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【摘要】在传统课堂中，教学活动以教师为中心展开的，知识由教师在课中传递给学生，知识消化吸收由学生独自在课后完成；而在翻转课堂中，学生成为教学活动的中心，知识的传递由课中转移到课前，并由学生自主完成，课中成为知识内化的环节。这种教学模式弥补了传统教学模式的不足，为大学英语教学改革提供了新的方向。文章基于此，从本校教学经验入手，实验性的对基于微课的大学英语翻转课堂进行详细教学设计。
【关键词】微课 大学英语 翻转课堂 教学设计
一、相关概念分析
1.翻转课堂。“翻转课堂”翻译自英语“Flipped Class Model”，也被称为“反转课堂教学模式”，这种教学模式起源于美国的林地公园高中。这种方式将传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排完全颠倒，所以这种与传统教学安排颠倒的模式就被称作“翻转课堂”。
“翻转课堂”教学模式与传统的课堂教学模式最大的不同之处就在于，翻转课堂中，学生在课堂之外完成知识的学习，而课堂成为师生、生生之间的互动场所。在互联网的支持下，学生可以使用优质的教育资源而不需要依赖授课老师去获取知识。在课堂中，教师的角色也发生了变化，教师成为学习过程的指导者与促进者，而学生成为课堂的中心，从被动的内容接受者变为学习活动的主体。教学组织形式从“课堂授课听讲 课后完成作业”转变为“课前自主学习 课堂协作探究”。
2.微课。微课是微视频课程的简称，翻译自英文“Micro-Lecture”，其雏形源于美国爱荷华大学Le Roy A. McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）和英国纳皮尔大学T. P. Kee所提出的一分钟演讲（（The One Minute Lecture）。目前广泛讨论的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于2008年提出的。Penrose认为在相应的作业与讨论的支持下，微型的知识脉冲（Knowledge Burst）能够获得与传统的长时间授课相同的效果。
目前国内对微课并没有一个统一的概念界定，但基本含义大体一致，它是以阐释某一知识点为目标，以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式数字化学习资源。
二、整理教学设计及分析
教学设计是教学活动开展的重要环节，教学活动的顺利有效进行需要教师对各个环节进行合理设计与安排。在本研究中，为检验基于微课的翻转课堂教学模式的有效性与适用性，试图将此模式应用于大学英语教学。
1.学习者分析。学习者是教学设计环节重要的分析对象，由于后期教学活动都是针对学习者而展开，因此在对其他教学环节进行设计之前首先应对学习者进行全面的分析。本环节将对学习者从其一般特征、知识基础、能力水平、学习态度等方面进行分析。
（1）一般特征。本探究选取的对象是本校大二的学生，全班总共40人，其中男生5人，女生35人。
（2）知识基础。本专业的学生要求在第一、二年级学习大学综合英语课程，在实施翻转课堂教学实践之前己经进行了四个单元内容的学习，因此己经具有一定的英语词汇、语法、句型等知识的积累。
（3）能力水平。在整个班级的40名学生中有27名己经通过全国大学英语四级考试（成绩超过425分），其他学生虽未达到合格标准，但与合格分数线差距不大，因此，所选取班级的学生在英语听、说、读、写、译方面有一定的能力基础。
按照本校对大学英语课程安排，学生从本科一年级开始己经实行听说课计算机辅助自主学习与课堂教学相结合的模式，每周将有一次集中自主学习的课程安排。而大学综合英语课程则全部按照课堂教学模式进行，但学生需要在课外完成大学英语新标准网络平台上的作业。因此，学生在实施翻转课堂教学实践之前己经进行过自主学习的训练，具备基本的自主学习能力。
（4）学习态度。大学英语课程是一门公共必修课，因此本门课程在大部分非英语专业学生中的重视程度并不高。其次，由于教学内容与学生生活的相关性较低，因此学生对教学内容的兴趣不高。而以教师讲授为主的教学模式比较单一，在一定程度上限制了学生的积极性与参与性，因此不少学生迫于考勤的压力会去教室上课，但实际上并没有在课堂上积极投入课程学习。
