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【摘要】随着教育改革的持续深入，越来越多科学教学理念和新颖教学模式不断涌现，成为提升现代教育教学工作效率和质量的有效途径。高职英语教学中有效运用混合式教学模式，能够顺应改革创新职业教育教学工作需求，为学生提供丰富的教学资源、多样化教学方法、先进教育技术服务，进而有效激发高职生学习英语的兴趣爱好，为学生学好英语知识以及正确运用英语能力解决更多问题打下坚实基础，提高高职英语教育的人才培养水平。鉴于此，本文结合对混合式教学模式的简单介绍，重点探究了混合式教学模式在高职英语教学中的有效运用策略，以供参考。
【关键词】高职英语教学 运用策略 混合式教学模式
【课题项目】本文为江苏高校哲学社会科学2018年度立项课题《基于促进大学生英语学习动机正向发展的混合式教学策略研究》的阶段性成果，课题编号：2018SJA2053。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0045-02
结合目前我国高职英语教学现状来看，还存在着教学方法与教学理念过于滞后、单一等问题，尚未与混合式教学模式充分融合到一起，难以运用混合式教学优势提高学生英语学习效率和质量。由此可见，探析混合式教学模式在高职英语教学中的运用问题具有重要现实意义，是眼下高职英语教育教学工作亟待解决的主要任务。
一、混合式教学模式含义概述
所谓混合式教学模式，简单来说就是依托多媒体与网络技术创新教学理念与教学方式方法，将现代教育技术的优势与传统教学模式优势有机结合，全面提升学生学习主动性和学习效果。在现代教学技术的支持下，构建线上与线下教学有机混合，课内与课外资源完美混合，独立思考与合作探究随时混合的新型教学模式。将混合式教学模式应用到高职学校英语教学中，能够充分凭借翻转课堂、微课、大数据、多媒体等信息技术独特优势，更好地分析并把握学生学习需求，有的放失开展英语教学工作，有助于为学生营造浓郁健康的英语学习氛围，促进学生课前自主预习和课后知识回顾，更好地应对新教育形势对高职英语教学带来的挑战与要求，全面改善并提升高职英语教学现状。
二、混合式教学模式在高职英语教学中的有效运用策略
（一）运用UBD创新教学设计，提高学生适应与接受度
很多高职生在学校英语课堂教学中表现出不适应和抵触接受教学的情况，究其原因主要是因为教师课前所开展的教学设计没有充分从学生角度出发，导致教学设计与学情不相符，引发课堂上一系列教学问题。基于混合式高职英语教学模式下的教学设计，可以运用UBD体现信息技术优势作用，UBD是Understanding By Design的缩写，意为基于理解力的教学设计，将这一前沿的教学理念引入到高职英语教学设计中，能够凸显“边理解、边设计、边学习”的UBD设计模式亮点，引导学生解释自己的理解，展示自己对世界从不同视角的观察能力，主张学生将学习的知识不断应用到各种新环境中，强调了学生的批判性思辨习惯和自我评估重要性。教师精心设计教学资源和教学方案，促进学生对英语教学内容的理解和应用，避免学生在课堂出现消极学习心理。
具体实践中教师需把握以下UBD设计应用要点：首先针对刚进入高职院校的大一学生英语教学设计而言，要关注学生高中阶段英语学习习惯和套路完善设计工作，便于提升学生适应和接受度，为学生接下来的高职英语学习夯实稳固基础。其次，增加人性化教学资源设计，为了消除传统英语课堂的乏味感和枯燥感，引入吸引学生注意力的图片资源、音频资源、视频资源，激发学生英语学习热情，给学生提供具有视听教学优势的教学素材，借助多样化感官体验加深学生英语知识记忆效果。最后，实时更新教学内容，时代在不断发展，高职英语教材在使用一段时间后难免会存在滞后性，教师结合学生对教学内容的理解和新需求，不斷更新教学内容，引导学生将自己的学习经验、心得、成果分享给其他同学，进一步拓展电子学习资源的开发与利用途径，完善学生英语学习电子资源库。
（二）运用翻转课堂教学，课上与课下有机整合
