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【摘 要】
在进行小学语文教学过程中，语言能力的学习是非常重要的一个环节，学生通过学习语言可以不断提升自身事物描述的基本能力，帮助学生在以后的学习过程中打下更好的基础。在进行语言能力的教学过程中，教师应注意对学生词汇的教学，让学生在词汇学习过程中能够更好地通过词汇学习不断积累素材，从而更好地提升语言能力。
【关键词】
词汇学习 小学语文 语言品质
在进行小学语文教学过程中，教师应注意对学生语言能力的培养，而语言能力的培养离不开词汇的积累与学习，为此教师可以通过不断提升学生词汇使用这一途径来提升学生的语言品质。
一、看图说词，提高说话概括力
在进行教学过程中，教师可以在讲授课文之前让学生先看一些图片，根据图片内容对课文内容进行简单的概括，要求学生能够用几个简单的词语将这幅图片的内容概括出来，通过这种方式提升学生的口语表达能力以及对词语的概括能力，从而在后期的教学过程中能更好地把握词汇的使用。
比如在讲授“快乐的节日”一文的时候，教师可以在讲课前让学生翻开课文内容的第二页，这一张中有一个小朋友在花丛前游玩的图片，教师这样引导学生：“大家仔细观看这张图片，每个人的关注点肯定是不一样的，请大家根据自己的关注点用一个或者两个简单的词语将你的关注点表达出来，让大家知道你所留意的内容是什么。”教师给学生布置这样的任务后学生纷纷观看图片，有的学生注意力放在前面的花上，于是说道“五彩缤纷”，有的学生注意到后面小朋友在开学的玩耍，于是说道“兴高采烈”，有的学生看到小鸟在天上飞翔，于是说道“翱翔”，大家纷纷用自己所能掌握的词语来概括画面中的基本情况，在不断概括的同时自身语言能力得到很大的提升。
二、同义替换，比较言语差异性
在进行课文教学过程中，教师可以在课文中找一些重点的语句，让学生对这一语句进行仔细的分析和朗读，随后根据课文内容尝试对这些语句的重点词语进行替换，用一些其他相同含义的词语进行替换后引导学生对课文进行分析和比较，分析作者为什么不使用其他的词语，同时引导学生比较词语之间的差异。让学生在分析和比较词语差异的同时进一步理解这些词语的含义，必要的时候教师可以让学生通过查字典的方式自己体会这些词语的具体差异，从而引导学生在以后的学习过程中能够更加准确地使用这些词语。
比如在讲授课文“母亲的恩情”这一篇课文的时候，当教师讲到“孟郊抚摸着身上的衣服”这一句话的时候，教师这样引导学生：“课文中作者用了抚摸这个词语，其含义是什么啊？”学生们思考一段时间后回答：“用手触摸了一下自己的衣服。”教师继续引导学生：“那么大家还能不能用一些其它的词语来替代这个抚摸词语？”学生们思考一段时间后感到很茫然，教师引导道：“大家思考一下在生活中遇到类似的情况，比如自己衣服脏了，你会怎么办，你去商场买衣服，你挑中一件衣服后会怎么做？”学生们思考了一段时间后说道：“衣服脏了我会触摸一下脏的地方，并用手尝试将灰搓掉。”有学生回答：“挑中一件衣服后我会上前用手感受一下它的面料。”至此大家纷纷说出了与抚摸类似的词语：“触碰、触摸、用手摸、伸手摸、碰、接触……”教师继续引导：“作者为什么不用这些词语，而用抚摸呢？大家查查字典看看抚摸的具体含义。”通过查字典大家明白抚摸与爱有关，作者这样说更能表达出孟郊对母亲的尊重与感激。通过这样的方式进行教学，学生词语表达能力会不断有所提升。
三、遣词造句，提升造句审美度