2.教学内容分析。本次课选取《新世纪大学英语》第四册Unit 1 Read and Explore TextA作为主要教学内容。主要内容为文章Man in the Realm of Nature，文章中所包含的知识点内容主要包括以下几个部分：（1）重点词汇。文章中出现常用的或《大学英语课程教学要求》中所要求掌握的词汇，这部分内容要求学生对相关的词汇达到识记或者运用的水平。（2）长难句型。文章中会出现的长句与难句，如何分析、理解以及翻译这些句子是主要教学内容之一。（3）语法知识。本篇文章的重点语法知识点为present participles的使用。（4）文化常识。了解与自然有关的名人名言。
3.教学策略设计。在本研究的教学实验中，将采用以下教学策略来提高学生课堂活动的参与度与积极性，激发学生的学习动机，促进高效学习。
（1）同伴教学策略。同伴教学可以检验学习者及其同伴对于内容的掌握与分析，能够有效地促进学生的参与。通过同伴教学策略，教师向学习者提出一些与常见困惑或误解有关的问题，学生先通过自己思考，组织对这些问题的答案，然后通过与同伴的讨论达成共识。小组的讨论为那些最初未能解决问题的同伴理清问题，帮助他们形成正确的理解。最后教师组织所有的学生进行最后的讨论，并对讨论过程中难点问题进行适当的补充解释与拓展延伸。
在本研究的教学实验中，学生以小组的形式进行协助互助学习，通过组内探讨分析解决问题。在完成翻译文章中重点句子这个教学目标时，学生以小组的形式共同完成对长难句子的翻译，组内形成一致完整的翻译结果后，教师组织各个小组将各自的翻译版本进行比较讨论，点评各个小组的翻译成果，最终形成最佳的翻译版本。哈佛大学教授Eric Mazur提出，相比于向教师请教，学生更乐于从同伴那里获得帮助。因此，通过实施同伴教学策略，学生能够更高程度地参与课程教学，增加学习信心，促进学生之间的情感交流。 （2）问题导向的自主学习策略。由于目前学生的自主学习能力有限，在没有明确任务要求的情况下，部分学生不能完全自主地完成课前学习任务。因此，根据学生情况，设计了针对课前学习活动的学习任务单，在课前自主学习阶段向学生发放。学习任务单以问题引导学生对文章进行课前自主学习。学生通过自主观看微课视频学习相关词汇、短语、语法等知识点，完成学习任务单搭配的练习题，实现对事实性知识点的建构，完成第一阶段的教学目标。同时，针对重点词汇、短语设置了拓展性问题，促进学生对知识点的深入思考学习。
4.教学评价设计。在本研究的教学评价方法上，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式对学生的学习情况进行评价。针对学生课前学习任务的完成情况、课中活动参与情况以及教学内容检测情况做出定性与定量评价，主要从以下几个方面进行：
（1）随机测评。教师可通过随机测评迅速了解学生对学习任务的完成情况以及对知识点掌握的程度并及时发现学生对教学内容的误解并加以纠正，根据不同学生的情况进行有针对性的指导。测评的方式多样，如采用口头提问的方式对学生课前任务的完成情况进行了解，构成实时的形成性评价，对接下来的教学活动组织形成反馈信息。在本设计中，在课中活动开始阶段采用口头提问方式对文章出现的重点短语随机选取学生进行英译汉与汉译英的提问，掌握学生课前自主预习的基本情况。同时，在整个课中阶段，教师将通过口头提问的方式随时了解学生的课堂学习情况，维持学生对学习活动的注意力。
（2）习题检测。课前学习任务单中针对课前学习内容设计检测习题，通过封闭式的习题检测学生对课前事实性知识点的掌握情况，通过定量评价把握学生课前任务的完成情况。此外，在完成整个章节的学习之后，还将设计针对本章节知识点的检测题，通过学生的检测题成绩，对学生在实验教学中所涉及到的知识点掌握情况形成定量的终结性评价。
（3）成果展示。小组协作任务完成后，小组将由代表把成果与其他小组分享展示。由于教学活动中没有一种展示方式适合所有学生，因此在成果展示环节，同时鼓励学生以自己喜欢的方式对小组协作完成的翻译任务成果进行展示，促进学生成就感的提升，将多元化的小组成果展示表现作为对学生学习成果的综合性评价的一部分。
三、结语
本研究将基于微课的翻转课堂教学模式应用于大学英语课程教学就是对这种新型教学模式的有效尝试，为翻转课堂教学模式的进一步应用于大学英语课堂提供参考。翻转课堂教学模式作为一种由国外引进的一种新型教学模式，不可避免地受到国外教育环境与教学条件的影响。因此，这种教学模式适合哪些学科，哪个学段，如何让这种模式实现“本土化”应用，在充分利用现代教育技术的同时，合理后承传统教学模式的优秀部分也是需要广大教育者进一步探索的问题。
参考文献：
[1]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语.2014（3）：9-12.
