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摘 要: 本文对政治课改在高考、教材教法、教学过程中伴随着的痛苦和快乐问题作了探讨。
关键词: 政治课改 教材 高考 教学过程
我以主持人白岩松书名《痛并快乐着》来表达自己对政治课改教学的感受,也许较为准确。
一、教材的频繁变动之痛
1.中学思想政治课教材变动过于频繁
(1)1976年以后全国各地陆续恢复“青少年修养”、“社会发展简史”、“法律常识”、“辩证唯物主义常识”、“政治经济学常识”等,取代文革教材;(2)1986年起,从初一至高三设置了“公民”、“社会发展简史”、“社会主义建设常识”、“科学人生观”、“经济常识”和“政治常识”,取代了原来的教材设置;(3)1992年秋,高初中教材又被仓促统一,名称亦改为“思想政治”。与此相联系的是中学德育大纲的再次修订和“颁布”。
思想政治课教材频繁变动带来的负面效应:一是课程“信度”的降低。频繁的变动使中学思想政治课的可信度降低。部分学生,甚至有的教师不全相信教科书上的思想、政治、道德原理是真理。二是课程“效度”的缺损。效度缺损直接源于信度的降低。教材频繁的“变动”既使教师失去对德育内容的稳定性信心,又难以使教师保持一个有序、一贯性的人格形象。加上变动过频使教师难以积累和形成稳定的教学经验和方法,这对有效地组织教学,不断提高教学实效是一个很大的障碍。三是课程地位的下降。升学模式的教育实践使智育成为硬任务,德育成为软指标,也使德育应有的地位得不到实际的肯定。在高考的必考课目中,政治课在理科专业招生中退出。基于政治科中考各地的开卷考试,学生认为学不学无所谓,到时抄书即可。信度降低与效度缺损,有多方面的原因,但课程过频变动带来的负效应是重要原因之一。
2.做快乐的政治课改执行者
政治教材变动过频,给中学政治教学带来了一定困难,可是工作还要干下去,怎么办呢?现代人很关注养生,政治教师要重视“养心”,有了良好的心境才能把这份职业做好。养心的关键是要找到政治课的乐趣,做一个快乐的政治教师。
(1)勤于学习。①听讲座。从别人的讲座中获得自己想要的东西。特别是经验交流和教材分析这类的讲座。②短期课程培训。对于政治课,很多学生都比较轻视,但如果政治老师知识渊博,让学生感到:“这个老师怎么什么都知道?”那么学生就会改变对政治课的陈旧感观。政治老师要广泛涉猎,贵在博,不在精。③自我主导地学习。学习既要充分利用网络资源,又要注意利用身边的资源。
(2)勤于超越。①超越教材——用教材教而不是教教材。要发挥教师的自主性,根据本校学生的学情选择教材的重难点。超越教材,就是基于教材但不囿于教材,就是让学生多角度、多渠道、全方位地获取知识,获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。②超越课堂——“以社会当课堂,而不是以课堂当社会”。
(3)勤于反思。我的教学目标目标实现了没有?是高估了学生,还是低估了学生?我准备的哪些资源利用了,哪些浪费了,为什么?对学生提出哪些问题?这些问题有没有效?是否大了,是否小了,是否太碎,是否单一?本节课还存在哪些问题?问题背后的症结在哪里?等等。会反思才会改进自己的教学,才会让自己更受学生的欢迎。学生高兴,教师也才能快乐,这样才能真正搞好政治教学。
二、高考——痛并快乐着
1.高考之痛
现行的高考制度存在着很多不适应的方面,以考试代替评价,以应试方法取代教育过程,从而考什么,教什么,学什么。不利于教育方针的贯彻和全面推进素质教育,更不利于创新人才的培养。
