读和写是输入、输出的双向互动的过程，只有在教学语文中让学生多读，积累大量语言，从而形成语感，掌握基本的表达方法，在学生写作时，才能顺畅地表达自己的思想、注意详略得当、并将表达中心内容写得具体，也才能真实的表达出作者情感。下面以本次活动的两堂课为例具体阐明：
　　一、在模仿中练写
　　《火烧云》是篇散文，在描写火烧云形状变化时很有特点，是以出现——样子——变化这种顺序来写，故以该文中火烧云颜色的变化和形状的变化为仿写点，执教老师设计了以下教学：
　　师：请孩子们找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。
　　生1：“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快。
　　生2：“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。”
　　（相机出示）“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿……”
　　师：那你还知道其它类似的描写颜色的词语吗？
　　生：我还知道有黄澄澄、绿油油、白花花、葡萄紫、苹果绿……
　　这样通过划句子，圈词语的学习方法，让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的。学生抓住了关键词句，在轻松积累描写颜色的词语的同时，为仿写作好铺垫，再通过抓关键词句，掌握写作特点，让学生在模仿好词好句中不知不觉又学会了如何更好地仿写。
　　二、在情感中抒写
　　教师旨在以形象和情感为主题，引入或者创造生动、具体的情景激发学生自身的情感和体验，帮助学生深入理解教材，使学生的心理机能可以得到发展，这样不但能够让学生加深对文本的理解，从而更好地为说话写话打下基础。
　　在教授张籍的《秋思》中，执教老师是这样做的：
　　师：作者深沉的乡愁被一阵秋风引起，就想到要给家人写信。张籍在什么地方？（街上、院子里、大树下等）看到哪些景色？（飘落的树叶）又听到了一些什么声音？（瑟瑟的秋风），孤独之感油然而生，这时候浓浓的思乡之情伴随而来。（相机出示图片，配乐渲染气氛）
　　生再次有感情读文。
　　师：张籍见到秋风，想到了些什么呢？
　　生1：诗人的爸爸妈妈。
　　生2：诗人的妻儿。
　　生3：他的亲人。
　　……
　　师引导学生一一回答（课件出示）
　　师：于是，张籍就铺纸执笔写家信。
　　“家”字有三个意思：（本义和引申义）妻子或丈夫、家庭里的亲人、家族及友人。
　　（课件出示）张籍想给_________写信，告诉（他）她……
　　师：说一说如果你是张籍，有哪些想要说的？__________（教师建议使用古语称呼，如吾儿，吾妻，爹娘等等）
　　配乐，学生动情扮演角色。
　　生1：爹娘啊，孩儿十年没回家，您二老身体还好吗？是我没有尽到当儿子的责任。
　　生2：吾儿啊，十年没有见你了，当年我离家的时候你还是嗷嗷待哺的婴儿，如今已经长成了朝气蓬勃的少年了，真的好想念你啊。
　　生3：吾妻，这么多年我不在身边你为了照顾这个家，照顾爹娘，照顾孩子，辛苦了。
　　……
　　這就是萦绕在作者心头的“意万重”。（师板书）
　　在整个教学过程中，教师运用多种方法，努力创设出一种立体化的教学情境，使学生的视觉、听觉、思维等交叉活动，在教师的启发下，感受着诗人的感受，由浅入深，展开联想想象画面，从而轻松地达到教学预期的效果。
　　另外，在学生写完读写练笔后，教师要及时与学生交流，做出准确评价，让学生从评价中得到激励与启发，以优化练笔的效果，我们应重点根据文本特点，有针对性地进行评价。如：练习目的是模仿人物的语言动作描写的小练笔，教师评价时就要看学生在练笔中有没有使用这些写作手法。练习的目的是为了积累优美语言的话，评价时就要关注学生写的练笔中有没有精美的语言词汇。
　　让学生在模仿中练写，在情感中抒写。其实小学语文教材的语言训练内很容多，只要我们广大教师在教学实践中，去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机的结合起来，反复训练，才能让学生文思泉涌，妙笔生花。
　　参考文献：
　　[1]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.
　　刘媛珠，江西吉安县城关一小教师。