在进行语文教学过程中，教师可以让学生根据所学的词语进行遣词造句，先根据课文内容理解具体的词汇含义，再搞清楚这个词语的基本使用方法和使用情况，最后引导学生用这个词语进行造句，然后将大家的句子汇总在一起后，一起比较大家的造句的基本能力，教师可以引导学生思考如何造句可以更好的提升句子的审美感觉，从而提升学生的语言表达能力。
比如在讲授课文“沉香救母（一）”这篇课文的时候，当讲到“腰酸背痛”“起早贪黑”这两个词语的时候，教师可以这样引导学生：“这两个词语分别代表什么意思啊？”学生们回答：“第一个词语表示人很累，腰和背都非常疼，第二个词语是早晨早起，晚上晚睡的意思。”教师继续引导：“非常好，大家谁能分别用这两个词语进行造句呢？”学生们纷纷进行思考，随后有学生说道：“昨天帮妈妈提了一小桶油，累得我腰酸背痛。”“体育课教师让我们跑400米，跑完活累得我腰酸背痛的。”“妈妈工作很忙，起早贪黑的。”“小明起早贪黑地读书学习，终于取得了好成绩”。大家纷纷说出来自己最熟悉的语句，教师继续引导道：“大家说的都很好，以后再写作文的时候一定要记住使用这些词语啊。”教师通过这种方式让大家进行词汇的学习，可以让学生很好的提升学生的词汇能力，让学生在表述同样的一个情景的时候，通过利用这些非常优雅的词语来修饰自己的语句，从而更好地提升语句的审美度，帮助学生在后期的学习过程中更加灵活地使用这些词语。
总之，在进行小学语文教学过程中，由于词汇与语言的学习是相通的，因此教师可以通过对学词汇的教学来提升学生的语言表达能力，当学生学习词汇的过程中，教师首先可以让学生养成看图说词的习惯，根据课文内容用几个简单的词语概括图片信息，随后可以引导学生尝试同义词替换的练习，从而提升学生的语言表达差异性，最后引导学生进行遣词造句的练习，不断提升学生造句的审美程度，这样才能不断提升学生的语言品质。
【参考文献】
【1】张媛.如何提高小学语文教师的语言技能【J】.中国科技信息，2009（02）
【2】王春明.浅析小学语文教学的语言艺术【J】.才智，2014（21）
在进行小学语文教学过程中，语言能力的学习是非常重要的一个环节，学生通过学习语言可以不断提升自身事物描述的基本能力，帮助学生在以后的学习过程中打下更好的基础。在进行语言能力的教学过程中，教师应注意对学生词汇的教学，让学生在词汇学习过程中能够更好地通过词汇学习不断积累素材，从而更好地提升语言能力。
【关键词】
词汇学习 小学语文 语言品质
在进行小学语文教学过程中，教师应注意对学生语言能力的培养，而语言能力的培养离不开词汇的积累与学习，为此教师可以通过不断提升学生词汇使用这一途径来提升学生的语言品质。
一、看图说词，提高说话概括力
在进行教学过程中，教师可以在讲授课文之前让学生先看一些图片，根据图片内容对课文内容进行简单的概括，要求学生能够用几个简单的词语将这幅图片的内容概括出来，通过这种方式提升学生的口语表达能力以及对词语的概括能力，从而在后期的教学过程中能更好地把握词汇的使用。
比如在讲授“快乐的节日”一文的时候，教师可以在讲课前让学生翻开课文内容的第二页，这一张中有一个小朋友在花丛前游玩的图片，教师这样引导学生：“大家仔细观看这张图片，每个人的关注点肯定是不一样的，请大家根据自己的关注点用一个或者两个简单的词语将你的关注点表达出来，让大家知道你所留意的内容是什么。”教师给学生布置这样的任务后学生纷纷观看图片，有的学生注意力放在前面的花上，于是说道“五彩缤纷”，有的学生注意到后面小朋友在开学的玩耍，于是说道“兴高采烈”，有的学生看到小鸟在天上飞翔，于是说道“翱翔”，大家纷纷用自己所能掌握的词语来概括画面中的基本情况，在不断概括的同时自身语言能力得到很大的提升。
二、同义替换，比较言语差异性
