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劳技教育是劳动教育与技术教育的统一。劳动生成技术，而有了技术的支撑，劳动才能事半功倍。因此，“劳动”与“技术”，成了劳技课程中不可或缺的完整的组成部分。没有了劳动，劳技课程就成了无本之木、无源之水；缺省了技术，劳技课程就失去了灵魂，没有了鲜活的生命。自从人类社会的发端开始，技术就与每个人息息相关，一刻也没有离开过。同时，技术必须借助项目这个载体才可以流传和延续传递交流。教师在项目操作中注重提高学生的技术素养和基本技能，劳技课程才能“技”高一筹，才能让技术之花在学生的指尖绽放。
一、技术的基础化
劳动与技术教育是一个综合性强，与学生生活实际和当地的生产实际、社会实际联系紧密，且以实践为主体的基础性学习领域。其课程内容源于社会实践，与学生的日常生活息息相关。如四年级上册手缝单元，以“巧手缝制的乐趣”为主题展开教学，缝制1～2件作品。在学生缝制作品前，教材安排了三种基本针法的学习。在教学中，我让学生通过看示意图自主学习平针，充分发挥了学生的主体作用；回针有一定的难度，教师示范，引领学生模仿着尝试；包边缝平时学生接触得较少，我制作了模板，让学生在模板上练习。磨刀不误砍柴工，学生熟练地掌握了三种基本针法，以后的巧手缝制作品就水到渠成了。更重要的是，在生活中，学生可以运用他们所掌握的这几种基本针法，做一些力所能及的事，基础化的技术素养，最终给学生的生活带来了益处。学生通过劳技课程的学习，掌握各项基本劳动技能，成为适应现代社会要求的全面发展的新人。
二、技术的多元化
《纲要》关于小学劳技课程的内容，有劳动（自我服务和简单的公益劳动）、家政（家政常识）、技术（技术初步）、职业准备（职业了解）这四个板块，基本涵盖了劳技教学的领域。而家政和技术初步是其中的两个主要内容。学生可以学到手缝、洗涤、烹饪、编织、认识并使用家用电器、种植等家政技术。在技术初步的实践中，学生能接触到纸工、泥工、木工、金工等技术的学习。以五年级上册的“家政·编织”为例，一是所用材料的多元决定了其操作实践的技术也必然是多元的。编织材料可分天然材料——麻、草、竹、柳、棕、藤、皮等，人工材料——纸、线、绳、带及化纤、塑料条、细铁丝等。二是这些材料特征性的多元也决定了其操作实践的技术必然是多元的。上述材料有的柔软，有的则较硬。在硬的材料中，如竹条不能随意弯曲，而细铁丝则可随意弯曲变形。综上因素，决定了编织可采用交织、编结、针织、钩织等多元化的技法。劳技课程中的这些多元化的技术素养，使学生能运用所学技术解决生活中常见的小问题，从而生活得更美好，也为今后的就业打下了坚实的基础。
三、技术的创新化
现在的少年儿童在未来的生活中会遇到各种各样的技术问题，技术的发展、创新已经成为我们生活的一个重要部分。在《平结》一课的教学设计中，我注重了学生劳动与技术的综合教育，注意提炼了其中的技术含量。在学生探究学习平结的编制时，我在每组分发一个平结，请同学们仔细观察，想想已经学过的几种中国结的编制方法，进行比较。学生用还原法观察研究范作，小组讨论，集思广益，发表自己对平结编制方法的独特见解，让学生在学习的过程中初步具有技术的感知、思维能力，学会一些技术探究的方法。接着，多媒体课件出示平结的编制方法，学生跟随课件编制一个平结，然后自己接下去编第二个，第三个。多媒体的示范中，使学生真正明白编制的全过程，跟编第一个后放手让学生自己去实践，给予他们一个自由运用技术信息的空间。最后，我出示申奥标志中国结图片，引导学生用平结编制申奥标志。在编制前，学生预设困难，想一想，议一议，该怎么完成申奥标志中国结。学生就技术层面进行了创新，解决了如何转弯、如何体现粗细等技术难题。学生是劳动与技术学习的主人，他们不仅是劳动体验、动手操作的主体，而且也是技术探究的主体。
四、技术的序列化
劳动与技术课程既要体现学生的认识发展规律，更要反应技术的静态结构和发展态势。根据学生的不同年龄阶段，逐步增加劳技教育中的技术含量，形成技术素养上的内在序列和梯度结构，分层递进实现课程目标。学习训练应按学生的年龄特征来构想，让学生对技术的认识和理解遵循由低到高，并呈螺旋状上升的发展规律。
劳技课程在内容编排上根据各年级学生的特点选择制作对象，并兼顾了材料应用、制作工艺、操作技术等方面的难易程度。在课程实施中，教师应遵循循序渐进原则，根据学生各年龄阶段的生理心理特点、经验基础、学习规律组织教材，并注意传统文化与现代技术的结合，内化学生的技术素养，构建序列化的技术整体。
五、技术的延续化
对学生开展劳动与技术教育，是现代社会生产和生活方式变革的客观要求。劳动与技术教育要与一般的工农业生产和社会生活相联系，综合运用所学知识和能力，通过操作一定的设备和工具，发展劳动技能，掌握一般的现代技术。家庭是学生重要活动场所，社会是学生赖以生存的土壤。劳动与技术课程正是以经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展趋势有关的内容，作为核心组织和设计活动。家庭、社会，是劳技课程的外延，是课堂教育的拓展、延续。
