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【摘要】初中美术“欣赏·评述”学习领域的教学应凸显美术课程的人文性质，是学生一个极其重要的学习领域。尽管美术本身所具有的一些特性，使美术“欣赏·评述”学习领域教学从形式上显得丰富多样，但从教学理念上，教师还是把美术“欣赏·评述”学习领域作为“独自式”的传授过程，把美术“欣赏·评述”学习领域单纯地理解为教师向学生介绍美术作品，即使学生对作品有多种认识和感受，但教师还是努力让作品的答案固定化，这在一定程度上背离了美术“欣赏·评述”学习领域教学的本质规律。
【关键词】初中美术欣赏评述教育平等对话式教学法
对话教学法是指美术欣赏教学中，教师、学生与美术作品三者之间的相互作用和相互交流。在中小学美术欣赏教学中提出对话教学法，目的在于解决中小学美术欣赏教学中教师长期采用灌输法所带来的缺撼，而实施对话教学则不同，在对话过程中，教师与学生之间，师生与美术作品之间不是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的双向交流关系，教师与学生面对美术作品积极交流，讨论，就有可能发出多种意义。《美术课程标准》明确指出，“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；”“学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养”。对话教学，意味着对话主体间民主、平等的双向交流，意味着视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞与情感的交流，意味着对话主体各自向对方的精神敞开、彼此接纳，意味着共享、共生、共长。
一、师生对话平等和谐
师生间的对话是平等的，《美术课程标准》要求摒弃传统语言教学以教师为中心，学生绝对服从教师的“教师中心论”，认为师生的地位应该是平等的，所以教师必须营造平等和谐的对话氛围，消除师生双方的心理距离，将自己当作学习共同体中的普通一员，真正成为学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系。要实现对话教学，教师要学会倾听。如我在教学欣赏《清明上河图》（人教版七年级上册第一单元）这一幅范图，先让学生分析这幅范画的完美这处，然后教师讲解这幅范画在表现手法上，以不断移动视点的方法，即“散点透视法”来摄取所需的景象。让学生简述自己所想到的“散点透视法”的概念，教师根据学生的讲述在简述。理解是获取知识的来源之一。理解就是学习的目的，学习的过程就是不断理解的过程。老师要做孩子们忠实的听众，专注而耐心地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让他们尽情地探究、体验、交流或发表自己的见解，或补充同学的发言，或相互启发，或自由组合的朗读……教师都要以欣赏的目光看待，带着鼓励与赞许的微笑，仔细地倾听，适当地作些点拨，保护学生对话的自信心与创造性。
二、生生对话交流互动
“平等对话”也离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间年龄、心理、认知水平相近，交往起来比较轻松，而且在交往中碰撞，在争论中启发，最能体现学生的创新精神。
要让学生有独立人格，就要从小培养孩子的对话意识和对话能力。肖伯纳说“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间的合作就是相互学习、相互欣赏。如：在上《大禹治水》一课时，我以合作的方式引导学生共同讨论：从课文中的哪些地方你感受到大禹的确是一位“舍小家为大家”的英雄？学生可以自由组合交流讨论，在短时间的交流中，激活学生的思维。有的小组说：“大禹三过家门而不入，可以看出他心里只想着老百姓，不舍得浪费时间。”也有的小组说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子，也可以看出大禹舍小家为大家，让老百姓更加敬重他。”还有的小组说：“大禹仔细地查看水流和地形，说明他对治水想了很多办法，花了很多心思，如果心里没有老百姓，是不会这么辛苦的。”学生在讨论中学会互相倾听，虚心地吸纳别人发言中的闪光点，在互相帮助中共同进步。
三、生本对话自我超越
传统课堂教学往往只是对教材，教参上的知识进行系统的讲授，而忽略了对师生“自我效能感”以及学生的主体意识和成败归因的分析，为此，教师既要引导学生学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现自我超越。
教师不但要学会自己提问题，还要教会学生提问题。再以《大碗岛的星期天》为例，就作品内容的描述，可以这样提问：“你在画中看到了什么？这些人在干什么？他们有些什么样的姿态？画面上除人以外还有些什么？你能猜出他们在什么地方吗？从画面上你能看出这是在一天的什么时间吗？除了这些你还看到了什么？就作品的形式分析，可以提出如下问题：画面上有哪些线条？这些线条是朝哪些方向延伸的？看上去感觉怎么样？画面上有些什么人物？他们在干什么？你能不能表演一下？画家在画这幅画时用了哪几种颜色？这些颜色在画面上是怎委安排的，人物身上的颜色？与背景的颜色合在一起，看上去怎么样？画面上的黄颜色使人感觉怎么样？画面的前面画了些什么？后面画了些什么？他们看上去是一样大小的吗？画面前面的人物和画面后同的人物看上去哪个更清楚，为什么？看完整幅画，你感觉怎么样？教师在用问题引导学生对形式进行思考后，还要帮助学生总结，以帮助他们清理思路，进一步加深体验，同时这也是学生学习如何观察，如何比较等形式分析的方法。在这一过程中，教师的语言都应该是通俗易懂的，简明扼要的，要让学生能理解。
对话教学运用于美术教学中，无疑是当代美术教学一种新的教育观念。它为美术教学的改革和发展注入了新鲜的血液。对于教师，促进其角色的转变，优化其知识结构，提高其自身素质；对于学生，显示其主动探索的能力，体现出合作的精神，培植其自尊与自信，它也使美术课堂焕发出前所未有的别样风采。作为一种新的教学理念，它在美术教学中的具体实施，还处于初步探索阶段，希望本文的粗浅研究，能够能广大美术教师以借鉴，起到抛砖引玉之用。
