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《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 在英语教学中，把课本中的知识内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。在当前“互联网 ”的新课程改革环境下，通过构建信息技术与英语学科课程的有效融合，使学生的互动学习更加有效，从而更好地为英语学科教学服务。
1. 信息技术和英语学科进行整合的尝试
2012年，我们尝试把信息技术和英语学科进行整合。什么是学科的整合？当时的我们和大家有着一样的困惑。既然是学科整合，是不是把课堂搬到微机室去上，把教师机和学生机的功能利用起来，然后再让学生上上网，查查资料，收发一下邮件，就可以算是学科整合了呢？在第一次课堂教学实践时，我们基本上就是按照这个理解来做的。实践课结束后，我们在多学科教研员的参与下进行了充分的研讨，最终在授课的设计和信息技术的运用上，明确了方向。就是不去想如何体现信息技术，而是要按照课堂教学的思路设计好这堂英语课，然后再想如何能利用信息技术让你的课堂更加高效、更加灵动。为了更好地让信息技术有机融合英语课堂教学，我们决定依托claroline （课廊）软件系统平台。claroline （课廊）是 “Class Room Online”的缩写，它的设计目标是建立一个高效的、易操作的在线学习和课程管理系统，它特别强调合作性学习活动的管理。在这堂课中，主要运用了这个软件的练习和小组聊天答疑及作业功能。练习作为现阶段评价学生学习成果的重要方式，在系统中得到了很好支持。无论在课程教学中还是在项目活动里，教师与学生都可以利用聊天室工具来进行实时的文字对话与交流。同时，不同的学习小组或项目组也可利用聊天室来进行不受时间和空间限制的学习交流，这种交流对提高教学的互动性很有帮助。后来经过多次尝试，又研究了一下这个软件的其他功能，发现“小组聊天答疑”很适合英语课堂，在这堂课中有个小组讨论，组长总结发言的环节，如果把这个功能运用上，组内成员都可以看到互相的内容，组长也可以参考大家交流的内容来总结。最后信息技术如我们所愿顺利地融进整堂课中了，师生互动性愈发充分，教学效果得到了很大提升。最终，这节课获得了山东省电教优质课一等奖。
2. 对学科整合的体会和“互联网 英语学科教学”方面的理解
下面，我们结合这节课中所用到的信息技术的支持谈谈我对学科整合的体会，也谈一谈“互联网 英语学科教学”方面的理解。
我们讲课采用的教材为初中英语鲁教版新目标八年级下册第六单元，主要围绕Where would you like to visit？这一话题展开教学活动，以奥运这个热点话题切入并贯穿整个课堂教学活动，在语言活动的同时也复习了本单元出现的语法项目——Where和that/which作关系词引导的定语从句，对整个单元的内容进行复习回顾和拓展提高。
我们在本课中充分利用信息技术为英语教学服务，如观看英语节目视频，感受语言环境；上网查阅旅游胜地资料，对信息进行筛选，然后编辑整理，形成成果；实时收取邮件练习英语阅读，并通过回复邮件进行写作练习；通过软件实现小组内交流与合作完成任务；而且能把好的作品即时展示给全班学生，实现资源共享；利用软件完成习题，实现即时反馈等。在视频观看和听力练习过程中，也注重了学生的个体学习的差异，提供视频和录音材料，学生可以自己自主选择感兴趣的视频内容观看或是多次回放听力材料以完成听力任务。这些教学活动的完成离开了信息技术的服务是无法实现的。
当时的信息技术与英语学科整合目前对于我们来说是个新事物，今天的“互联网 ”概念同样对于我们来说是一个全新的世界。随着信息技术的普及和教学设备的日益完善，在今后的课堂中，信息技术的功能一定会越来越强大，利用信息技术为英语教学服务，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这是当前英语教学的趋势，唯有准确恰当地利用好信息技术，才能使英语课堂更加和谐高效，更加开放延伸，更加具有生命力。
作者简介：
田元凯，男，39岁，山东省教学能手，现为山东省龙口市教学研究室信息技术教研员。2017年被山东省教科院聘为山东省小学信息技术学科兼职教研员。先后参与了《利用现代媒体实现学科教学最佳作用点的研究》等课題的研究工作。
