论文部分内容阅读
[摘要]主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主、能动、创造性地进行认识和实践活动的社会主体的教育活动。本文从两个方面谈谈对主体性教育在历史教学中的运用。
[关键词]主体性教育
历史课教学
主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主、能动、创造性地进行认识和实践活动的社会主体的教育活动。从主体性教育的角度看，历史教学应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，激励学生独立、自主地学习，并在此基础上促进教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用与发现过渡。
改革传统的师生关系模式，培养学生运用知识和发展知识的能力。
长期以来，人们在思想观念中逐渐形成了一种“以教师为中心”的思维定式，认为教师无疑应在教学中扮演重要角色，起决定作用，历史教学更应该以教师“灌输”为主，然而，我们不能忽略这样一个基本事实：教师之所以进入教学过程，根本目的是为了学生的“学”；教师“教”，最终是为了学生能够摆脱教师的“教”，走向独立地、自主地获取知识的自由王国。传统的师生关系模式颠倒了教与学双方的矛盾关系，其结果是使我们片面强调教师如何有效地传授知识，而忽视了学生自主学习能力的建构。
在历史课上实施主体性教育，学生是教学过程中的真正中心，教学中的任何活动，教师所作的任何努力，从根本上都是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。为此，要建立一种新的师生关系，这就是“教——教会学生学习”，“学——学会如何学习”；教学应较少地致力于传递和储存知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法。对传统师生关系模式的这种改革，并不是要贬低教师在教学过程中的地位和作用。课堂教学是学生以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的过程，然而继承只是学生学习的一个方面，为了推动社会的发展与进步，学生还必须具有探索发展人类未知领域的能力，教师也应该由原来单纯的知识传授者，转变为学生活动的指导者。
长期以来，历史课教学一直存在着严重封闭性的缺陷。把内容限制在课本之中，把学生封闭在狭窄的课堂活动之内，把教学目的限制在单纯的知识掌握中，实施主体性教育，要让教师懂得把发现和创造因素引入课堂的重要意义；教育教师使学生不仅掌握摄取知识的方法，还要具备科学创造的精神修养；锻炼学生不仅“学会学习”还要“学会研究”、“学会创造”。主体性教育的历史课教学必须将传统封闭的课堂教学模式扩大到学生的自学活动，扩大到社会实践活动和科学研究活动，从以知识的传授和掌握为重心的教学职能扩大到以一定的知识运用与发现为重心。一定要设计实施好“综合探究课”。一方面，要对学生渗透“历史科学方法”的教育，促进学生历史知识接受者积极过渡到知识的发现者和创造者。另一方面，要把课堂教学过程扩展到社会实践活动中运用、发现知识的过程有机结合起来，通过大量的社会调查、见习和实习等实践性教学环节，使学生获得运用知识和发现知识的能力。
学校教育由“个别化”授课制发展到班级授课制，是人类由农业经济走向工业经济的必然结果。然而，随着知识经济时代的到来，社会对人才素质要求的多样化趋势越来越明显，班级授课集中教学的弱点已显露无遗。随着学生在知识、能力、兴趣、爱好和个性品质方面的越来越丰富，现代化教学手段不断进入课堂，国内外的课堂教学改革都在积极探索用“个性化”或“个别化”的教学补充或部分替代集中教学。
课堂教学的“个别化”和“个性化”主要有两个方面的表现：一方面，是由于现代教学手段开始进入课堂，新的信息传播手段介入教学过程带来的对师生生活空间有限性的突破，使得学生可以根据自己的能力、水平自定学习进度，并可超越时空限制，实现教与学的“个别化”。例如，历史课教学，可以充分利用“计算机辅助教学”和各种网络资源，使学生可以在任何时间、任何地点按照自己的学习进度进行个别学习活动。另一方面，是由于现代科学对学生个性差异的研究及社会对学生独立性、创造性的要求所引起的师生关系及观念的变化，并由此导致课堂教学结构，以丰富多样的学生独立、自主的活动来替代单一的班集体统一活动，给学生以更多的适应个性的学习活动的机会。目前各学校多采用的“问题教学”模式，“非指导性”教学模式、“发现学习”模式等都属于这一类。