翻转课堂是现阶段高职英语教学中深受师生欢迎的教学方法，也是混合式教学模式的重要组成部分。教师针对学生课前预习不足、课后自主复习不佳的学习现状，运用翻转课堂教学方法能够借助微课短小精悍、随时观看等教学优势，创新学生课前预习与课后复习方式方法。学生课前观看几分钟的英语微课视频，可潜移默化明确下节课英语学习的重难点知识，意识到自己哪些地方存在不解和疑惑，哪些地方理解消化更快，通过微课视频的反复观看，解决心中疑惑，明确自己强弱问题，进而能够在课堂上针对性提升学习效率，切实增强教学效果。
此外，教师在每节英语课结束后，将多媒体教学资源整理压缩为微课课件，发送给班级所有学生，可促使班级学生通过微课课件随时回顾课堂学习的英语知识，查询补漏进一步加强英语复习，有助于加深学生对课堂所学英语知识的理解和印象，也能够在长期坚持下培养学生良好的自主复习意识与学习习惯，使学生可以逐渐掌握更多应用微课的学习方法，随时随地开展自己预习与复习行动，不断积累微课学习经验教训，充分体现微课在混合式教学模式中的应用意义，实现课上与课下英语教学的有机整合。
（三）运用移动终端设备，打造互动型英语课堂
在过去传统的高职英语教学过程中，学生之间的互动、师生之间的互动往往局限在课堂教学时间，教室教学空间内。有限的时空不利于构建良好学生合作探究平台和师生和谐互动平台，造成学生的英语学习过于依赖独立思考，缺少合作交流机会与时间，解决学习问题的难度也就更大。部分学生在恐惧心理下，尽管对英语知识心存不解，却很少主动在课后到教师办公室咨询请教，导致教师对学生的学习问题、学习需求掌握不够全面，难以实现英语知识的因材施教，大大削弱了教师的英语教学指导作用。对此，高职英语教师可充分运用移动终端设备，借助互联网通信技术手段打造突破时空局限的互动型高职英语课堂，为学生提供渠道多样的互动平台，使学生可以消除心中顾虑尽情分享和提出自己英语学习中发现的问题，经过师生之间学生之间交流探讨，更好地解决问题，获取互动带来的学习成功喜悦。这种教学模式既活跃了英语教学氛围，也为学生营造了良好学习环境，提供了广阔的英语学习平台。 例如，高职英语教师可以运用智能手机的普及性，组建班级QQ群、微信群，让学生在群内分享自己的英语课外阅读读物，交流课外阅读心得，提出英语作业完成过程中遇到的难题，互相分享解题思维，获取英语学习的新灵感，向教师咨询英语问题或者提出课堂教学改进建议，在教师的循循善诱下增强学生互动积极性、主动性和教学评价勇气，让学生能够提供更多教学反馈信息，教师结合大数据技术整理、分析、思考这些反馈信息，为今后的高职英语教学进步发展提供真实可靠依据。
（四）融入思想政治教育，促进全面发展
随着课程思政的正式提出，促进高职院校课程教学与思想政治教育有机结合已经成为教学改革必然发展趋势。自党的十九大会议召开以来，党和国家进一步加大了对高校思政教育的重视力度，提倡将思政教育融入各学科课程教学全程中，对此向工作实践开展提出了更高要求，主张通过课程思政建设，不断提升思想政治教育针对性与亲和力，在课程教学中更好地满足学生全面发展与健康成长各种需求，发挥出课程思政的协同教学效应，挖掘不同课程的隐形思政育人资源与重要内容，更好地在教育教学中把握立德树人根本任务。
基于教育新形势环境下的高职英语教学，要积极融入思想政治教育，将其作为构建混合式高职英语教学模式的主要途径，借助移动智能终端技术与移动互联网技术的普及应用条件，促进混合式英语教学与高职学生思想政治教育的有机整合，在英语听力、口语训练、写作训练等各个环节中，加大对学生批判性思维能力、逻辑思维能力、人际交往能力的科学培养，引导学生对当今社会热点话题进行英语交流讨论和写作分析，锻炼高职学生是非辨别能力，从而促进学生树立起正确的人生观、价值观，达到事半功倍的混合教学良好效果。
例如，在2020年全民防疫新冠病毒期间，高职院校英语教学以网课形式开展，教师利用钉钉软件，保证线上教学工作顺利、有序进行，在提高线上教学质量效率同时，加强教学管理水平，借助钉钉在疫情发展危急时刻提供的免费开放线上直播资源优势，抓住高职生英语线上教学良好契机，扩充课程教学容量，同时渗透思想政治教育，让学生以“钉钉为什么免费开放线上直播资源”“全面防疫热点事件”等为话题，进行线上英语交流互动，并在线下进行英语写作训练，使学生英语能力的全面发展可以与思想政治觉悟、道德观念发展协同起来，实现高职英语课程思政化的混合教学目标。
（五）关注学生假期，提升英语素养
