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摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心。职高语文体验式教学就是运用体验式教学理念，在课堂教学中通过引导学生亲历，从而让学生感受过程以达到对学习者充分关注的一种教学方式。在职高语文教学中实施体验式教学有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的自主探索精神，有利于培养学生的分析综合能力和想象能力，最终把学生引向自然、引向社会。
关键词：职高语文；阅读教学；体验式阅读
中图分类号：G712 文献标志碼：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0224-02
一、引言
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心。职高语文课堂教学有别于普高的语文课堂教学，教师在备课过程中首先要了解学情。语文新课程标准侧重用了“体验”以及情感体验、独特体验、审美体验等概念，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的语文综合性学习能力也有赖于阅读及阅读教学来奠定基础，因此，阅读教学的质量在很大程度上能够决定整个语文教学的质量。
二、职高语文阅读教学的特点
职高语文阅读教学存在教学目标不够明确，教学方式陈旧机械，缺乏灵活性、实效性等问题。这些问题极大地束缚了学生多样的思维，浇灭了学生对人文世界的热情，一些隐性的语文阅读能力也无法得到体现，还会极大伤害、抹杀职高生的学习积极性。职高语文阅读教学中，应重视学生的独特感受和体验。在语文阅读教学中，学生必须经过自我的理解、创造、构建、体验，方能形成属于自我的精神世界。所以，在教学中，教师应重视引导学生获取对文章的内容、情感、审美独特理解，形成积极而独特的体验，以汲取人类优秀文化的营养，培养个性，丰富自己的精神世界。在课堂中，教师若能诱发学生的学习兴趣，学生便会产生强烈的求知欲，便会提高学习的积极性和主动性。同时，在课外阅读这一方面也应该加强指导，使学生在课外知识的选择、阅读过程中也体验到阅读的乐趣。
三、职高语文体验式阅读教学的策略
体验性阅读，即在教师指导下，让学生通过亲身经历、联系自身体味，来认识周围事物的过程，它是优化语文教学的重要途径。学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本，通过自己的体验，把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在的语文活动过程。那么，如何在职高语文教学中实施体验式阅读教学呢？笔者提出了以下几点策略。
1.创设情境，培养学生丰富的想象力。创设情境是指在教学中创设情感和认识相结合的教学环境，使学生在比较轻松欢快的气氛中获取知识。情感产生的机制之一是情境熏陶，即所谓的“触景生情”。人一旦接触虚拟情境，或进入某一种实际情境，都能触发某种体验。语文课文中很多的文章是记事、写人、状物、写景的记叙文，它们以生动的形象和蕴藏于其中的情感，对学生进行熏陶感染。学生凭借原本已有的知识经验，基本能理解文章中的句子。但是这种理解往往只停留在字面上，属于浅表性的认识。因此，创设情境让学生更深入地体验与感受，才能在情感上真正打动学生。
2.角色体验，增强学生丰富的个性体验。在阅读教学活动中，体验不只是一种阅读的经历。阅读理论认为，作品文章的意义，不是作者已定的或文本自生的，而是读者在参与阅读过程中形成的。更主要的是，学生以文本为媒介，引发对课文中包含的思想情感的体会，或对自己生活经历的反思，因而获得对文本内涵及自我人生的一种感受和领悟，它是对文本中渗透的生命意义的一种把握，是参透事理、心明眼亮的一种心理状态。职高语文阅读作品，大部分是文学作品，往往有着生动的人物形象（或拟人化的动植物、矿物等）。每个人物形象，都是具体可感的特定角色。学生在阅读中，并不是消极地去接受、去索取文章隐含的意义，而是积极地、主动地发现、构建意义，甚至创造出意义的过程。然而，一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人兴趣爱好等因素有直接关系，由于各种因素的影响，每个人在角色的理解上也会有所差异。例如在《雷雨》教学中，可以用现场演绎的方法，让学生分组演绎《雷雨》的情境及对话。每个人需先熟悉自己扮演的角色，演出才能符合人物的性格特点。在表演结束后，教师要对其中的亮点和不足加以评价，让他们学会从多个角度去看问题，提高认识能力，相互取长补短，获得意外收获。比如可以让学生辩论“周朴园对鲁侍萍是真情还是假意”，让学生各抒己见。通过这样的活动，就能调动学生的积极性，加强学生与作品之间的联系，让学生获得个性体验，加深对作品的理解。