[2]王春侠.翻转课堂在大学英语写作教学中的应用[J].长春师范大学学报.2014（9）：173-175.
【关键词】微课 大学英语 翻转课堂 教学设计
一、相关概念分析
1.翻转课堂。“翻转课堂”翻译自英语“Flipped Class Model”，也被称为“反转课堂教学模式”，这种教学模式起源于美国的林地公园高中。这种方式将传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排完全颠倒，所以这种与传统教学安排颠倒的模式就被称作“翻转课堂”。
“翻转课堂”教学模式与传统的课堂教学模式最大的不同之处就在于，翻转课堂中，学生在课堂之外完成知识的学习，而课堂成为师生、生生之间的互动场所。在互联网的支持下，学生可以使用优质的教育资源而不需要依赖授课老师去获取知识。在课堂中，教师的角色也发生了变化，教师成为学习过程的指导者与促进者，而学生成为课堂的中心，从被动的内容接受者变为学习活动的主体。教学组织形式从“课堂授课听讲 课后完成作业”转变为“课前自主学习 课堂协作探究”。
2.微课。微课是微视频课程的简称，翻译自英文“Micro-Lecture”，其雏形源于美国爱荷华大学Le Roy A. McGrew教授所提出的60秒课程（60-SecondCourse）和英国纳皮尔大学T. P. Kee所提出的一分钟演讲（（The One Minute Lecture）。目前广泛讨论的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose于2008年提出的。Penrose认为在相应的作业与讨论的支持下，微型的知识脉冲（Knowledge Burst）能够获得与传统的长时间授课相同的效果。
目前国内对微课并没有一个统一的概念界定，但基本含义大体一致，它是以阐释某一知识点为目标，以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式数字化学习资源。
二、整理教学设计及分析
教学设计是教学活动开展的重要环节，教学活动的顺利有效进行需要教师对各个环节进行合理设计与安排。在本研究中，为检验基于微课的翻转课堂教学模式的有效性与适用性，试图将此模式应用于大学英语教学。
1.学习者分析。学习者是教学设计环节重要的分析对象，由于后期教学活动都是针对学习者而展开，因此在对其他教学环节进行设计之前首先应对学习者进行全面的分析。本环节将对学习者从其一般特征、知识基础、能力水平、学习态度等方面进行分析。
（1）一般特征。本探究选取的对象是本校大二的学生，全班总共40人，其中男生5人，女生35人。
（2）知识基础。本专业的学生要求在第一、二年级学习大学综合英语课程，在实施翻转课堂教学实践之前己经进行了四个单元内容的学习，因此己经具有一定的英语词汇、语法、句型等知识的积累。
（3）能力水平。在整个班级的40名学生中有27名己经通过全国大学英语四级考试（成绩超过425分），其他学生虽未达到合格标准，但与合格分数线差距不大，因此，所选取班级的学生在英语听、说、读、写、译方面有一定的能力基础。
按照本校对大学英语课程安排，学生从本科一年级开始己经实行听说课计算机辅助自主学习与课堂教学相结合的模式，每周将有一次集中自主学习的课程安排。而大学综合英语课程则全部按照课堂教学模式进行，但学生需要在课外完成大学英语新标准网络平台上的作业。因此，学生在实施翻转课堂教学实践之前己经进行过自主学习的训练，具备基本的自主学习能力。
（4）学习态度。大学英语课程是一门公共必修课，因此本门课程在大部分非英语专业学生中的重视程度并不高。其次，由于教学内容与学生生活的相关性较低，因此学生对教学内容的兴趣不高。而以教师讲授为主的教学模式比较单一，在一定程度上限制了学生的积极性与参与性，因此不少学生迫于考勤的压力会去教室上课，但实际上并没有在课堂上积极投入课程学习。
2.教学内容分析。本次课选取《新世纪大学英语》第四册Unit 1 Read and Explore TextA作为主要教学内容。主要内容为文章Man in the Realm of Nature，文章中所包含的知识点内容主要包括以下几个部分：（1）重点词汇。文章中出现常用的或《大学英语课程教学要求》中所要求掌握的词汇，这部分内容要求学生对相关的词汇达到识记或者运用的水平。（2）长难句型。文章中会出现的长句与难句，如何分析、理解以及翻译这些句子是主要教学内容之一。（3）语法知识。本篇文章的重点语法知识点为present participles的使用。（4）文化常识。了解与自然有关的名人名言。