很多高职生在校期间认真学习英语知识，积极参加英语演讲、话剧表演等丰富多彩的校园活动，但是在寒暑假期间，却由于自我控制意识薄弱，常沉迷于看电视、玩电脑、玩手机等娱乐活动中，将英语学习抛之脑后，不仅没有利用假期巩固英语学习成果，预习下学期英语课程教学内容，反而令英语知识的学习印象愈加浅淡，在开学后无法跟上教学进度，出现自卑、自暴自弃等学习心理和消极行为。对此，高职英语教学中的混合式教学模式应用要从这一方面入手，关注学生假期学习和生活情况，依托先进、便捷的通信技术，让英语学习走进学生假期生活中，开发假期这个第二课堂，有效提升学生英语综合素养。
例如，教师结合学生喜欢看电影的兴趣爱好，在放假前为学生布置了“每三天学一部英语电影”的任务，让学生观看后写下读后感（英语），将读后感发送到班级QQ、微信等交流群，便于学生互相推荐英语电影，锻炼英语听力能力、写作能力和口语交流能力，久而久之，一个假期过去后学生几乎可以不用看字幕便能听懂英语电影台词基本内容，大胆提高了英语素养。
需要注意的是，任何时候新颖的教学互动方式都不能完全取代传统教学模式中面对面互动的独特优势。所以英语教学要将两种互动模式的教学优势有机结合到一起，突显混合式教学的意义。既关注依托先进信息技术的教学互动策略实施，也要关注班级教室里和学生面对面的亲切接触互动，有效利用混合式教学互动优势，令高职英语互动型课堂向着健康、高效、全面方向迈进。
结束语
综上所述，推进混合式教学模式在高职英语教学中的应用势在必行。不仅是顺应高职教育教学改革创新发展要求的必然趋势，也是有效提高学生英语学习效率和质量的科学方法。高职英语教师在运用混合式教学模式中，从实际出发，结合课程教学现状，采取UBD教学设计方法、翻转课堂教学方法、现代通信互动方法等策略，实现传统教学模式与先进教学技术有效结合，充分体现混合式教学的积极作用，与时俱进为社会和国家培养更加优秀的人才力量。
参考文献：
[1]潘婷婷.移动学习环境下高职英语混合式教学实践研究[J].人文之友，2019（23）：90-91.
[2]孔荷花.略论基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学模式[J].文化创新比较研究，2019（36）：121-122.
[3]王少华.大数据时代高职英语混合式教学模式研究[J].海外英语（下），2019（10）：274-275.
[4]刘荣君.思想政治教育融入混合式大学英语写作教学的探究[J].创新教育研究，2019（05）：695-700.
[5]朱丽华.防止假期阅读量流失，提升學生阅读素养——混合式英语阅读教学模式实证研究[J].国外英语考试教学与研究，2019（01）：2-12.
【关键词】高职英语教学 运用策略 混合式教学模式
【课题项目】本文为江苏高校哲学社会科学2018年度立项课题《基于促进大学生英语学习动机正向发展的混合式教学策略研究》的阶段性成果，课题编号：2018SJA2053。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0045-02
结合目前我国高职英语教学现状来看，还存在着教学方法与教学理念过于滞后、单一等问题，尚未与混合式教学模式充分融合到一起，难以运用混合式教学优势提高学生英语学习效率和质量。由此可见，探析混合式教学模式在高职英语教学中的运用问题具有重要现实意义，是眼下高职英语教育教学工作亟待解决的主要任务。
一、混合式教学模式含义概述
所谓混合式教学模式，简单来说就是依托多媒体与网络技术创新教学理念与教学方式方法，将现代教育技术的优势与传统教学模式优势有机结合，全面提升学生学习主动性和学习效果。在现代教学技术的支持下，构建线上与线下教学有机混合，课内与课外资源完美混合，独立思考与合作探究随时混合的新型教学模式。将混合式教学模式应用到高职学校英语教学中，能够充分凭借翻转课堂、微课、大数据、多媒体等信息技术独特优势，更好地分析并把握学生学习需求，有的放失开展英语教学工作，有助于为学生营造浓郁健康的英语学习氛围，促进学生课前自主预习和课后知识回顾，更好地应对新教育形势对高职英语教学带来的挑战与要求，全面改善并提升高职英语教学现状。
二、混合式教学模式在高职英语教学中的有效运用策略
（一）运用UBD创新教学设计，提高学生适应与接受度