高考选拔核心制度的招生政策也存在诸多问题,一是招生配额制产生的地域性不均衡;二是本地化倾向,像清华、北大每年在北京都招生300多人,但在外省,有的只招二三十人;三是特殊政策的黑洞,比如各种加分、民族生、保送生,只有少数权势人物才能操纵;四是五花八门、层出不穷的舞弊,有的已经发展到集团化操纵。试想,当诸如此类现象成为高考招生潜规则之时,“分数面前人人平等”还有多少底气呢?在这根“指挥棒”下,形形色色的利益主体有的忧心忡忡,有的兴风作浪,错综复杂的社会因素此消彼长层出不穷,高考移民、录取潜规则等现象屡禁不止,考场作弊、偷漏考题手段日益高明,奥数班、英语班似雨后春笋,考试经济方兴未艾。高考背后的这些复杂因素,使得所有关于高考的改革都牵一发而动全身,所有关于高考政策的出台都一石激起千层浪。
2.享受高考
也许现在的孩子们不会理解,高考,一次足以改变人生轨迹的考验,怎么可能给人留下那么多快乐的记忆?那是因为,我们有幸赶上了一个可以“享受高考”的年代,既可以享受高考的结果,又可以享受高考的过程。
1983年的夏天,我考进了离家最近的一所中学。这是一所普通的农村中学。那个时候,能够考上高中,在农村里就已经可以算得上是不错的了。而能够考上大学,还只是少数人才敢有的奢望。在学校里,午饭是走读生的“聚会时间”。校园的旁边,有一口很大的池塘。每天中午,总有十几个走读生端着各式各样的饭盆聚集在池塘边。大家或蹲或坐,一边吃饭一边高谈阔论,直到学校里铃声响起,才恋恋不舍地回到教室。学校有个图书室——这在方圆几十里之内绝对是惟一的。图书室里有不少战争题材的小说,理所当然地是男生的“最爱”——要知道,这些书当时在农村的其他地方是很难见到的。许多名著我都是在这段时间得以“一睹为快”的。只是到了“预考”之前,才渐渐地感觉到了一点紧张的气氛。在“预选”过后,我们那个文科班只剩下了二十三四个人,离高考也只剩下40天左右。但是我们也没有感觉到太大的压力。除了一两位平时一直比较拔尖的同学外,其他人似乎都有着一种“胜固可喜,败亦欣然”的洒脱。现在回想起来,高考前的那最后40天里,除了强烈地感觉到食堂的馒头不好吃,睡在教室里蚊子比较多之外,似乎没有什么让我不快乐的事。后来,到了7月9号高考结束了,我背着一只书包,夹着一个枕头和一床凉席,回家了。第二天下地干活,忘了高考。忽然有一天,我正在田里埋头薅草时,学校里的一位老师来了,通知我到学校去,说分数下来了,我过了分数线。大约10天后,一所提前录取的教育专科院校录取了我。接下来,只知道自己变成了大学生,整个世界仿佛就只剩下两个字:快活。剩下的日子里,我再也没有下田干过活,只是一味地东游西逛,和考取的同学一块喝酒、聊天,完全地放松自己。
三、教学过程的痛苦与快乐
1.政治课教学之痛
(1)课堂上“满堂灌”现象普遍盛行。“满堂灌”现象在我国整个教育中比较普遍存在,政治课教学也不例外。通常情况是,老师在上面讲得口干舌燥,学生在下面听得昏昏欲睡,有的学生由于缺少学习兴趣,或心不在焉,或做其他课程的作业,甚至玩手机、偷看武侠小说,等等。由此可见,“满堂灌”方式严重扭曲了教师的主导地位和学生的主体地位,不能有效发挥学生的积极性,严重影响到政治课教学的效果和教学目标的实现。
(2)理论与实际相脱节,课堂缺乏生动性。由于目前实际存在的应试教育过分强调政治课的知识性教育,在很大程度上忽视了政治课育人的功能,也迫使政治课教师在教学中只重视主要知识点内容的讲解,而不注重运用现实生活中的实例启发、引导和教育学生。这样就容易使讲解缺乏生动性,使得政治课堂变得索然无味。
(3)政治课的考核和学生的实际表现相脱节。政治课教学远离学生实际,使学生普遍失去了学习兴趣。从教学效果看也不尽如人意,往往出现政治课考试成绩与学生实际政治思想水平两张皮的现象,即人们通常所指的高分低能的现象。
2.政治课快乐教学法
如何改变政治课枯燥无味的现状呢?这就要实行快乐教学法。如何实施“快乐教学法”呢?
