学到学校开展实践锻炼一年或几年,公共教育学专业的教师每周应有一定的时间,使他们更加了解三个学校教育的实际以及如何培养学生的动手操作能力。通过强化专业技能来提高理论教师的实践能力,造就一支高水平的“双师型”师资队伍。二是聘请有工作经验的学校专任教师作为兼职实习、实训指导教师,从而组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。
3.构建“三位一体”的实践教学管理体系,促进缄默知识的运用
缄默知识在课堂教学中的重要性要求教师不仅要重视大量缄默知识的存在,还要有效利用那些对教学有积极作用的缄默知识、及时修正那些与课程知识相悖的缄默知识。实践教学管理体系中要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理4"方面。在组织管理方面,应由学校对实践教学进行宏观管理,制定相应的管理办法和措施,具体负责实践教学的组织与实施工作。在运行管理方面,各专业课程要制定独立、完整的与理论教学相辅相成的实践教学大纲,并针对实践教学大纲编制实践教学计划,编写实践教学指导书,规范实践教学的考核办法,保证实践教学的质量,促进缄默知识的运用。对实践性教学环节应做到六个落实:大纲落实、计划落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实;抓好四个环节:准备工作环节、初期安排环节、中期检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。在制度管理方面,应制定一系列关于实习实训、毕业论文(设计)和学科竞赛等方面的实践教学管理文件,以保障实践教学环节的顺利开展,提高学生的缄默知识的把握。
四、总结
缄默知识理论的研究,不仅对心理学界产生了深刻的影响,而且对教育的观念也产生了强烈的冲击。关于基于缄默知识的核心教学问题,还有很多值得研究的问题。如核心问题设计方法的学科化问题,基于缄默知识的核心问题教学的运用条件与范围问题等,将根据我们的实际情况努力研究。
参考文献:
[1]斯腾伯格_成功智力[M].上海:华东师范大學出版社,1999.
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