3.教学策略设计。在本研究的教学实验中，将采用以下教学策略来提高学生课堂活动的参与度与积极性，激发学生的学习动机，促进高效学习。
（1）同伴教学策略。同伴教学可以检验学习者及其同伴对于内容的掌握与分析，能够有效地促进学生的参与。通过同伴教学策略，教师向学习者提出一些与常见困惑或误解有关的问题，学生先通过自己思考，组织对这些问题的答案，然后通过与同伴的讨论达成共识。小组的讨论为那些最初未能解决问题的同伴理清问题，帮助他们形成正确的理解。最后教师组织所有的学生进行最后的讨论，并对讨论过程中难点问题进行适当的补充解释与拓展延伸。
在本研究的教学实验中，学生以小组的形式进行协助互助学习，通过组内探讨分析解决问题。在完成翻译文章中重点句子这个教学目标时，学生以小组的形式共同完成对长难句子的翻译，组内形成一致完整的翻译结果后，教师组织各个小组将各自的翻译版本进行比较讨论，点评各个小组的翻译成果，最终形成最佳的翻译版本。哈佛大学教授Eric Mazur提出，相比于向教师请教，学生更乐于从同伴那里获得帮助。因此，通过实施同伴教学策略，学生能够更高程度地参与课程教学，增加学习信心，促进学生之间的情感交流。 （2）问题导向的自主学习策略。由于目前学生的自主学习能力有限，在没有明确任务要求的情况下，部分学生不能完全自主地完成课前学习任务。因此，根据学生情况，设计了针对课前学习活动的学习任务单，在课前自主学习阶段向学生发放。学习任务单以问题引导学生对文章进行课前自主学习。学生通过自主观看微课视频学习相关词汇、短语、语法等知识点，完成学习任务单搭配的练习题，实现对事实性知识点的建构，完成第一阶段的教学目标。同时，针对重点词汇、短语设置了拓展性问题，促进学生对知识点的深入思考学习。
4.教学评价设计。在本研究的教学评价方法上，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式对学生的学习情况进行评价。针对学生课前学习任务的完成情况、课中活动参与情况以及教学内容检测情况做出定性与定量评价，主要从以下几个方面进行：
（1）随机测评。教师可通过随机测评迅速了解学生对学习任务的完成情况以及对知识点掌握的程度并及时发现学生对教学内容的误解并加以纠正，根据不同学生的情况进行有针对性的指导。测评的方式多样，如采用口头提问的方式对学生课前任务的完成情况进行了解，构成实时的形成性评价，对接下来的教学活动组织形成反馈信息。在本设计中，在课中活动开始阶段采用口头提问方式对文章出现的重点短语随机选取学生进行英译汉与汉译英的提问，掌握学生课前自主预习的基本情况。同时，在整个课中阶段，教师将通过口头提问的方式随时了解学生的课堂学习情况，维持学生对学习活动的注意力。
（2）习题检测。课前学习任务单中针对课前学习内容设计检测习题，通过封闭式的习题检测学生对课前事实性知识点的掌握情况，通过定量评价把握学生课前任务的完成情况。此外，在完成整个章节的学习之后，还将设计针对本章节知识点的检测题，通过学生的检测题成绩，对学生在实验教学中所涉及到的知识点掌握情况形成定量的终结性评价。
（3）成果展示。小组协作任务完成后，小组将由代表把成果与其他小组分享展示。由于教学活动中没有一种展示方式适合所有学生，因此在成果展示环节，同时鼓励学生以自己喜欢的方式对小组协作完成的翻译任务成果进行展示，促进学生成就感的提升，将多元化的小组成果展示表现作为对学生学习成果的综合性评价的一部分。
三、结语
本研究将基于微课的翻转课堂教学模式应用于大学英语课程教学就是对这种新型教学模式的有效尝试，为翻转课堂教学模式的进一步应用于大学英语课堂提供参考。翻转课堂教学模式作为一种由国外引进的一种新型教学模式，不可避免地受到国外教育环境与教学条件的影响。因此，这种教学模式适合哪些学科，哪个学段，如何让这种模式实现“本土化”应用，在充分利用现代教育技术的同时，合理后承传统教学模式的优秀部分也是需要广大教育者进一步探索的问题。
参考文献：
[1]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语.2014（3）：9-12.
[2]王春侠.翻转课堂在大学英语写作教学中的应用[J].长春师范大学学报.2014（9）：173-175.