劳技是一门实践性的课程，有着开放的学习资源。这种课程发展了学生的各种才能，提高了学生的综合素养，教会了学生一技之长。在“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”理论指导下，我们要认真研究劳动技术教育的新理论，深化劳技学科教学改革，充分发挥劳技学科的独特功能，培养更好的21世纪需要的技术型人才。
【作者单位：苏州市吴江区震泽实验小学 江苏】
一、技术的基础化
劳动与技术教育是一个综合性强，与学生生活实际和当地的生产实际、社会实际联系紧密，且以实践为主体的基础性学习领域。其课程内容源于社会实践，与学生的日常生活息息相关。如四年级上册手缝单元，以“巧手缝制的乐趣”为主题展开教学，缝制1～2件作品。在学生缝制作品前，教材安排了三种基本针法的学习。在教学中，我让学生通过看示意图自主学习平针，充分发挥了学生的主体作用；回针有一定的难度，教师示范，引领学生模仿着尝试；包边缝平时学生接触得较少，我制作了模板，让学生在模板上练习。磨刀不误砍柴工，学生熟练地掌握了三种基本针法，以后的巧手缝制作品就水到渠成了。更重要的是，在生活中，学生可以运用他们所掌握的这几种基本针法，做一些力所能及的事，基础化的技术素养，最终给学生的生活带来了益处。学生通过劳技课程的学习，掌握各项基本劳动技能，成为适应现代社会要求的全面发展的新人。
二、技术的多元化
《纲要》关于小学劳技课程的内容，有劳动（自我服务和简单的公益劳动）、家政（家政常识）、技术（技术初步）、职业准备（职业了解）这四个板块，基本涵盖了劳技教学的领域。而家政和技术初步是其中的两个主要内容。学生可以学到手缝、洗涤、烹饪、编织、认识并使用家用电器、种植等家政技术。在技术初步的实践中，学生能接触到纸工、泥工、木工、金工等技术的学习。以五年级上册的“家政·编织”为例，一是所用材料的多元决定了其操作实践的技术也必然是多元的。编织材料可分天然材料——麻、草、竹、柳、棕、藤、皮等，人工材料——纸、线、绳、带及化纤、塑料条、细铁丝等。二是这些材料特征性的多元也决定了其操作实践的技术必然是多元的。上述材料有的柔软，有的则较硬。在硬的材料中，如竹条不能随意弯曲，而细铁丝则可随意弯曲变形。综上因素，决定了编织可采用交织、编结、针织、钩织等多元化的技法。劳技课程中的这些多元化的技术素养，使学生能运用所学技术解决生活中常见的小问题，从而生活得更美好，也为今后的就业打下了坚实的基础。
三、技术的创新化
现在的少年儿童在未来的生活中会遇到各种各样的技术问题，技术的发展、创新已经成为我们生活的一个重要部分。在《平结》一课的教学设计中，我注重了学生劳动与技术的综合教育，注意提炼了其中的技术含量。在学生探究学习平结的编制时，我在每组分发一个平结，请同学们仔细观察，想想已经学过的几种中国结的编制方法，进行比较。学生用还原法观察研究范作，小组讨论，集思广益，发表自己对平结编制方法的独特见解，让学生在学习的过程中初步具有技术的感知、思维能力，学会一些技术探究的方法。接着，多媒体课件出示平结的编制方法，学生跟随课件编制一个平结，然后自己接下去编第二个，第三个。多媒体的示范中，使学生真正明白编制的全过程，跟编第一个后放手让学生自己去实践，给予他们一个自由运用技术信息的空间。最后，我出示申奥标志中国结图片，引导学生用平结编制申奥标志。在编制前，学生预设困难，想一想，议一议，该怎么完成申奥标志中国结。学生就技术层面进行了创新，解决了如何转弯、如何体现粗细等技术难题。学生是劳动与技术学习的主人，他们不仅是劳动体验、动手操作的主体，而且也是技术探究的主体。
四、技术的序列化
劳动与技术课程既要体现学生的认识发展规律，更要反应技术的静态结构和发展态势。根据学生的不同年龄阶段，逐步增加劳技教育中的技术含量，形成技术素养上的内在序列和梯度结构，分层递进实现课程目标。学习训练应按学生的年龄特征来构想，让学生对技术的认识和理解遵循由低到高，并呈螺旋状上升的发展规律。
劳技课程在内容编排上根据各年级学生的特点选择制作对象，并兼顾了材料应用、制作工艺、操作技术等方面的难易程度。在课程实施中，教师应遵循循序渐进原则，根据学生各年龄阶段的生理心理特点、经验基础、学习规律组织教材，并注意传统文化与现代技术的结合，内化学生的技术素养，构建序列化的技术整体。
五、技术的延续化
对学生开展劳动与技术教育，是现代社会生产和生活方式变革的客观要求。劳动与技术教育要与一般的工农业生产和社会生活相联系，综合运用所学知识和能力，通过操作一定的设备和工具，发展劳动技能，掌握一般的现代技术。家庭是学生重要活动场所，社会是学生赖以生存的土壤。劳动与技术课程正是以经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展趋势有关的内容，作为核心组织和设计活动。家庭、社会，是劳技课程的外延，是课堂教育的拓展、延续。
劳技是一门实践性的课程，有着开放的学习资源。这种课程发展了学生的各种才能，提高了学生的综合素养，教会了学生一技之长。在“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”理论指导下，我们要认真研究劳动技术教育的新理论，深化劳技学科教学改革，充分发挥劳技学科的独特功能，培养更好的21世纪需要的技术型人才。
【作者单位：苏州市吴江区震泽实验小学 江苏】