论文部分内容阅读
摘要：随着高中新课改的深入实施，教学中逐渐转向以学生为主体，通过实践来加深学生对知识点的认识。在化学教学过程中，培养学生的自主性、积极性、独立性是很重要的，这样不仅可以引导学生对实验中所遇到的问题进行及时解决，还可以促使学生进行实际的调查、探究，通过实践掌握更多的内容，从而激发学生学习的积极性，使学生得到全面发展。
关键词：高中化学;精准教学;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
化学是从分子层次上认识物质和制备物质的科目，在新课改的教学背景下，如何实现精准教学成为当今高中化学教学的重点。作为高中化学教师，除了要提高自身知识文化水平，还要注重教学方法。设立明确的教学目标是实现精准课堂的前提，因此要注重课堂导入环节的设计，根据实际教学情况制定教学方法，实现高中化学的精准教学。
一、利用分层教学法，体现个性化特征
课程改革一方面要求高中化学学习要提高教学效率，另外一方面要求在课堂教学的过程当中应当尽可能兼顾到每一位学生的学习需求，体现出现代化学教学的个性化特征。在这样的观点和背景之下，现代高中化学教学可以采用分层教学的方法展开化学探究的步骤。我们应当认识到在一个班级群体当中，每一个学生对化学知识的基础和掌握能力是不同的，也是正常的，有的学生具有一定的化学天赋，对化学的基础知识掌握情况也较好，有的学生则相反，他们在初中阶段缺乏化学基础知识的积累，因此在高中化学学习时可能会出现跟不上的情况，教师应当充分理解每一个学生的不同学习情况，用自己的耐心和爱心关注每一个学生的学习需求。只有在高中化学教学当中体现出人性的光辉，才能真正贯彻课程改革的应有之义，更加符合教学的目标。教师在开设高中化学课堂教学时，可以利用分层教学的方法，针对学习情况不同的学生采取不同的方法展开教学，满足不同学习阶段的学生学习需求。
比如在学习高中化学“离子反应”这一章节时，这一章节总体来说具有一定的难度，适合开展分层教学，教师可以将学生分为以下三个层次：A层次的学生具有良好的化学基础，并且具有较强的化学动手能力，在这一部分学生的教学中，教师可以跳脱出理论知识的教学框架，以学生的能力培养为主，结合化学实验，提高教学的挑战性;B层次的学生化学学习基础较弱，但是在能力上还有待加强，针对这一部分的学生，教师就可以将教学目标设定在对基础知识的巩固和对能力的稍稍拔高，切不可有拔苗助长的心态;对于C层次的学生，这部分的学生往往对化学知识缺乏兴趣，学习基础和学习能力都较差，针对这一类型的学生，教师可以重点以鼓励为主，提出简单的问题让他们回答，提高学生对化学学习的自信。
二、创设生活化的教学情境
进入高中阶段，化学知识难度加大，这导致学生在学习时遇到了很多问题。在这一过程中，大部分学生都能通过与其他学生的探讨、与教师的沟通来解决问题、掌握知识，但还有小部分学生碍于面子不主动寻求帮助，以致问题一直得不到解决。对此，化学教师应创设生活情境，促使学生将知识与实际生活联系在一起，让抽象的知识以直观形象的方式呈現出来，进而更好地理解。化学教师在创设生活情境时要结合学生的认知情况、教材内容和具体事例，使学生理解的同时，学会将知识运用于生活。
例如，在讲解“铁离子”相关知识时，化学教师可以让学生提前准备一个苹果，并在上课前一天吃一口，记录苹果的外表情况;在课堂上，再让学生观察苹果，尤其是被吃掉的部分，由此引起学生的兴趣，使学生全身心投入课堂。通过教师的讲解，学生明白了什么是铁离子，并在教师的引导下尝试动手操作，了解了苹果发黄的原因。
三、信息技术，激发学生的学习兴趣