在进行课文教学过程中，教师可以在课文中找一些重点的语句，让学生对这一语句进行仔细的分析和朗读，随后根据课文内容尝试对这些语句的重点词语进行替换，用一些其他相同含义的词语进行替换后引导学生对课文进行分析和比较，分析作者为什么不使用其他的词语，同时引导学生比较词语之间的差异。让学生在分析和比较词语差异的同时进一步理解这些词语的含义，必要的时候教师可以让学生通过查字典的方式自己体会这些词语的具体差异，从而引导学生在以后的学习过程中能够更加准确地使用这些词语。
比如在讲授课文“母亲的恩情”这一篇课文的时候，当教师讲到“孟郊抚摸着身上的衣服”这一句话的时候，教师这样引导学生：“课文中作者用了抚摸这个词语，其含义是什么啊？”学生们思考一段时间后回答：“用手触摸了一下自己的衣服。”教师继续引导学生：“那么大家还能不能用一些其它的词语来替代这个抚摸词语？”学生们思考一段时间后感到很茫然，教师引导道：“大家思考一下在生活中遇到类似的情况，比如自己衣服脏了，你会怎么办，你去商场买衣服，你挑中一件衣服后会怎么做？”学生们思考了一段时间后说道：“衣服脏了我会触摸一下脏的地方，并用手尝试将灰搓掉。”有学生回答：“挑中一件衣服后我会上前用手感受一下它的面料。”至此大家纷纷说出了与抚摸类似的词语：“触碰、触摸、用手摸、伸手摸、碰、接触……”教师继续引导：“作者为什么不用这些词语，而用抚摸呢？大家查查字典看看抚摸的具体含义。”通过查字典大家明白抚摸与爱有关，作者这样说更能表达出孟郊对母亲的尊重与感激。通过这样的方式进行教学，学生词语表达能力会不断有所提升。
三、遣词造句，提升造句审美度
在进行语文教学过程中，教师可以让学生根据所学的词语进行遣词造句，先根据课文内容理解具体的词汇含义，再搞清楚这个词语的基本使用方法和使用情况，最后引导学生用这个词语进行造句，然后将大家的句子汇总在一起后，一起比较大家的造句的基本能力，教师可以引导学生思考如何造句可以更好的提升句子的审美感觉，从而提升学生的语言表达能力。
比如在讲授课文“沉香救母（一）”这篇课文的时候，当讲到“腰酸背痛”“起早贪黑”这两个词语的时候，教师可以这样引导学生：“这两个词语分别代表什么意思啊？”学生们回答：“第一个词语表示人很累，腰和背都非常疼，第二个词语是早晨早起，晚上晚睡的意思。”教师继续引导：“非常好，大家谁能分别用这两个词语进行造句呢？”学生们纷纷进行思考，随后有学生说道：“昨天帮妈妈提了一小桶油，累得我腰酸背痛。”“体育课教师让我们跑400米，跑完活累得我腰酸背痛的。”“妈妈工作很忙，起早贪黑的。”“小明起早贪黑地读书学习，终于取得了好成绩”。大家纷纷说出来自己最熟悉的语句，教师继续引导道：“大家说的都很好，以后再写作文的时候一定要记住使用这些词语啊。”教师通过这种方式让大家进行词汇的学习，可以让学生很好的提升学生的词汇能力，让学生在表述同样的一个情景的时候，通过利用这些非常优雅的词语来修饰自己的语句，从而更好地提升语句的审美度，帮助学生在后期的学习过程中更加灵活地使用这些词语。
总之，在进行小学语文教学过程中，由于词汇与语言的学习是相通的，因此教师可以通过对学词汇的教学来提升学生的语言表达能力，当学生学习词汇的过程中，教师首先可以让学生养成看图说词的习惯，根据课文内容用几个简单的词语概括图片信息，随后可以引导学生尝试同义词替换的练习，从而提升学生的语言表达差异性，最后引导学生进行遣词造句的练习，不断提升学生造句的审美程度，这样才能不断提升学生的语言品质。
【参考文献】
【1】张媛.如何提高小学语文教师的语言技能【J】.中国科技信息，2009（02）
【2】王春明.浅析小学语文教学的语言艺术【J】.才智，2014（21）