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语言是流动的，它如同血脉，奔流不息，跳跃不止，为童话输送新鲜的空气和养分，使童话永远具备灵动飞扬的气息。仔细品味童话的语言，会发现它别具特点。因为写给儿童看，所以它的语言浅显而不失生动，简约而不失深刻，质朴而不失丰富。在用语言搭建的童话世界里，童话的文字充满张力，形象感特别强。也正因为这样，它与儿童的心灵贴得最近。但是，童话一旦进入课堂，进入到阅读体系来，我们在鉴赏它时就应重视语言的品味，要凭借语言这座桥梁，从童话中发掘作者的情思，与作者交流思想感情，同时提高运用语言文字的本领。
《跟踪台风的卫星》是苏教版三年级下册的一篇科学童话，作者用拟人化的手法，讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪、监视台风的动向，为人类预防台风袭击、减少损失作出了贡献，在形象的童话情境中传播了航天知识。课文最突出的就是语言和神态的描写特别传神，是一篇加强语言训练的好教材，下面以教学《跟踪台风的卫星》为例，谈谈品味童话语言的教学策略。
一、品评人物，领悟中心
童话的思想和情感大多依托故事人物展开，所以领悟中心，要从品评人物开始，这也是帮助学生建立正确认知世界、评价事物的道德观、情感观、价值观的起始阶段。品评人物，主要有两条路径：一是品评人物的语言，二是品评人物的言行。所谓“言为心声，行为表里”，一个人的言行代表一个人的品性。读懂人的言行，便可看懂人的品性。
《跟踪台风的卫星》一文中，初读课题后，就可以引导学生理清童话故事中两个个性鲜明的角色——台风和卫星，并了解他们之间的关系——卫星跟踪台风。紧接着设计“合作读词语，分类识记”的环节，即：女生读“盯住、监视、报告”；男生读“怒吼、暴跳如雷、泄气”，并引导观察两组词语所描写的对象，让学生初步感知不同的人物、不同的个性，通过不同的神态、不同的语言来彰显。有了这样的学法引导，学生在下文的学习中就会有意识地根据言行进行人物的品评了。
二、朗读体验，入情入境
童话是最适宜朗读的文体。童话的语言浅显、生动、简练、质朴，读来朗朗上口，容易身心入境。通览编排在苏教版的童话，人物的语言大多通过对话来展现，角色鲜明。鉴于此，在以读为本的教学策略中，我们在童话类文章中突出探究体验式的朗读教学策略，以角色体验为主，依据故事内容创设多种朗读情境，运用多种朗读形式：导读、引读、师生同读、生生互读、齐读……引导学生自觉成为童话中的角色，入情入境，以主体参与的方式，通过朗读传达童话角色的喜怒哀乐，通过朗读触摸童话的思想与情感。
执教《跟踪台风的卫星》，在探究体验“卫星紧紧跟踪着台风”这一教学难点时，通过以下环节逐层引导：
师：创设情境，从奔跑时间、路程、力量三个不同方面感受卫星紧紧地跟踪着台风。
生：在情境中齐读“气象卫星仍然紧紧地跟踪着自己”。
师：创设情境的同时借助补充性的评价语言，引导学生读好气象卫星嘲笑台风的语气，让学生在朗读中感受体验。
生：把自己当作小卫星，个别读、部分齐读：“想甩掉我，没门？”
师：在学生身心入境之时，依托童话特点，利用课件图文并茂的补充资料，让学生轻松地了解了生活中“卫星报告台风行踪的过程”这一复杂的科学知识，从而进一步感悟卫星的神奇本领，并能通过朗读表达出来。
生：借助资料，理解感悟“每隔25分钟报告一次……”并把自己当做小卫星，发自内心自豪地齐读卫星的话。
三、感悟语言，积累表达
阅读童话，除了读懂内容，把握中心，读出情趣以外，它还有一个重要的功用，那就是读书为了感悟，感悟为了积累，积累为了表达。我们可以借助童话类文章练就学生三项基本功：一是复述。复述是在对语言的感悟、理解之上，对语言的再次组织和加工，是对学生理解语言、吸收语言、运用语言多项能力的协调训练，多行必益之。二是续编。续编考察的是学生对文本的理解，对后续情节的想象、逻辑推理和故事再造的能力。它更是对学生想象思维的引导和训练。坚持做之，必易于学生的形象思维、求异思维、个性思维、创新思维。关键之处，教师要引导学生找好思维想象的凭借点、着力点、拓展点，想象既要有理有据，又要张弛有度。三是创作。创作童话对于低中年级学生来说是具有难度的一件事情。可采用模仿借鉴的办法，先从依葫芦画瓢起步，关键激发学生创作的兴趣，敢于大胆尝试，采用积极鼓励评价办法，只要引导得法，孩子的创造力是无限大的。
执教《跟踪台风的卫星》时，依据文章特点，做了以下设计：
1.为进一步感受卫星的神奇本领，拓展想象，练习写话：当暴跳如雷的台风像巨兽一样向 猛扑过去的时候，他发现了 。这既对学生进行了想象思维的引导和训练，也帮助他们练习语言表达，同时辅助了对文本的阅读感悟。
2.作业布置中要求小组合作把这个故事演一演，在“还原人物，还原情境”的同时，促进感知和理解，并引起情感共鸣的效果。
四、閱读拓展，深化感悟