兴趣在学生的学习过程中往往具有重要的影响力，虽然，高中学生的思想已经较为成熟，但是兴趣对学生依然具有牵引的作用，想要提高高中化学教学的质量与效率，教师就应从学生感兴趣的地方入手，利用信息技术，吸引学生在课堂中的注意力，将抽象的化学知识以生动形象的方式为学生展现出来，便于学生对知识的内化，营造出积极的化学课堂氛围，减轻学生的学习压力，使学生能够在一个较为轻松自由的环境中，潜移默化的掌握化学知识，进而达成高中化学与信息技术融合教学对学生发挥的有效价值。同时，高中化学课堂上，教师也可以应用信息技术模拟化工生产过程、影片播放以及三维动画等方式来增强化学课堂的趣味性，进一步激发学生学习的兴趣和主动性。
例如：教师在讲解高一化学《第二单元食品中的有机化合物》一课时，教师可以先向学生提出化学问题，如：同学们是否知道“什么是有机化合物？”、“蛋白质和维生素对人体具有怎样的作用？”、“你都见过哪些含有有机化合物的食品呢？”等问题，引发学生思考，从而激发学生对本节课知识的好奇心，营造出积极的课堂氛围。随后，教师可以利用信息化的教学工具，为学生展示生活中含有有机化合物的食品，使学生能够与这一课的学习内容产生共鸣感，激发学生的学习兴趣，引导学生进一步探究化学知识，进而提升学生的化学综合学习水平。为了让学生对有机化合物有一个全面的了解，教师可以为学生播放有机化合物有关的影片，用信息技术模拟某种有机化合物的生产过程，进一步提高学生学习兴趣的同时加深学生对知识的理解和掌握，提高学生深度学习的欲望。
结束语
综上所述，作为高中化学教育工作者，应该响应新课改大纲的要求，确保教学内容的前沿性、科学性。教师要结合自身的教学特点与时代教育要求，不仅要充分利用现代化教学设施，激发学生学习兴趣，还要采取分层式教学模式，有针对性地引导学生探索知识，实现高中化学的精准教学。
参考文献
[1]陈晔.高中化学教学中如何有效实施精准教学[J].科学咨询（教育科研），2020，{4}（09）：291.
[2]黄培刚.新课程改革背景下高中化学实施精准教学的策略[J].中学化学教学参考，2019，{4}（18）：5-6.
[3]王晓伟.课程目标素养化精准开展化学学科教学[J].课程教育研究，2019，{4}（24）：185.
关键词：高中化学;精准教学;实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
化学是从分子层次上认识物质和制备物质的科目，在新课改的教学背景下，如何实现精准教学成为当今高中化学教学的重点。作为高中化学教师，除了要提高自身知识文化水平，还要注重教学方法。设立明确的教学目标是实现精准课堂的前提，因此要注重课堂导入环节的设计，根据实际教学情况制定教学方法，实现高中化学的精准教学。
一、利用分层教学法，体现个性化特征
课程改革一方面要求高中化学学习要提高教学效率，另外一方面要求在课堂教学的过程当中应当尽可能兼顾到每一位学生的学习需求，体现出现代化学教学的个性化特征。在这样的观点和背景之下，现代高中化学教学可以采用分层教学的方法展开化学探究的步骤。我们应当认识到在一个班级群体当中，每一个学生对化学知识的基础和掌握能力是不同的，也是正常的，有的学生具有一定的化学天赋，对化学的基础知识掌握情况也较好，有的学生则相反，他们在初中阶段缺乏化学基础知识的积累，因此在高中化学学习时可能会出现跟不上的情况，教师应当充分理解每一个学生的不同学习情况，用自己的耐心和爱心关注每一个学生的学习需求。只有在高中化学教学当中体现出人性的光辉，才能真正贯彻课程改革的应有之义，更加符合教学的目标。教师在开设高中化学课堂教学时，可以利用分层教学的方法，针对学习情况不同的学生采取不同的方法展开教学，满足不同学习阶段的学生学习需求。