3.走出课堂，让学生体验丰富的教学内容。传统的语文教学为了考试而学，为了升学而学，以课堂为主阵地，教师不离三尺讲台，学生被困在狭窄的教室之中，这难以使教师真正施展开自己的才华，也很难让学生充分地发挥出真正的个性。因此，应该多带领学生走出课堂，以丰富学生的情感，增添生活的积累与体验，更好地提高语文教学的效果。合理开发课外学习资源，充分利用信息技术平台，冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，多参与实践活动，让他们在更广阔的天地里学习语文，增长知识才干，更好地学会做人。
要使学生能更充分地去体验、去感受、去思考，那么教师应以明确的目的、多样的方式方法，及时地调控课堂，要用语感去维系课文与学生之间的感受和情感，从而将学生带入神秘奇特的语文学习情境。不仅仅是在教室、在学校，更能走出课堂，在广阔的蓝天下，体验丰富多彩的教学内容，使学生获取更多的情感体验和心理体验。
四、结语
体验式教学是提高职高生语文学习兴趣的重要方法，是开拓学生思维的重要手段，是增强学生有效体验阅读内容的重要过程。实施体验式阅读的途径是多种多样的，重视体验的阅读教学，将提供给学生一个丰富多彩、充满着着生机活力与创造魅力的阅读世界，更有利于培养学生的语文素养，使学生的人格得到全面提升。在职高语文阅读教学中，要尽可能让学生获得充分发展，让他们在自己实践、体验的过程中，培养语文阅读的兴趣，增强语文阅读能力。要鼓励学生积累感性素材，大胆表达自己的见解，并学会应用各种手段和方法证明和论述自己的观点。教师要充分相信学生，给学生更多的自由空间，把挖掘问题、解决问题的权利交给学生，重视学生的独特体验，尊重他们独特的多元理解，将学生引向自然、引向社会，积极促成体验性学习，让学生站在语文学习的最前沿。
参考文献：
[1]孙江璘.高职院校语文教学应强化体验式阅读[J].卫生职业教育，2008，（2）.
[2]钱小杨.职高语文体验式教学初探[J].中学生之友，2009，（07）.
[3]俞孟滋.职高语文阅读教学中的情感体验[J].新课程阳光，2010，（03）.
[4]吴蔚萍.阅读教学中情感体验方法例说[J].教研天地，2008，（04）.
[5]石兰荣.语文教学中学生语感能力的培养[J].语文学刊，2009，（04）.
[6]冯惠文.语文教学的几个有效策略[J].山西教育（综合版），2005，（03）.
关键词：职高语文；阅读教学；体验式阅读
中图分类号：G712 文献标志碼：A 文章编号：1674-9324（2014）27-0224-02
一、引言
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的中心。职高语文课堂教学有别于普高的语文课堂教学，教师在备课过程中首先要了解学情。语文新课程标准侧重用了“体验”以及情感体验、独特体验、审美体验等概念，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的语文综合性学习能力也有赖于阅读及阅读教学来奠定基础，因此，阅读教学的质量在很大程度上能够决定整个语文教学的质量。
二、职高语文阅读教学的特点
职高语文阅读教学存在教学目标不够明确，教学方式陈旧机械，缺乏灵活性、实效性等问题。这些问题极大地束缚了学生多样的思维，浇灭了学生对人文世界的热情，一些隐性的语文阅读能力也无法得到体现，还会极大伤害、抹杀职高生的学习积极性。职高语文阅读教学中，应重视学生的独特感受和体验。在语文阅读教学中，学生必须经过自我的理解、创造、构建、体验，方能形成属于自我的精神世界。所以，在教学中，教师应重视引导学生获取对文章的内容、情感、审美独特理解，形成积极而独特的体验，以汲取人类优秀文化的营养，培养个性，丰富自己的精神世界。在课堂中，教师若能诱发学生的学习兴趣，学生便会产生强烈的求知欲，便会提高学习的积极性和主动性。同时，在课外阅读这一方面也应该加强指导，使学生在课外知识的选择、阅读过程中也体验到阅读的乐趣。
三、职高语文体验式阅读教学的策略
体验性阅读，即在教师指导下，让学生通过亲身经历、联系自身体味，来认识周围事物的过程，它是优化语文教学的重要途径。学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本，通过自己的体验，把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在的语文活动过程。那么，如何在职高语文教学中实施体验式阅读教学呢？笔者提出了以下几点策略。