(1)发掘教材中的趣味因素。备课时教师应在充分驾驭教材课题内容结构的基础上,着力发现可以引起学生兴趣的节点,以此在课堂上设疑激趣,使学生兴味盎然,展开积极的探究活动。
(2)设计有趣多变的课堂导入。重视课堂导入的作用,意在通过不同方式的导入调动学生的兴趣和探求欲望,并起到与前课衔接的作用。每堂课导入方法应灵活多变,如采用设疑导入法、反观导入法、谜语导入法、音乐(或音效)导入法、动作导入法、情境导入法、实物导入法、演示导入法、偶发情状导入法等。
(3)利用课堂随机生成的趣味节点。要有随时捕捉课堂上偶然出现并能刺激学生兴趣的事件的意识,抓住时机,引发拓展,使学生在好奇和笑声中展开探究。
(4)设计相互关联平滑衔接的教学环节。课堂教学中各个环节的关联性设计十分重要,如果前一个环节激起了学生的兴奋点,就要避免下一个环节突然进入平淡乏味的情境,巧妙过渡,合理引导,使学生的兴趣持续自然地转入该环节,并形成与新内容的迁移。
(5)设计有趣的课堂小结形式可以是教师言简意赅的语言,也可以是请学生说出自己获取了什么。如“请用一句话说出这节课你自己最得意的表现是什么”,“你对这节课哪个内容印象最深”,“你在学习到某个内容时忽然受到什么启发”,“你认为这节课最有趣的地方在哪里”,等等。同时教师还可根据课堂小结所引发出的兴趣点布置学生的课后拓展活动。
关键词: 政治课改 教材 高考 教学过程
我以主持人白岩松书名《痛并快乐着》来表达自己对政治课改教学的感受,也许较为准确。
一、教材的频繁变动之痛
1.中学思想政治课教材变动过于频繁
(1)1976年以后全国各地陆续恢复“青少年修养”、“社会发展简史”、“法律常识”、“辩证唯物主义常识”、“政治经济学常识”等,取代文革教材;(2)1986年起,从初一至高三设置了“公民”、“社会发展简史”、“社会主义建设常识”、“科学人生观”、“经济常识”和“政治常识”,取代了原来的教材设置;(3)1992年秋,高初中教材又被仓促统一,名称亦改为“思想政治”。与此相联系的是中学德育大纲的再次修订和“颁布”。
思想政治课教材频繁变动带来的负面效应:一是课程“信度”的降低。频繁的变动使中学思想政治课的可信度降低。部分学生,甚至有的教师不全相信教科书上的思想、政治、道德原理是真理。二是课程“效度”的缺损。效度缺损直接源于信度的降低。教材频繁的“变动”既使教师失去对德育内容的稳定性信心,又难以使教师保持一个有序、一贯性的人格形象。加上变动过频使教师难以积累和形成稳定的教学经验和方法,这对有效地组织教学,不断提高教学实效是一个很大的障碍。三是课程地位的下降。升学模式的教育实践使智育成为硬任务,德育成为软指标,也使德育应有的地位得不到实际的肯定。在高考的必考课目中,政治课在理科专业招生中退出。基于政治科中考各地的开卷考试,学生认为学不学无所谓,到时抄书即可。信度降低与效度缺损,有多方面的原因,但课程过频变动带来的负效应是重要原因之一。
2.做快乐的政治课改执行者
政治教材变动过频,给中学政治教学带来了一定困难,可是工作还要干下去,怎么办呢?现代人很关注养生,政治教师要重视“养心”,有了良好的心境才能把这份职业做好。养心的关键是要找到政治课的乐趣,做一个快乐的政治教师。
