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在体育教学中促进学生心理徒康，磨练学生的意志，养成坚忍不拔的品质，培养学生坦然面对竞争，胜不骄、败不馁的心态，是新时期体育老师进行体育教学的重要课题，创造和谐、平等、友好、合作的体育学习环境，才能址学生感受到集体的温暖和愉悦的身心，使学生的身心得到健康发展。
一、创设成功理念，让学生对体育课充满信心
体育教学中，学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快。比如跳高，面对一个新的高度，支撑跳跃面刘一个新的难度动作，能否超越，一目了然，立即显露。但是由此引发的一系列心理特征却面而大观。成功者的喜悦与得意溢于言表；失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教育者，应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，困势利导，引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇下战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；培养学生良好的意识、认识、情绪，行为及性格的自我控制能力和心理调节能力；促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，印使在逆境中也能成才。
培养学生对体育课的信心和兴趣很重要。著名的教育家苏霍姆林斯基把调动学生学习积极性看作是启动学生学习兴趣的“钥匙”，他要求教师在每个学生身上发现最强的一面，找出他们作为个性发展根源的“机灵点”。作为一线体育教师，耍善于发现每个学生的跃处和闪光点，因势利导，培养学生终身锻炼的意识。根据自我效能理论的观点，以前成功的活动可以使每个人对今后成功的期望加以提高，内部动机加强；所以我们体育教师应当根据学生的实际能力，有钳对性地对他们提出力所能及的要求和目标，给他们提供成功的机会。学生经常体验到成功和白己能力的提高，往往既增强了学习的自信心，又激发了学生坚持参加体育活动的内部动机。在体育课堂中体育教师要让学生有快乐的体验，不要刻意追求成绩，给学生过大的压力，使之紧张，应让学生在轻松愉快的气氛中去锻炼，并享受体育活动给他们身心带来的快乐。
二、创造条件，营造和谐的体育学习环境
心理学家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的课常气氛，对学生的学习有着重大作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”根据中学生活泼好动，表现自己欲望强的特点，教师应给学生一个充分展现自我的机会，给他们一个独立练习的时间和空间。在技能形成的练习中让学生自我表现、发展个性。体育教学中教师要激励学生敢于创新、勇于实践，并努力争取机会，展现自己的创造能力，展现自己在实践中的创新成果。
三、通过体育活动培养学生的吃苦耐劳精神和审美观念
体育教学以身体活动为主要形式，而身体活动并不仅仅是生理上的作用，它还伴随着知识的信息、心理的活动、情感的体验等一系列因素的同时出现。因此，我们在体育教学中，可以根据学生直接参与、身体力行这一实施强的特点，刻意安排艰苦的环境，培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质（如体操、球类等）；营造紧张的气氛，培养学生沉着冷静、机智果断、结构健全的个性心理：可以创设轻松和谐的氛围，伴以优美动听的旋律，让学生通过充分展示外形的动作来表达内在的情感，使学生既了解内部结构又能感知外部形态，促进抽象思维与形象思维的协调发展。体育运动与思维训练的巧妙结合，不仪有利于诱发和促进学生想象力和创造的灵感，而且有利于学生智力的发展和思维晶质的改善，有利于心理健康的发展。
四、通过体育活动培养学生的集体观念
体育教学具有形态化的特征，学生以个体或群体的形式参与各种身体活动。在活动中通过互相接触、切磋、合作、对抗等等，个体与个体之间，个体与集体之间，人际关系的交流更直接、更广泛，形成了一个特定的课堂社会，在某种程度上满足了学生进入启蒙社会的心理需要。
五、利用体育课外活动，促进学生心理健康
学校的课外活动有着趣味性和实践性的特点，学生容易接受，并愿意积极参与，同时它也没有课堂教学中的时间、空间、形式等限制，更能发挥学生的主体作用。学生在话动中获得深刻的体验和感受，才有助于培养学生良好的心理品质，使教学活动由课内向课外自然延伸，由硬性统一课业向自主选择课业转变。学生尽可以根据自己的兴趣爱好和实际能力，选择活动内容和形式，甚至在玩的过程中完成某种“练习”，使大量无效流逝的间隙时间变得充实有意义，使玩中所涉及的人、物、事变成促进他们素质提高和能力发展的活性教材，把他们置身于社会大课堂中接受锤炼。
六、多谈话善诱导，克服自卑感
体育教学内容的多样性、学生体能的个别性和气质类型的不同性，致便学生在体育教学过程中表现出的学习积极性和课外的开放性等方面存在着一定的差异。作为体育教师必须利用深堂和课外的开放性、交流感情的直接性等有利条件，深入学生体育学习环境中去了解情况，用诚恳的态度、真挚的热情与学生交谈，关心学生，爱护学生，尊重学生，启发学生全面认识自我和正确对待各种问题。
