论文部分内容阅读
笔者观摩了2015年11月在山东青岛举行的“第十一届全国初中英语课堂教学观摩培训会”中的示范课，其中有不少阅读示范课设计了文本深层次阅读理解的有效教学活动，起到了较好的示范作用。
一、基于文本关键信息作出合理的推断
【案例1】八年级阅读课Unit 5 Do you want to watch a game Section B 2a-2e是一篇关于Mickey的文章。在学生阅读完第2段后，教师让学生4人一组进行讨论：Why is Mickey so popular？ 学生通过小组讨论的方式找出文本中关键词句推断出Mickey所具有的优良品质，即Mickey受欢迎的原因：从common man，try to face the danger推断出brave的品质； 从tries his best推断出hardworking的品质等。在充分分析Mickey的优良品质后，教师再引导学生得出Mickey受欢迎的更深层次的原因。层层深入的教学活动引导学生对文本进行抽茧剥丝般的理解，直击文本的核心要义。
二、基于文本的观点提出自己的看法
【案例2】八年级阅读课Unit 6 I’m going to study computer science Section B Reading是一篇关于resolution的文章，围绕resolution的意义、种类和问题展开。在完成了文本表层信息理解的阅读任务之后，教师组织学生小组讨论文本最后提出的问题：Do you think the best resolution is to have no resolutions？ Why or why not？ 在充分讨论后，学生各抒己见：
S1：Yes，because sometimes it’s too difficult to keep it and we always forget it.It’s just a wish and it’s not a thing that we must finish.
S2：I don’t think so. Because even though the resolution is difficult，we have courage to beat them.They are our wishes and dreams and we can make them come true.Living without an aim is like sailing without a compass.
对文章中提出的问题进行深入的交换意见后，学生对resolution的意义、作用等有了更深的理解，更好地把握了作者的写作意图。
三、基于文本内容进行篇章结构的梳理
【案例3】九年级阅读课Unit 4 The Shortest Player in the NBA.是一篇关于NBA球员Spud成长经历的文章。教师在学生通读全文的基础上，运用阶梯式图表分析文本第2～4段，引导学生在文本中找出Spud所处每个阶段的时间衔接词：Junior High，Senior High，After he graduate from senior high等，总结出文章的写作顺序为time order。在此基础上，教师引导学生分析首尾两段在文本中的作用，学生进而梳理出这篇人物传记的篇章结构为总—分—总。教师运用填写阶梯式图表和寻找时间衔接词的方式引导学生理清了文章结构，加深了对文本内容的理解。
四、基于文本细节信息进行异同点的比较
【案例4】八年级阅读课Life in the UK.是一位在英国学习生活的初中生介绍英国生活的文章。在学生通读文本的基础上，教师引导学生利用思维导图（图1）回顾文本中提到的strange英国生活方式，让学生发现这种strange其实是英国生活方式与中国生活方式的不同造成的，利用相同结构的思维导图（图2），让学生说说两国生活方式的异同点，再思考为什么不同，从而生成对两国文化的对比，促进了学生对文本的深层次理解。
此外，在学生英语学习达到一定程度和水平之后，教师还可以要求学生结合自己的人生体验和对文本的理解去思考和体会文本中看似简单的句子，体会句子的隐含意义，从而受到情感上的触动，获得人生的启迪。
（作者单位：江西赣州市寻乌县教师进修学校）
一、基于文本关键信息作出合理的推断
【案例1】八年级阅读课Unit 5 Do you want to watch a game Section B 2a-2e是一篇关于Mickey的文章。在学生阅读完第2段后，教师让学生4人一组进行讨论：Why is Mickey so popular？ 学生通过小组讨论的方式找出文本中关键词句推断出Mickey所具有的优良品质，即Mickey受欢迎的原因：从common man，try to face the danger推断出brave的品质； 从tries his best推断出hardworking的品质等。在充分分析Mickey的优良品质后，教师再引导学生得出Mickey受欢迎的更深层次的原因。层层深入的教学活动引导学生对文本进行抽茧剥丝般的理解，直击文本的核心要义。
二、基于文本的观点提出自己的看法
【案例2】八年级阅读课Unit 6 I’m going to study computer science Section B Reading是一篇关于resolution的文章，围绕resolution的意义、种类和问题展开。在完成了文本表层信息理解的阅读任务之后，教师组织学生小组讨论文本最后提出的问题：Do you think the best resolution is to have no resolutions？ Why or why not？ 在充分讨论后，学生各抒己见：
S1：Yes，because sometimes it’s too difficult to keep it and we always forget it.It’s just a wish and it’s not a thing that we must finish.
S2：I don’t think so. Because even though the resolution is difficult，we have courage to beat them.They are our wishes and dreams and we can make them come true.Living without an aim is like sailing without a compass.
对文章中提出的问题进行深入的交换意见后，学生对resolution的意义、作用等有了更深的理解，更好地把握了作者的写作意图。
三、基于文本内容进行篇章结构的梳理
【案例3】九年级阅读课Unit 4 The Shortest Player in the NBA.是一篇关于NBA球员Spud成长经历的文章。教师在学生通读全文的基础上，运用阶梯式图表分析文本第2～4段，引导学生在文本中找出Spud所处每个阶段的时间衔接词：Junior High，Senior High，After he graduate from senior high等，总结出文章的写作顺序为time order。在此基础上，教师引导学生分析首尾两段在文本中的作用，学生进而梳理出这篇人物传记的篇章结构为总—分—总。教师运用填写阶梯式图表和寻找时间衔接词的方式引导学生理清了文章结构，加深了对文本内容的理解。
四、基于文本细节信息进行异同点的比较
【案例4】八年级阅读课Life in the UK.是一位在英国学习生活的初中生介绍英国生活的文章。在学生通读文本的基础上，教师引导学生利用思维导图（图1）回顾文本中提到的strange英国生活方式，让学生发现这种strange其实是英国生活方式与中国生活方式的不同造成的，利用相同结构的思维导图（图2），让学生说说两国生活方式的异同点，再思考为什么不同，从而生成对两国文化的对比，促进了学生对文本的深层次理解。
此外，在学生英语学习达到一定程度和水平之后，教师还可以要求学生结合自己的人生体验和对文本的理解去思考和体会文本中看似简单的句子，体会句子的隐含意义，从而受到情感上的触动，获得人生的启迪。
（作者单位：江西赣州市寻乌县教师进修学校）