(1)勤于学习。①听讲座。从别人的讲座中获得自己想要的东西。特别是经验交流和教材分析这类的讲座。②短期课程培训。对于政治课,很多学生都比较轻视,但如果政治老师知识渊博,让学生感到:“这个老师怎么什么都知道?”那么学生就会改变对政治课的陈旧感观。政治老师要广泛涉猎,贵在博,不在精。③自我主导地学习。学习既要充分利用网络资源,又要注意利用身边的资源。
(2)勤于超越。①超越教材——用教材教而不是教教材。要发挥教师的自主性,根据本校学生的学情选择教材的重难点。超越教材,就是基于教材但不囿于教材,就是让学生多角度、多渠道、全方位地获取知识,获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。②超越课堂——“以社会当课堂,而不是以课堂当社会”。
(3)勤于反思。我的教学目标目标实现了没有?是高估了学生,还是低估了学生?我准备的哪些资源利用了,哪些浪费了,为什么?对学生提出哪些问题?这些问题有没有效?是否大了,是否小了,是否太碎,是否单一?本节课还存在哪些问题?问题背后的症结在哪里?等等。会反思才会改进自己的教学,才会让自己更受学生的欢迎。学生高兴,教师也才能快乐,这样才能真正搞好政治教学。
二、高考——痛并快乐着
1.高考之痛
现行的高考制度存在着很多不适应的方面,以考试代替评价,以应试方法取代教育过程,从而考什么,教什么,学什么。不利于教育方针的贯彻和全面推进素质教育,更不利于创新人才的培养。
高考选拔核心制度的招生政策也存在诸多问题,一是招生配额制产生的地域性不均衡;二是本地化倾向,像清华、北大每年在北京都招生300多人,但在外省,有的只招二三十人;三是特殊政策的黑洞,比如各种加分、民族生、保送生,只有少数权势人物才能操纵;四是五花八门、层出不穷的舞弊,有的已经发展到集团化操纵。试想,当诸如此类现象成为高考招生潜规则之时,“分数面前人人平等”还有多少底气呢?在这根“指挥棒”下,形形色色的利益主体有的忧心忡忡,有的兴风作浪,错综复杂的社会因素此消彼长层出不穷,高考移民、录取潜规则等现象屡禁不止,考场作弊、偷漏考题手段日益高明,奥数班、英语班似雨后春笋,考试经济方兴未艾。高考背后的这些复杂因素,使得所有关于高考的改革都牵一发而动全身,所有关于高考政策的出台都一石激起千层浪。
2.享受高考
也许现在的孩子们不会理解,高考,一次足以改变人生轨迹的考验,怎么可能给人留下那么多快乐的记忆?那是因为,我们有幸赶上了一个可以“享受高考”的年代,既可以享受高考的结果,又可以享受高考的过程。
1983年的夏天,我考进了离家最近的一所中学。这是一所普通的农村中学。那个时候,能够考上高中,在农村里就已经可以算得上是不错的了。而能够考上大学,还只是少数人才敢有的奢望。在学校里,午饭是走读生的“聚会时间”。校园的旁边,有一口很大的池塘。每天中午,总有十几个走读生端着各式各样的饭盆聚集在池塘边。大家或蹲或坐,一边吃饭一边高谈阔论,直到学校里铃声响起,才恋恋不舍地回到教室。学校有个图书室——这在方圆几十里之内绝对是惟一的。图书室里有不少战争题材的小说,理所当然地是男生的“最爱”——要知道,这些书当时在农村的其他地方是很难见到的。许多名著我都是在这段时间得以“一睹为快”的。只是到了“预考”之前,才渐渐地感觉到了一点紧张的气氛。在“预选”过后,我们那个文科班只剩下了二十三四个人,离高考也只剩下40天左右。但是我们也没有感觉到太大的压力。