创造和谐、平等、友好、合作的体育学习环境，使学生身心得到的健康发展是体育老师在教学中永恒的课题。
一、创设成功理念，让学生对体育课充满信心
体育教学中，学生的思想、能力、意志、情绪、态度等特征暴露特别快。比如跳高，面对一个新的高度，支撑跳跃面刘一个新的难度动作，能否超越，一目了然，立即显露。但是由此引发的一系列心理特征却面而大观。成功者的喜悦与得意溢于言表；失败者的气馁与沮丧、急躁与冲动、紧张的焦虑、胆怯与自卑等表现各不相同。作为教育者，应迅速抓住学生思想行为充分暴露的有利时机，困势利导，引导学生正确地看待成功与失败、顺利与挫折、长处与短处，激励他们勇下战胜困难，克服不健康的心理障碍，提高自尊心和自信心；培养学生良好的意识、认识、情绪，行为及性格的自我控制能力和心理调节能力；促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的不断体验，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，印使在逆境中也能成才。
培养学生对体育课的信心和兴趣很重要。著名的教育家苏霍姆林斯基把调动学生学习积极性看作是启动学生学习兴趣的“钥匙”，他要求教师在每个学生身上发现最强的一面，找出他们作为个性发展根源的“机灵点”。作为一线体育教师，耍善于发现每个学生的跃处和闪光点，因势利导，培养学生终身锻炼的意识。根据自我效能理论的观点，以前成功的活动可以使每个人对今后成功的期望加以提高，内部动机加强；所以我们体育教师应当根据学生的实际能力，有钳对性地对他们提出力所能及的要求和目标，给他们提供成功的机会。学生经常体验到成功和白己能力的提高，往往既增强了学习的自信心，又激发了学生坚持参加体育活动的内部动机。在体育课堂中体育教师要让学生有快乐的体验，不要刻意追求成绩，给学生过大的压力，使之紧张，应让学生在轻松愉快的气氛中去锻炼，并享受体育活动给他们身心带来的快乐。
二、创造条件，营造和谐的体育学习环境
心理学家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的课常气氛，对学生的学习有着重大作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。”根据中学生活泼好动，表现自己欲望强的特点，教师应给学生一个充分展现自我的机会，给他们一个独立练习的时间和空间。在技能形成的练习中让学生自我表现、发展个性。体育教学中教师要激励学生敢于创新、勇于实践，并努力争取机会，展现自己的创造能力，展现自己在实践中的创新成果。
三、通过体育活动培养学生的吃苦耐劳精神和审美观念
体育教学以身体活动为主要形式，而身体活动并不仅仅是生理上的作用，它还伴随着知识的信息、心理的活动、情感的体验等一系列因素的同时出现。因此，我们在体育教学中，可以根据学生直接参与、身体力行这一实施强的特点，刻意安排艰苦的环境，培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质（如体操、球类等）；营造紧张的气氛，培养学生沉着冷静、机智果断、结构健全的个性心理：可以创设轻松和谐的氛围，伴以优美动听的旋律，让学生通过充分展示外形的动作来表达内在的情感，使学生既了解内部结构又能感知外部形态，促进抽象思维与形象思维的协调发展。体育运动与思维训练的巧妙结合，不仪有利于诱发和促进学生想象力和创造的灵感，而且有利于学生智力的发展和思维晶质的改善，有利于心理健康的发展。
四、通过体育活动培养学生的集体观念
体育教学具有形态化的特征，学生以个体或群体的形式参与各种身体活动。在活动中通过互相接触、切磋、合作、对抗等等，个体与个体之间，个体与集体之间，人际关系的交流更直接、更广泛，形成了一个特定的课堂社会，在某种程度上满足了学生进入启蒙社会的心理需要。
五、利用体育课外活动，促进学生心理健康
学校的课外活动有着趣味性和实践性的特点，学生容易接受，并愿意积极参与，同时它也没有课堂教学中的时间、空间、形式等限制，更能发挥学生的主体作用。学生在话动中获得深刻的体验和感受，才有助于培养学生良好的心理品质，使教学活动由课内向课外自然延伸，由硬性统一课业向自主选择课业转变。学生尽可以根据自己的兴趣爱好和实际能力，选择活动内容和形式，甚至在玩的过程中完成某种“练习”，使大量无效流逝的间隙时间变得充实有意义，使玩中所涉及的人、物、事变成促进他们素质提高和能力发展的活性教材，把他们置身于社会大课堂中接受锤炼。
六、多谈话善诱导，克服自卑感
体育教学内容的多样性、学生体能的个别性和气质类型的不同性，致便学生在体育教学过程中表现出的学习积极性和课外的开放性等方面存在着一定的差异。作为体育教师必须利用深堂和课外的开放性、交流感情的直接性等有利条件，深入学生体育学习环境中去了解情况，用诚恳的态度、真挚的热情与学生交谈，关心学生，爱护学生，尊重学生，启发学生全面认识自我和正确对待各种问题。
创造和谐、平等、友好、合作的体育学习环境，使学生身心得到的健康发展是体育老师在教学中永恒的课题。