1.创设情境，培养学生丰富的想象力。创设情境是指在教学中创设情感和认识相结合的教学环境，使学生在比较轻松欢快的气氛中获取知识。情感产生的机制之一是情境熏陶，即所谓的“触景生情”。人一旦接触虚拟情境，或进入某一种实际情境，都能触发某种体验。语文课文中很多的文章是记事、写人、状物、写景的记叙文，它们以生动的形象和蕴藏于其中的情感，对学生进行熏陶感染。学生凭借原本已有的知识经验，基本能理解文章中的句子。但是这种理解往往只停留在字面上，属于浅表性的认识。因此，创设情境让学生更深入地体验与感受，才能在情感上真正打动学生。
2.角色体验，增强学生丰富的个性体验。在阅读教学活动中，体验不只是一种阅读的经历。阅读理论认为，作品文章的意义，不是作者已定的或文本自生的，而是读者在参与阅读过程中形成的。更主要的是，学生以文本为媒介，引发对课文中包含的思想情感的体会，或对自己生活经历的反思，因而获得对文本内涵及自我人生的一种感受和领悟，它是对文本中渗透的生命意义的一种把握，是参透事理、心明眼亮的一种心理状态。职高语文阅读作品，大部分是文学作品，往往有着生动的人物形象（或拟人化的动植物、矿物等）。每个人物形象，都是具体可感的特定角色。学生在阅读中，并不是消极地去接受、去索取文章隐含的意义，而是积极地、主动地发现、构建意义，甚至创造出意义的过程。然而，一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人兴趣爱好等因素有直接关系，由于各种因素的影响，每个人在角色的理解上也会有所差异。例如在《雷雨》教学中，可以用现场演绎的方法，让学生分组演绎《雷雨》的情境及对话。每个人需先熟悉自己扮演的角色，演出才能符合人物的性格特点。在表演结束后，教师要对其中的亮点和不足加以评价，让他们学会从多个角度去看问题，提高认识能力，相互取长补短，获得意外收获。比如可以让学生辩论“周朴园对鲁侍萍是真情还是假意”，让学生各抒己见。通过这样的活动，就能调动学生的积极性，加强学生与作品之间的联系，让学生获得个性体验，加深对作品的理解。
3.走出课堂，让学生体验丰富的教学内容。传统的语文教学为了考试而学，为了升学而学，以课堂为主阵地，教师不离三尺讲台，学生被困在狭窄的教室之中，这难以使教师真正施展开自己的才华，也很难让学生充分地发挥出真正的个性。因此，应该多带领学生走出课堂，以丰富学生的情感，增添生活的积累与体验，更好地提高语文教学的效果。合理开发课外学习资源，充分利用信息技术平台，冲破教室的樊笼，带领学生走出教材，走进社会生活，多参与实践活动，让他们在更广阔的天地里学习语文，增长知识才干，更好地学会做人。
要使学生能更充分地去体验、去感受、去思考，那么教师应以明确的目的、多样的方式方法，及时地调控课堂，要用语感去维系课文与学生之间的感受和情感，从而将学生带入神秘奇特的语文学习情境。不仅仅是在教室、在学校，更能走出课堂，在广阔的蓝天下，体验丰富多彩的教学内容，使学生获取更多的情感体验和心理体验。
四、结语
体验式教学是提高职高生语文学习兴趣的重要方法，是开拓学生思维的重要手段，是增强学生有效体验阅读内容的重要过程。实施体验式阅读的途径是多种多样的，重视体验的阅读教学，将提供给学生一个丰富多彩、充满着着生机活力与创造魅力的阅读世界，更有利于培养学生的语文素养，使学生的人格得到全面提升。在职高语文阅读教学中，要尽可能让学生获得充分发展，让他们在自己实践、体验的过程中，培养语文阅读的兴趣，增强语文阅读能力。要鼓励学生积累感性素材，大胆表达自己的见解，并学会应用各种手段和方法证明和论述自己的观点。教师要充分相信学生，给学生更多的自由空间，把挖掘问题、解决问题的权利交给学生，重视学生的独特体验，尊重他们独特的多元理解，将学生引向自然、引向社会，积极促成体验性学习，让学生站在语文学习的最前沿。
参考文献：
[1]孙江璘.高职院校语文教学应强化体验式阅读[J].卫生职业教育，2008，（2）.
[2]钱小杨.职高语文体验式教学初探[J].中学生之友，2009，（07）.
[3]俞孟滋.职高语文阅读教学中的情感体验[J].新课程阳光，2010，（03）.
[4]吴蔚萍.阅读教学中情感体验方法例说[J].教研天地，2008，（04）.
[5]石兰荣.语文教学中学生语感能力的培养[J].语文学刊，2009，（04）.
[6]冯惠文.语文教学的几个有效策略[J].山西教育（综合版），2005，（03）.