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摘 要：作为课堂教学的起始教学环节，新课导入的有效与否直接影响学生学习探究新知识的兴趣，对整节课的教学效果有重要影响。新课程改革实施以来，教学的有效性一直是一线教师在教学实施过程中重点关注的课题。在生物课堂的实践教学中，教师要能够根据具体教学内容选择恰当的教学导入引出新课题，有效激发学生的生物学科的求知欲望。
关键词：初中生物;新课导入;教学方法
好的新课导入能帮助学生在短时间内迅速投入到学习氛围中，快速激活学生的思维，从而使教师能够更好地开展教学活动。在新课程改革的背景要求下，教师应重视学生的素质发展，通过多样化的巧妙导入提升初中生物课堂效率，促进学生能力的发展。在实践教学中，教师可以利用复习旧知、多媒体技术辅助、情境创设和实验探究等多种方式导入新课。
一、联系旧知复习导入，构建知识体系
生物知识的前后内容存在着密切的联系，因此教材编选者在编排教材时是经过缜密思考的。教师在引导学生学习生物新知识时，可以充分研读教材内容，将新知识与学生已学知识之间建立联系，在温故知新的复习导入中获取成就感，启发引导学生迈入学习新知识的大门。
比如，在教学《细胞通过分裂产生新细胞》一课时，由于细胞结构微小，功能相对抽象，以学生现有的知识和能力基础来理解有一定的难度，因此教师在本课教学中利用课本中给出的“想一想，议一议”案例，让学生说一说壁虎的尾巴断了是否能重新长出来。拓展案例让学生思考一粒种子能长成苍天大树，甚至我们从一个受精卵逐渐长大成人，这个过程中发生了怎样的变化？这与生物体内的细胞有什么关系？这些细胞发生了怎样的变化？这样，让学生利用此前学过的生物知识进行分析，教师在引导学生复习细胞的结构及细胞生活需要物质和能量等相关知识后，正式进入新课学习，能有效帮助学生实现知识体系的完善。
二、多媒体技术导入，吸引学生注意力
信息科技的发展使得多媒体技术日益受到一线教师的青睐，教师在教学过程中利用多媒体形象生动的直观性和动态特征，将教材中的知识展示出来，能有效吸引学生的注意力，让学生回归课堂，全身心投入到新课内容的学习探究中。
比如，在教学《哺乳动物》一课时，教师可以利用学生的好奇心，在备课时通过网络资料提前搜集准备一些哺乳动物的相关图片与文字，如大熊猫、鲸、狮子和蝙蝠等，让学生想一想为什么这些动物生活环境有巨大的差别，形态各异，却都是哺乳动物，由此引出它们的共同特点。这样，利用多媒体直观形象的特点将所授知识整理归纳，不仅能有效吸引学生的注意力，对知识的有效拓展也有很大的帮助。
三、创设多样情境导入，激发学生探究兴趣
一切学习都是具有情境性的，教师在组織学生学习新知识的过程中，要能够充分遵循新课改以生为本的理念，根据具体教学内容创设丰富多样的情境，充分调动学生学习的主动性，让学生在身临其境的学习氛围中产生探究新知的兴趣。
比如，在教学《消化和吸收》一课时，教师可以利用学生熟知的生活中常见的例子让学生思考讨论：为什么一些人经常吃营养含量高的食物却吃不胖，而有的人天天吃粗茶淡饭都胖？在学生讨论的过程中提出问题，食物中都有哪些营养成分？食物是通过哪些器官消化的？消化后的营养物质最终到了哪里？通过层层问题引导学生进入新课学习。又如，在教学《先天性行为和学习行为》一课时，教师可以在课前播放视频短片，利用生活常识创设情境，让学生举例说一说地震前动物会有哪些异常的行为。这样，在情境的激发中，学生能够主动参与到课堂交流中，反而提高学习效率。
四、以实验探究导入，直观化解重难点
实验探究在初中生物教学中占据着十分重要的地位。作为生物教学的重要组成部分，直观的实验演示能帮助学生理解抽象的生物知识，内化其中的重难点知识。在初中生物教学实践中，教师可以通过开展相关的实验展开新课教学，引导学生在动手操作的过程中内化知识。
比如，《观察植物细胞》这节课是培养学生科学探究实验技能操作的重要一课，因此教师可以在课上组织学生制作临时装片，观察细胞的形状结构特点并绘制细胞的结构简图，让学生在动手操作的过程中归纳植物细胞的结构，明确各部分的作用。在学生利用显微镜观察操作时，教师可以把学生分成若干学习小组，让学生不仅学会实验操作，还要能够明确实验过程中的注意事项。这样，通过实验导入新课学习，让学生在动手操作的过程中探究植物细胞的结构特点，为学生后续的实验技能奠定良好的基础。
综上所述，在初中生物教学过程中，教师充分考虑学生的既有认知，紧扣具体教学内容，在教学备课时巧妙设计新课的导入方式，对整节课的教学效果和学生知识探究兴趣的激发具有积极意义。在实践教学中，教师要能够转变传统的教学思想，在教学导入的方式上创新思维，找准知识切入点开展有效教学，为生物课堂创造一个良好的开端。
参考文献：
[1]徐彩彦.初中生物课堂导入方法[J].西部素质教育，2017，3（21）：236.