很多高职生在学校英语课堂教学中表现出不适应和抵触接受教学的情况，究其原因主要是因为教师课前所开展的教学设计没有充分从学生角度出发，导致教学设计与学情不相符，引发课堂上一系列教学问题。基于混合式高职英语教学模式下的教学设计，可以运用UBD体现信息技术优势作用，UBD是Understanding By Design的缩写，意为基于理解力的教学设计，将这一前沿的教学理念引入到高职英语教学设计中，能够凸显“边理解、边设计、边学习”的UBD设计模式亮点，引导学生解释自己的理解，展示自己对世界从不同视角的观察能力，主张学生将学习的知识不断应用到各种新环境中，强调了学生的批判性思辨习惯和自我评估重要性。教师精心设计教学资源和教学方案，促进学生对英语教学内容的理解和应用，避免学生在课堂出现消极学习心理。
具体实践中教师需把握以下UBD设计应用要点：首先针对刚进入高职院校的大一学生英语教学设计而言，要关注学生高中阶段英语学习习惯和套路完善设计工作，便于提升学生适应和接受度，为学生接下来的高职英语学习夯实稳固基础。其次，增加人性化教学资源设计，为了消除传统英语课堂的乏味感和枯燥感，引入吸引学生注意力的图片资源、音频资源、视频资源，激发学生英语学习热情，给学生提供具有视听教学优势的教学素材，借助多样化感官体验加深学生英语知识记忆效果。最后，实时更新教学内容，时代在不断发展，高职英语教材在使用一段时间后难免会存在滞后性，教师结合学生对教学内容的理解和新需求，不斷更新教学内容，引导学生将自己的学习经验、心得、成果分享给其他同学，进一步拓展电子学习资源的开发与利用途径，完善学生英语学习电子资源库。
（二）运用翻转课堂教学，课上与课下有机整合
翻转课堂是现阶段高职英语教学中深受师生欢迎的教学方法，也是混合式教学模式的重要组成部分。教师针对学生课前预习不足、课后自主复习不佳的学习现状，运用翻转课堂教学方法能够借助微课短小精悍、随时观看等教学优势，创新学生课前预习与课后复习方式方法。学生课前观看几分钟的英语微课视频，可潜移默化明确下节课英语学习的重难点知识，意识到自己哪些地方存在不解和疑惑，哪些地方理解消化更快，通过微课视频的反复观看，解决心中疑惑，明确自己强弱问题，进而能够在课堂上针对性提升学习效率，切实增强教学效果。
此外，教师在每节英语课结束后，将多媒体教学资源整理压缩为微课课件，发送给班级所有学生，可促使班级学生通过微课课件随时回顾课堂学习的英语知识，查询补漏进一步加强英语复习，有助于加深学生对课堂所学英语知识的理解和印象，也能够在长期坚持下培养学生良好的自主复习意识与学习习惯，使学生可以逐渐掌握更多应用微课的学习方法，随时随地开展自己预习与复习行动，不断积累微课学习经验教训，充分体现微课在混合式教学模式中的应用意义，实现课上与课下英语教学的有机整合。
（三）运用移动终端设备，打造互动型英语课堂
在过去传统的高职英语教学过程中，学生之间的互动、师生之间的互动往往局限在课堂教学时间，教室教学空间内。有限的时空不利于构建良好学生合作探究平台和师生和谐互动平台，造成学生的英语学习过于依赖独立思考，缺少合作交流机会与时间，解决学习问题的难度也就更大。部分学生在恐惧心理下，尽管对英语知识心存不解，却很少主动在课后到教师办公室咨询请教，导致教师对学生的学习问题、学习需求掌握不够全面，难以实现英语知识的因材施教，大大削弱了教师的英语教学指导作用。对此，高职英语教师可充分运用移动终端设备，借助互联网通信技术手段打造突破时空局限的互动型高职英语课堂，为学生提供渠道多样的互动平台，使学生可以消除心中顾虑尽情分享和提出自己英语学习中发现的问题，经过师生之间学生之间交流探讨，更好地解决问题，获取互动带来的学习成功喜悦。这种教学模式既活跃了英语教学氛围，也为学生营造了良好学习环境，提供了广阔的英语学习平台。 例如，高职英语教师可以运用智能手机的普及性，组建班级QQ群、微信群，让学生在群内分享自己的英语课外阅读读物，交流课外阅读心得，提出英语作业完成过程中遇到的难题，互相分享解题思维，获取英语学习的新灵感，向教师咨询英语问题或者提出课堂教学改进建议，在教师的循循善诱下增强学生互动积极性、主动性和教学评价勇气，让学生能够提供更多教学反馈信息，教师结合大数据技术整理、分析、思考这些反馈信息，为今后的高职英语教学进步发展提供真实可靠依据。
（四）融入思想政治教育，促进全面发展