比如在学习高中化学“离子反应”这一章节时，这一章节总体来说具有一定的难度，适合开展分层教学，教师可以将学生分为以下三个层次：A层次的学生具有良好的化学基础，并且具有较强的化学动手能力，在这一部分学生的教学中，教师可以跳脱出理论知识的教学框架，以学生的能力培养为主，结合化学实验，提高教学的挑战性;B层次的学生化学学习基础较弱，但是在能力上还有待加强，针对这一部分的学生，教师就可以将教学目标设定在对基础知识的巩固和对能力的稍稍拔高，切不可有拔苗助长的心态;对于C层次的学生，这部分的学生往往对化学知识缺乏兴趣，学习基础和学习能力都较差，针对这一类型的学生，教师可以重点以鼓励为主，提出简单的问题让他们回答，提高学生对化学学习的自信。
二、创设生活化的教学情境
进入高中阶段，化学知识难度加大，这导致学生在学习时遇到了很多问题。在这一过程中，大部分学生都能通过与其他学生的探讨、与教师的沟通来解决问题、掌握知识，但还有小部分学生碍于面子不主动寻求帮助，以致问题一直得不到解决。对此，化学教师应创设生活情境，促使学生将知识与实际生活联系在一起，让抽象的知识以直观形象的方式呈現出来，进而更好地理解。化学教师在创设生活情境时要结合学生的认知情况、教材内容和具体事例，使学生理解的同时，学会将知识运用于生活。
例如，在讲解“铁离子”相关知识时，化学教师可以让学生提前准备一个苹果，并在上课前一天吃一口，记录苹果的外表情况;在课堂上，再让学生观察苹果，尤其是被吃掉的部分，由此引起学生的兴趣，使学生全身心投入课堂。通过教师的讲解，学生明白了什么是铁离子，并在教师的引导下尝试动手操作，了解了苹果发黄的原因。
三、信息技术，激发学生的学习兴趣
兴趣在学生的学习过程中往往具有重要的影响力，虽然，高中学生的思想已经较为成熟，但是兴趣对学生依然具有牵引的作用，想要提高高中化学教学的质量与效率，教师就应从学生感兴趣的地方入手，利用信息技术，吸引学生在课堂中的注意力，将抽象的化学知识以生动形象的方式为学生展现出来，便于学生对知识的内化，营造出积极的化学课堂氛围，减轻学生的学习压力，使学生能够在一个较为轻松自由的环境中，潜移默化的掌握化学知识，进而达成高中化学与信息技术融合教学对学生发挥的有效价值。同时，高中化学课堂上，教师也可以应用信息技术模拟化工生产过程、影片播放以及三维动画等方式来增强化学课堂的趣味性，进一步激发学生学习的兴趣和主动性。
例如：教师在讲解高一化学《第二单元食品中的有机化合物》一课时，教师可以先向学生提出化学问题，如：同学们是否知道“什么是有机化合物？”、“蛋白质和维生素对人体具有怎样的作用？”、“你都见过哪些含有有机化合物的食品呢？”等问题，引发学生思考，从而激发学生对本节课知识的好奇心，营造出积极的课堂氛围。随后，教师可以利用信息化的教学工具，为学生展示生活中含有有机化合物的食品，使学生能够与这一课的学习内容产生共鸣感，激发学生的学习兴趣，引导学生进一步探究化学知识，进而提升学生的化学综合学习水平。为了让学生对有机化合物有一个全面的了解，教师可以为学生播放有机化合物有关的影片，用信息技术模拟某种有机化合物的生产过程，进一步提高学生学习兴趣的同时加深学生对知识的理解和掌握，提高学生深度学习的欲望。
结束语
综上所述，作为高中化学教育工作者，应该响应新课改大纲的要求，确保教学内容的前沿性、科学性。教师要结合自身的教学特点与时代教育要求，不仅要充分利用现代化教学设施，激发学生学习兴趣，还要采取分层式教学模式，有针对性地引导学生探索知识，实现高中化学的精准教学。
参考文献
[1]陈晔.高中化学教学中如何有效实施精准教学[J].科学咨询（教育科研），2020，{4}（09）：291.
[2]黄培刚.新课程改革背景下高中化学实施精准教学的策略[J].中学化学教学参考，2019，{4}（18）：5-6.
[3]王晓伟.课程目标素养化精准开展化学学科教学[J].课程教育研究，2019，{4}（24）：185.