除教材选定的童话之外，课外的童话作品优秀的、经典的还有很多很多，我们可以凭借教材向外拓展，运用教师自身的阅读经验、阅读审美、阅读积累，向学生进行阅读推荐，举办丰富多彩的语文实践活动：童话读书会、童话课本剧展演、创编、童话朗诵与欣赏……为学生营造一个更为广阔的童话阅读天地，扩大童话作品的阅读量，让学生的童年因为阅读童话而充满快乐和睿智。
《跟踪台风的卫星》是苏教版三年级下册的一篇科学童话，作者用拟人化的手法，讲述了第三代气象卫星紧紧地跟踪、监视台风的动向，为人类预防台风袭击、减少损失作出了贡献，在形象的童话情境中传播了航天知识。课文最突出的就是语言和神态的描写特别传神，是一篇加强语言训练的好教材，下面以教学《跟踪台风的卫星》为例，谈谈品味童话语言的教学策略。
一、品评人物，领悟中心
童话的思想和情感大多依托故事人物展开，所以领悟中心，要从品评人物开始，这也是帮助学生建立正确认知世界、评价事物的道德观、情感观、价值观的起始阶段。品评人物，主要有两条路径：一是品评人物的语言，二是品评人物的言行。所谓“言为心声，行为表里”，一个人的言行代表一个人的品性。读懂人的言行，便可看懂人的品性。
《跟踪台风的卫星》一文中，初读课题后，就可以引导学生理清童话故事中两个个性鲜明的角色——台风和卫星，并了解他们之间的关系——卫星跟踪台风。紧接着设计“合作读词语，分类识记”的环节，即：女生读“盯住、监视、报告”；男生读“怒吼、暴跳如雷、泄气”，并引导观察两组词语所描写的对象，让学生初步感知不同的人物、不同的个性，通过不同的神态、不同的语言来彰显。有了这样的学法引导，学生在下文的学习中就会有意识地根据言行进行人物的品评了。
二、朗读体验，入情入境
童话是最适宜朗读的文体。童话的语言浅显、生动、简练、质朴，读来朗朗上口，容易身心入境。通览编排在苏教版的童话，人物的语言大多通过对话来展现，角色鲜明。鉴于此，在以读为本的教学策略中，我们在童话类文章中突出探究体验式的朗读教学策略，以角色体验为主，依据故事内容创设多种朗读情境，运用多种朗读形式：导读、引读、师生同读、生生互读、齐读……引导学生自觉成为童话中的角色，入情入境，以主体参与的方式，通过朗读传达童话角色的喜怒哀乐，通过朗读触摸童话的思想与情感。
执教《跟踪台风的卫星》，在探究体验“卫星紧紧跟踪着台风”这一教学难点时，通过以下环节逐层引导：
师：创设情境，从奔跑时间、路程、力量三个不同方面感受卫星紧紧地跟踪着台风。
生：在情境中齐读“气象卫星仍然紧紧地跟踪着自己”。
师：创设情境的同时借助补充性的评价语言，引导学生读好气象卫星嘲笑台风的语气，让学生在朗读中感受体验。
生：把自己当作小卫星，个别读、部分齐读：“想甩掉我，没门？”
师：在学生身心入境之时，依托童话特点，利用课件图文并茂的补充资料，让学生轻松地了解了生活中“卫星报告台风行踪的过程”这一复杂的科学知识，从而进一步感悟卫星的神奇本领，并能通过朗读表达出来。
生：借助资料，理解感悟“每隔25分钟报告一次……”并把自己当做小卫星，发自内心自豪地齐读卫星的话。
三、感悟语言，积累表达
阅读童话，除了读懂内容，把握中心，读出情趣以外，它还有一个重要的功用，那就是读书为了感悟，感悟为了积累，积累为了表达。我们可以借助童话类文章练就学生三项基本功：一是复述。复述是在对语言的感悟、理解之上，对语言的再次组织和加工，是对学生理解语言、吸收语言、运用语言多项能力的协调训练，多行必益之。二是续编。续编考察的是学生对文本的理解，对后续情节的想象、逻辑推理和故事再造的能力。它更是对学生想象思维的引导和训练。坚持做之，必易于学生的形象思维、求异思维、个性思维、创新思维。关键之处，教师要引导学生找好思维想象的凭借点、着力点、拓展点，想象既要有理有据，又要张弛有度。三是创作。创作童话对于低中年级学生来说是具有难度的一件事情。可采用模仿借鉴的办法，先从依葫芦画瓢起步，关键激发学生创作的兴趣，敢于大胆尝试，采用积极鼓励评价办法，只要引导得法，孩子的创造力是无限大的。
执教《跟踪台风的卫星》时，依据文章特点，做了以下设计：
1.为进一步感受卫星的神奇本领，拓展想象，练习写话：当暴跳如雷的台风像巨兽一样向 猛扑过去的时候，他发现了 。这既对学生进行了想象思维的引导和训练，也帮助他们练习语言表达，同时辅助了对文本的阅读感悟。
2.作业布置中要求小组合作把这个故事演一演，在“还原人物，还原情境”的同时，促进感知和理解，并引起情感共鸣的效果。
四、閱读拓展，深化感悟
除教材选定的童话之外，课外的童话作品优秀的、经典的还有很多很多，我们可以凭借教材向外拓展，运用教师自身的阅读经验、阅读审美、阅读积累，向学生进行阅读推荐，举办丰富多彩的语文实践活动：童话读书会、童话课本剧展演、创编、童话朗诵与欣赏……为学生营造一个更为广阔的童话阅读天地，扩大童话作品的阅读量，让学生的童年因为阅读童话而充满快乐和睿智。