陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”教师要从教会学生学习出发，使他们真正成为学习的主人。从心理学的角度讲，在学习过程中，注意、观察、记忆、思维等智力因素与兴趣、动机、情感、意志等非智力因素都对学习起着积极的推动和促进作用。因此，要想提高学生的学习效率，必须充分发挥他们自身的主体作用，提高智力因素和非智力因素的综合效应。现代教育理论也认为：教学活动是种师生双边活动。学生学习的质量不是以教师传授的学习信息量多少为标准，而是取决于学生对学习信息的兴趣、认同和掌握程度。所以我们在数学课堂教学中，那些学生能理解、能解答的问题，教师绝不要代替包办。而是要积极营造民主、快乐的氛围，创设问题的情境，让学生通过动手操作、自主探索，“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
　　
　　一、重氛围营造，引导学生参与数学
　　
　　现代教学论认为，“教学过程是一个师生间情景活动与认知活动相互作用的過程。”这其中学生是整个学习活动的主人。这就要求我们在课堂上必须努力创设民主平等、宽松和谐的学习环境，在民主和谐的气氛中学习，学生心情愉悦，乐于接受新知，主动探索未知，思维始终处于一种积极的状态。这样他们的学习自主性就能充分地表现出来，全身心地投入到学习中，体验学习的快乐。在我的课堂中，我始终坚持先学后教，鼓励学生勇于尝试、大胆参与，允许他们犯错误，同时师生间平等讨论，互帮互学，教学相长。学生说不完整的可以相互补充，不清楚的可以及时提问，不同的想法可以各抒己见，甚至争论。对于那些学有困难的学生我始终给予特别的关照，给予更多的机会，鼓足他们的自信心。这样让每一个学生都积极地参与到数学活动中，都能快乐地参与数学学习。
　　
　　二、重动手操作，引导学生体验数学
　　
　　陶行知先生说，“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”著名心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，都能得到充分发展，特别是能体验到学习数学的乐趣与轻松。同时学生亲身体验了新知识的产生、形成的探究过程，有效地调动了学生多种感官参与学习活动，培养了学生的实践能力、创新意识。
　　例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师的“教学”为学生的“引导”，变教师的“教具”为学生的“学具”。让每个学生准备几个不同的圆形物体，小组分工合作分别量出它们的直径，想办法量出各个圆形的周长。然后启发学生计算并思考：这几个物体的周长分别是它们的直径的多少倍?由于学生亲自操作，感受很深，都得到“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识。在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“3.14”这个对应值。在整个过程中，教师的“教”，不在全盘授之，而在相机诱导，学生在一次次的自我发现、自我探索中，体现了“再创造”的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的“再创造”的方法。
　　
　　三、重实践运用，引导学生实践数学
　　
　　课程标准指出：“人人学习有价值的数学”，“人人都能获得必需的数学”。也就是说，学习数学应该满足学生未来生活的需要，引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系。从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去观察事物，想身边的事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题。
　　例如：在学习苏教版第九册《小数乘法》之后，教师组织学生进行开发票竞赛的实践活动。首先组织学生进行探讨：“为什么要开发票?”有的说是为了索赔，有的说是为了记账，有的说为了方便顾客……然后组织学生进行开发票竞赛，看谁算得准、算得快、填得好。学生在这种实际的生活情境中学习，深刻体会到了数学的巨大应用价值。体验到生活中无处不存在数学，数学学习与个人成长有着密切的关系，进而增强学习数学的欲望。
　　总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以全新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。始终把学生放在首要地位，充分调动学生的主动积极’性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。让数学课堂焕发生命的光彩，让学生真正成为数学学习的主人。
　　
　　(如皋市平田小学)