随着课程思政的正式提出，促进高职院校课程教学与思想政治教育有机结合已经成为教学改革必然发展趋势。自党的十九大会议召开以来，党和国家进一步加大了对高校思政教育的重视力度，提倡将思政教育融入各学科课程教学全程中，对此向工作实践开展提出了更高要求，主张通过课程思政建设，不断提升思想政治教育针对性与亲和力，在课程教学中更好地满足学生全面发展与健康成长各种需求，发挥出课程思政的协同教学效应，挖掘不同课程的隐形思政育人资源与重要内容，更好地在教育教学中把握立德树人根本任务。
基于教育新形势环境下的高职英语教学，要积极融入思想政治教育，将其作为构建混合式高职英语教学模式的主要途径，借助移动智能终端技术与移动互联网技术的普及应用条件，促进混合式英语教学与高职学生思想政治教育的有机整合，在英语听力、口语训练、写作训练等各个环节中，加大对学生批判性思维能力、逻辑思维能力、人际交往能力的科学培养，引导学生对当今社会热点话题进行英语交流讨论和写作分析，锻炼高职学生是非辨别能力，从而促进学生树立起正确的人生观、价值观，达到事半功倍的混合教学良好效果。
例如，在2020年全民防疫新冠病毒期间，高职院校英语教学以网课形式开展，教师利用钉钉软件，保证线上教学工作顺利、有序进行，在提高线上教学质量效率同时，加强教学管理水平，借助钉钉在疫情发展危急时刻提供的免费开放线上直播资源优势，抓住高职生英语线上教学良好契机，扩充课程教学容量，同时渗透思想政治教育，让学生以“钉钉为什么免费开放线上直播资源”“全面防疫热点事件”等为话题，进行线上英语交流互动，并在线下进行英语写作训练，使学生英语能力的全面发展可以与思想政治觉悟、道德观念发展协同起来，实现高职英语课程思政化的混合教学目标。
（五）关注学生假期，提升英语素养
很多高职生在校期间认真学习英语知识，积极参加英语演讲、话剧表演等丰富多彩的校园活动，但是在寒暑假期间，却由于自我控制意识薄弱，常沉迷于看电视、玩电脑、玩手机等娱乐活动中，将英语学习抛之脑后，不仅没有利用假期巩固英语学习成果，预习下学期英语课程教学内容，反而令英语知识的学习印象愈加浅淡，在开学后无法跟上教学进度，出现自卑、自暴自弃等学习心理和消极行为。对此，高职英语教学中的混合式教学模式应用要从这一方面入手，关注学生假期学习和生活情况，依托先进、便捷的通信技术，让英语学习走进学生假期生活中，开发假期这个第二课堂，有效提升学生英语综合素养。
例如，教师结合学生喜欢看电影的兴趣爱好，在放假前为学生布置了“每三天学一部英语电影”的任务，让学生观看后写下读后感（英语），将读后感发送到班级QQ、微信等交流群，便于学生互相推荐英语电影，锻炼英语听力能力、写作能力和口语交流能力，久而久之，一个假期过去后学生几乎可以不用看字幕便能听懂英语电影台词基本内容，大胆提高了英语素养。
需要注意的是，任何时候新颖的教学互动方式都不能完全取代传统教学模式中面对面互动的独特优势。所以英语教学要将两种互动模式的教学优势有机结合到一起，突显混合式教学的意义。既关注依托先进信息技术的教学互动策略实施，也要关注班级教室里和学生面对面的亲切接触互动，有效利用混合式教学互动优势，令高职英语互动型课堂向着健康、高效、全面方向迈进。
结束语
综上所述，推进混合式教学模式在高职英语教学中的应用势在必行。不仅是顺应高职教育教学改革创新发展要求的必然趋势，也是有效提高学生英语学习效率和质量的科学方法。高职英语教师在运用混合式教学模式中，从实际出发，结合课程教学现状，采取UBD教学设计方法、翻转课堂教学方法、现代通信互动方法等策略，实现传统教学模式与先进教学技术有效结合，充分体现混合式教学的积极作用，与时俱进为社会和国家培养更加优秀的人才力量。
参考文献：
[1]潘婷婷.移动学习环境下高职英语混合式教学实践研究[J].人文之友，2019（23）：90-91.
[2]孔荷花.略论基于传统课堂和翻转课堂的混合式高职公共英语教学模式[J].文化创新比较研究，2019（36）：121-122.
[3]王少华.大数据时代高职英语混合式教学模式研究[J].海外英语（下），2019（10）：274-275.
[4]刘荣君.思想政治教育融入混合式大学英语写作教学的探究[J].创新教育研究，2019（05）：695-700.
[5]朱丽华.防止假期阅读量流失，提升學生阅读素养——混合式英语阅读教学模式实证研究[J].国外英语考试教学与研究，2019（01）：2-12.