在历史课教学中实施主体性教育，前提是改革传统的师生关系，使教师由原来单纯的知识传授者，转变为学生学习活动的指导者；关键是改革传统的教学手段和授课形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”。只有如此，才能真正确立学生在教学活动中的主体地位，实现教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用与发现的过渡。
[关键词]主体性教育
历史课教学
主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主、能动、创造性地进行认识和实践活动的社会主体的教育活动。从主体性教育的角度看，历史教学应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，激励学生独立、自主地学习，并在此基础上促进教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用与发现过渡。
改革传统的师生关系模式，培养学生运用知识和发展知识的能力。
长期以来，人们在思想观念中逐渐形成了一种“以教师为中心”的思维定式，认为教师无疑应在教学中扮演重要角色，起决定作用，历史教学更应该以教师“灌输”为主，然而，我们不能忽略这样一个基本事实：教师之所以进入教学过程，根本目的是为了学生的“学”；教师“教”，最终是为了学生能够摆脱教师的“教”，走向独立地、自主地获取知识的自由王国。传统的师生关系模式颠倒了教与学双方的矛盾关系，其结果是使我们片面强调教师如何有效地传授知识，而忽视了学生自主学习能力的建构。
在历史课上实施主体性教育，学生是教学过程中的真正中心，教学中的任何活动，教师所作的任何努力，从根本上都是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。为此，要建立一种新的师生关系，这就是“教——教会学生学习”，“学——学会如何学习”；教学应较少地致力于传递和储存知识，而应努力使学生获得摄取知识的能力和方法。对传统师生关系模式的这种改革，并不是要贬低教师在教学过程中的地位和作用。课堂教学是学生以简捷、有效的方式继承人类长期积累起来的科学文化知识的过程，然而继承只是学生学习的一个方面，为了推动社会的发展与进步，学生还必须具有探索发展人类未知领域的能力，教师也应该由原来单纯的知识传授者，转变为学生活动的指导者。
长期以来，历史课教学一直存在着严重封闭性的缺陷。把内容限制在课本之中，把学生封闭在狭窄的课堂活动之内，把教学目的限制在单纯的知识掌握中，实施主体性教育，要让教师懂得把发现和创造因素引入课堂的重要意义；教育教师使学生不仅掌握摄取知识的方法，还要具备科学创造的精神修养；锻炼学生不仅“学会学习”还要“学会研究”、“学会创造”。主体性教育的历史课教学必须将传统封闭的课堂教学模式扩大到学生的自学活动，扩大到社会实践活动和科学研究活动，从以知识的传授和掌握为重心的教学职能扩大到以一定的知识运用与发现为重心。一定要设计实施好“综合探究课”。一方面，要对学生渗透“历史科学方法”的教育，促进学生历史知识接受者积极过渡到知识的发现者和创造者。另一方面，要把课堂教学过程扩展到社会实践活动中运用、发现知识的过程有机结合起来，通过大量的社会调查、见习和实习等实践性教学环节，使学生获得运用知识和发现知识的能力。
学校教育由“个别化”授课制发展到班级授课制，是人类由农业经济走向工业经济的必然结果。然而，随着知识经济时代的到来，社会对人才素质要求的多样化趋势越来越明显，班级授课集中教学的弱点已显露无遗。随着学生在知识、能力、兴趣、爱好和个性品质方面的越来越丰富，现代化教学手段不断进入课堂，国内外的课堂教学改革都在积极探索用“个性化”或“个别化”的教学补充或部分替代集中教学。
课堂教学的“个别化”和“个性化”主要有两个方面的表现：一方面，是由于现代教学手段开始进入课堂，新的信息传播手段介入教学过程带来的对师生生活空间有限性的突破，使得学生可以根据自己的能力、水平自定学习进度，并可超越时空限制，实现教与学的“个别化”。例如，历史课教学，可以充分利用“计算机辅助教学”和各种网络资源，使学生可以在任何时间、任何地点按照自己的学习进度进行个别学习活动。另一方面，是由于现代科学对学生个性差异的研究及社会对学生独立性、创造性的要求所引起的师生关系及观念的变化，并由此导致课堂教学结构，以丰富多样的学生独立、自主的活动来替代单一的班集体统一活动，给学生以更多的适应个性的学习活动的机会。目前各学校多采用的“问题教学”模式，“非指导性”教学模式、“发现学习”模式等都属于这一类。
在历史课教学中实施主体性教育，前提是改革传统的师生关系，使教师由原来单纯的知识传授者，转变为学生学习活动的指导者；关键是改革传统的教学手段和授课形式，促进教学过程的“个别化”、“个性化”。只有如此，才能真正确立学生在教学活动中的主体地位，实现教学过程由知识的掌握、传授向知识的运用与发现的过渡。