除了一两位平时一直比较拔尖的同学外,其他人似乎都有着一种“胜固可喜,败亦欣然”的洒脱。现在回想起来,高考前的那最后40天里,除了强烈地感觉到食堂的馒头不好吃,睡在教室里蚊子比较多之外,似乎没有什么让我不快乐的事。后来,到了7月9号高考结束了,我背着一只书包,夹着一个枕头和一床凉席,回家了。第二天下地干活,忘了高考。忽然有一天,我正在田里埋头薅草时,学校里的一位老师来了,通知我到学校去,说分数下来了,我过了分数线。大约10天后,一所提前录取的教育专科院校录取了我。接下来,只知道自己变成了大学生,整个世界仿佛就只剩下两个字:快活。剩下的日子里,我再也没有下田干过活,只是一味地东游西逛,和考取的同学一块喝酒、聊天,完全地放松自己。
三、教学过程的痛苦与快乐
1.政治课教学之痛
(1)课堂上“满堂灌”现象普遍盛行。“满堂灌”现象在我国整个教育中比较普遍存在,政治课教学也不例外。通常情况是,老师在上面讲得口干舌燥,学生在下面听得昏昏欲睡,有的学生由于缺少学习兴趣,或心不在焉,或做其他课程的作业,甚至玩手机、偷看武侠小说,等等。由此可见,“满堂灌”方式严重扭曲了教师的主导地位和学生的主体地位,不能有效发挥学生的积极性,严重影响到政治课教学的效果和教学目标的实现。
(2)理论与实际相脱节,课堂缺乏生动性。由于目前实际存在的应试教育过分强调政治课的知识性教育,在很大程度上忽视了政治课育人的功能,也迫使政治课教师在教学中只重视主要知识点内容的讲解,而不注重运用现实生活中的实例启发、引导和教育学生。这样就容易使讲解缺乏生动性,使得政治课堂变得索然无味。
(3)政治课的考核和学生的实际表现相脱节。政治课教学远离学生实际,使学生普遍失去了学习兴趣。从教学效果看也不尽如人意,往往出现政治课考试成绩与学生实际政治思想水平两张皮的现象,即人们通常所指的高分低能的现象。
2.政治课快乐教学法
如何改变政治课枯燥无味的现状呢?这就要实行快乐教学法。如何实施“快乐教学法”呢?
(1)发掘教材中的趣味因素。备课时教师应在充分驾驭教材课题内容结构的基础上,着力发现可以引起学生兴趣的节点,以此在课堂上设疑激趣,使学生兴味盎然,展开积极的探究活动。
(2)设计有趣多变的课堂导入。重视课堂导入的作用,意在通过不同方式的导入调动学生的兴趣和探求欲望,并起到与前课衔接的作用。每堂课导入方法应灵活多变,如采用设疑导入法、反观导入法、谜语导入法、音乐(或音效)导入法、动作导入法、情境导入法、实物导入法、演示导入法、偶发情状导入法等。
(3)利用课堂随机生成的趣味节点。要有随时捕捉课堂上偶然出现并能刺激学生兴趣的事件的意识,抓住时机,引发拓展,使学生在好奇和笑声中展开探究。
(4)设计相互关联平滑衔接的教学环节。课堂教学中各个环节的关联性设计十分重要,如果前一个环节激起了学生的兴奋点,就要避免下一个环节突然进入平淡乏味的情境,巧妙过渡,合理引导,使学生的兴趣持续自然地转入该环节,并形成与新内容的迁移。
(5)设计有趣的课堂小结形式可以是教师言简意赅的语言,也可以是请学生说出自己获取了什么。如“请用一句话说出这节课你自己最得意的表现是什么”,“你对这节课哪个内容印象最深”,“你在学习到某个内容时忽然受到什么启发”,“你认为这节课最有趣的地方在哪里”,等等。同时教师还可根据课堂小结所引发出的兴趣点布置学生的课后拓展活动。