程丽萍，女，自1992年毕业以来一直在龙口市龙矿学校一线任教。担任多年级部主任和教研组长，教学成绩优异。曾获得烟台市师德标兵，龙口市师德标兵，龙口市先进个人等荣誉，所讲优质课曾在山东省、烟台市、龙口市获奖，辅导学生参加国家级英语竞赛获得一等奖。
（作者单位：山东省龙口市教学研究室；山东省龙口市龙矿学校）
1. 信息技术和英语学科进行整合的尝试
2012年，我们尝试把信息技术和英语学科进行整合。什么是学科的整合？当时的我们和大家有着一样的困惑。既然是学科整合，是不是把课堂搬到微机室去上，把教师机和学生机的功能利用起来，然后再让学生上上网，查查资料，收发一下邮件，就可以算是学科整合了呢？在第一次课堂教学实践时，我们基本上就是按照这个理解来做的。实践课结束后，我们在多学科教研员的参与下进行了充分的研讨，最终在授课的设计和信息技术的运用上，明确了方向。就是不去想如何体现信息技术，而是要按照课堂教学的思路设计好这堂英语课，然后再想如何能利用信息技术让你的课堂更加高效、更加灵动。为了更好地让信息技术有机融合英语课堂教学，我们决定依托claroline （课廊）软件系统平台。claroline （课廊）是 “Class Room Online”的缩写，它的设计目标是建立一个高效的、易操作的在线学习和课程管理系统，它特别强调合作性学习活动的管理。在这堂课中，主要运用了这个软件的练习和小组聊天答疑及作业功能。练习作为现阶段评价学生学习成果的重要方式，在系统中得到了很好支持。无论在课程教学中还是在项目活动里，教师与学生都可以利用聊天室工具来进行实时的文字对话与交流。同时，不同的学习小组或项目组也可利用聊天室来进行不受时间和空间限制的学习交流，这种交流对提高教学的互动性很有帮助。后来经过多次尝试，又研究了一下这个软件的其他功能，发现“小组聊天答疑”很适合英语课堂，在这堂课中有个小组讨论，组长总结发言的环节，如果把这个功能运用上，组内成员都可以看到互相的内容，组长也可以参考大家交流的内容来总结。最后信息技术如我们所愿顺利地融进整堂课中了，师生互动性愈发充分，教学效果得到了很大提升。最终，这节课获得了山东省电教优质课一等奖。
2. 对学科整合的体会和“互联网 英语学科教学”方面的理解
下面，我们结合这节课中所用到的信息技术的支持谈谈我对学科整合的体会，也谈一谈“互联网 英语学科教学”方面的理解。
我们讲课采用的教材为初中英语鲁教版新目标八年级下册第六单元，主要围绕Where would you like to visit？这一话题展开教学活动，以奥运这个热点话题切入并贯穿整个课堂教学活动，在语言活动的同时也复习了本单元出现的语法项目——Where和that/which作关系词引导的定语从句，对整个单元的内容进行复习回顾和拓展提高。
我们在本课中充分利用信息技术为英语教学服务，如观看英语节目视频，感受语言环境；上网查阅旅游胜地资料，对信息进行筛选，然后编辑整理，形成成果；实时收取邮件练习英语阅读，并通过回复邮件进行写作练习；通过软件实现小组内交流与合作完成任务；而且能把好的作品即时展示给全班学生，实现资源共享；利用软件完成习题，实现即时反馈等。在视频观看和听力练习过程中，也注重了学生的个体学习的差异，提供视频和录音材料，学生可以自己自主选择感兴趣的视频内容观看或是多次回放听力材料以完成听力任务。这些教学活动的完成离开了信息技术的服务是无法实现的。
当时的信息技术与英语学科整合目前对于我们来说是个新事物，今天的“互联网 ”概念同样对于我们来说是一个全新的世界。随着信息技术的普及和教学设备的日益完善，在今后的课堂中，信息技术的功能一定会越来越强大，利用信息技术为英语教学服务，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，这是当前英语教学的趋势，唯有准确恰当地利用好信息技术，才能使英语课堂更加和谐高效，更加开放延伸，更加具有生命力。
作者简介：
田元凯，男，39岁，山东省教学能手，现为山东省龙口市教学研究室信息技术教研员。2017年被山东省教科院聘为山东省小学信息技术学科兼职教研员。先后参与了《利用现代媒体实现学科教学最佳作用点的研究》等课題的研究工作。
程丽萍，女，自1992年毕业以来一直在龙口市龙矿学校一线任教。担任多年级部主任和教研组长，教学成绩优异。曾获得烟台市师德标兵，龙口市师德标兵，龙口市先进个人等荣誉，所讲优质课曾在山东省、烟台市、龙口市获奖，辅导学生参加国家级英语竞赛获得一等奖。
（作者单位：山东省龙口市教学研究室；山东省龙口市龙矿学校）