参考文献
[1]尹少淳著《美术教学研究与案例》
[2]吴效锋主编《新课程怎样教———课堂教学问题与策略》
[3]王大根著《美术教学论》
【关键词】初中美术欣赏评述教育平等对话式教学法
对话教学法是指美术欣赏教学中，教师、学生与美术作品三者之间的相互作用和相互交流。在中小学美术欣赏教学中提出对话教学法，目的在于解决中小学美术欣赏教学中教师长期采用灌输法所带来的缺撼，而实施对话教学则不同，在对话过程中，教师与学生之间，师生与美术作品之间不是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的双向交流关系，教师与学生面对美术作品积极交流，讨论，就有可能发出多种意义。《美术课程标准》明确指出，“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，激发创意，了解美术语言及其表达方式和方法；”“学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养”。对话教学，意味着对话主体间民主、平等的双向交流，意味着视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞与情感的交流，意味着对话主体各自向对方的精神敞开、彼此接纳，意味着共享、共生、共长。
一、师生对话平等和谐
师生间的对话是平等的，《美术课程标准》要求摒弃传统语言教学以教师为中心，学生绝对服从教师的“教师中心论”，认为师生的地位应该是平等的，所以教师必须营造平等和谐的对话氛围，消除师生双方的心理距离，将自己当作学习共同体中的普通一员，真正成为学生的同伴，与学生建立平等、亲和、友善的合作关系。要实现对话教学，教师要学会倾听。如我在教学欣赏《清明上河图》（人教版七年级上册第一单元）这一幅范图，先让学生分析这幅范画的完美这处，然后教师讲解这幅范画在表现手法上，以不断移动视点的方法，即“散点透视法”来摄取所需的景象。让学生简述自己所想到的“散点透视法”的概念，教师根据学生的讲述在简述。理解是获取知识的来源之一。理解就是学习的目的，学习的过程就是不断理解的过程。老师要做孩子们忠实的听众，专注而耐心地倾听他们发表自己的独特见解，营造一个自由、轻松的学习环境，让他们尽情地探究、体验、交流或发表自己的见解，或补充同学的发言，或相互启发，或自由组合的朗读……教师都要以欣赏的目光看待，带着鼓励与赞许的微笑，仔细地倾听，适当地作些点拨，保护学生对话的自信心与创造性。
二、生生对话交流互动
“平等对话”也离不开学生与学生的交流互动。这是因为学生之间年龄、心理、认知水平相近，交往起来比较轻松，而且在交往中碰撞，在争论中启发，最能体现学生的创新精神。
要让学生有独立人格，就要从小培养孩子的对话意识和对话能力。肖伯纳说“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间的合作就是相互学习、相互欣赏。如：在上《大禹治水》一课时，我以合作的方式引导学生共同讨论：从课文中的哪些地方你感受到大禹的确是一位“舍小家为大家”的英雄？学生可以自由组合交流讨论，在短时间的交流中，激活学生的思维。有的小组说：“大禹三过家门而不入，可以看出他心里只想着老百姓，不舍得浪费时间。”也有的小组说：“禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子，也可以看出大禹舍小家为大家，让老百姓更加敬重他。”还有的小组说：“大禹仔细地查看水流和地形，说明他对治水想了很多办法，花了很多心思，如果心里没有老百姓，是不会这么辛苦的。”学生在讨论中学会互相倾听，虚心地吸纳别人发言中的闪光点，在互相帮助中共同进步。
三、生本对话自我超越
传统课堂教学往往只是对教材，教参上的知识进行系统的讲授，而忽略了对师生“自我效能感”以及学生的主体意识和成败归因的分析，为此，教师既要引导学生学好教材，又要超越教材，从而实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现自我超越。
教师不但要学会自己提问题，还要教会学生提问题。再以《大碗岛的星期天》为例，就作品内容的描述，可以这样提问：“你在画中看到了什么？这些人在干什么？他们有些什么样的姿态？画面上除人以外还有些什么？你能猜出他们在什么地方吗？从画面上你能看出这是在一天的什么时间吗？除了这些你还看到了什么？就作品的形式分析，可以提出如下问题：画面上有哪些线条？这些线条是朝哪些方向延伸的？看上去感觉怎么样？画面上有些什么人物？他们在干什么？你能不能表演一下？画家在画这幅画时用了哪几种颜色？这些颜色在画面上是怎委安排的，人物身上的颜色？与背景的颜色合在一起，看上去怎么样？画面上的黄颜色使人感觉怎么样？画面的前面画了些什么？后面画了些什么？他们看上去是一样大小的吗？画面前面的人物和画面后同的人物看上去哪个更清楚，为什么？看完整幅画，你感觉怎么样？教师在用问题引导学生对形式进行思考后，还要帮助学生总结，以帮助他们清理思路，进一步加深体验，同时这也是学生学习如何观察，如何比较等形式分析的方法。在这一过程中，教师的语言都应该是通俗易懂的，简明扼要的，要让学生能理解。
对话教学运用于美术教学中，无疑是当代美术教学一种新的教育观念。它为美术教学的改革和发展注入了新鲜的血液。对于教师，促进其角色的转变，优化其知识结构，提高其自身素质；对于学生，显示其主动探索的能力，体现出合作的精神，培植其自尊与自信，它也使美术课堂焕发出前所未有的别样风采。作为一种新的教学理念，它在美术教学中的具体实施，还处于初步探索阶段，希望本文的粗浅研究，能够能广大美术教师以借鉴，起到抛砖引玉之用。
参考文献
[1]尹少淳著《美术教学研究与案例》
[2]吴效锋主编《新课程怎样教———课堂教学问题与策略》
[3]王大根著《美术教学论》