[2]黄富国.初中生物教学新课导入浅谈[J].成功（教育），2013（02）：32.
[3]李健，叶琦.利用PBL教学模式提高学生核心素养初探——以“藻类、苔藓和蕨类植物”教学设计为例[J].凯里学院学报，2017，35（06）：164-166.
[4]徐晶.科学探究活动在初中生物教学中的应用——以“鸟适于飞行的形态结构特点”为例[J].青海教育，2017（12）：45-46.
[5]朱雪. 初中生物教学中进行青春期性健康教育的策略与实践[D].江苏师范大学，2017.
关键词：初中生物;新课导入;教学方法
好的新课导入能帮助学生在短时间内迅速投入到学习氛围中，快速激活学生的思维，从而使教师能够更好地开展教学活动。在新课程改革的背景要求下，教师应重视学生的素质发展，通过多样化的巧妙导入提升初中生物课堂效率，促进学生能力的发展。在实践教学中，教师可以利用复习旧知、多媒体技术辅助、情境创设和实验探究等多种方式导入新课。
一、联系旧知复习导入，构建知识体系
生物知识的前后内容存在着密切的联系，因此教材编选者在编排教材时是经过缜密思考的。教师在引导学生学习生物新知识时，可以充分研读教材内容，将新知识与学生已学知识之间建立联系，在温故知新的复习导入中获取成就感，启发引导学生迈入学习新知识的大门。
比如，在教学《细胞通过分裂产生新细胞》一课时，由于细胞结构微小，功能相对抽象，以学生现有的知识和能力基础来理解有一定的难度，因此教师在本课教学中利用课本中给出的“想一想，议一议”案例，让学生说一说壁虎的尾巴断了是否能重新长出来。拓展案例让学生思考一粒种子能长成苍天大树，甚至我们从一个受精卵逐渐长大成人，这个过程中发生了怎样的变化？这与生物体内的细胞有什么关系？这些细胞发生了怎样的变化？这样，让学生利用此前学过的生物知识进行分析，教师在引导学生复习细胞的结构及细胞生活需要物质和能量等相关知识后，正式进入新课学习，能有效帮助学生实现知识体系的完善。
二、多媒体技术导入，吸引学生注意力
信息科技的发展使得多媒体技术日益受到一线教师的青睐，教师在教学过程中利用多媒体形象生动的直观性和动态特征，将教材中的知识展示出来，能有效吸引学生的注意力，让学生回归课堂，全身心投入到新课内容的学习探究中。
比如，在教学《哺乳动物》一课时，教师可以利用学生的好奇心，在备课时通过网络资料提前搜集准备一些哺乳动物的相关图片与文字，如大熊猫、鲸、狮子和蝙蝠等，让学生想一想为什么这些动物生活环境有巨大的差别，形态各异，却都是哺乳动物，由此引出它们的共同特点。这样，利用多媒体直观形象的特点将所授知识整理归纳，不仅能有效吸引学生的注意力，对知识的有效拓展也有很大的帮助。
三、创设多样情境导入，激发学生探究兴趣
一切学习都是具有情境性的，教师在组織学生学习新知识的过程中，要能够充分遵循新课改以生为本的理念，根据具体教学内容创设丰富多样的情境，充分调动学生学习的主动性，让学生在身临其境的学习氛围中产生探究新知的兴趣。
比如，在教学《消化和吸收》一课时，教师可以利用学生熟知的生活中常见的例子让学生思考讨论：为什么一些人经常吃营养含量高的食物却吃不胖，而有的人天天吃粗茶淡饭都胖？在学生讨论的过程中提出问题，食物中都有哪些营养成分？食物是通过哪些器官消化的？消化后的营养物质最终到了哪里？通过层层问题引导学生进入新课学习。又如，在教学《先天性行为和学习行为》一课时，教师可以在课前播放视频短片，利用生活常识创设情境，让学生举例说一说地震前动物会有哪些异常的行为。这样，在情境的激发中，学生能够主动参与到课堂交流中，反而提高学习效率。
四、以实验探究导入，直观化解重难点
实验探究在初中生物教学中占据着十分重要的地位。作为生物教学的重要组成部分，直观的实验演示能帮助学生理解抽象的生物知识，内化其中的重难点知识。在初中生物教学实践中，教师可以通过开展相关的实验展开新课教学，引导学生在动手操作的过程中内化知识。
比如，《观察植物细胞》这节课是培养学生科学探究实验技能操作的重要一课，因此教师可以在课上组织学生制作临时装片，观察细胞的形状结构特点并绘制细胞的结构简图，让学生在动手操作的过程中归纳植物细胞的结构，明确各部分的作用。在学生利用显微镜观察操作时，教师可以把学生分成若干学习小组，让学生不仅学会实验操作，还要能够明确实验过程中的注意事项。这样，通过实验导入新课学习，让学生在动手操作的过程中探究植物细胞的结构特点，为学生后续的实验技能奠定良好的基础。
综上所述，在初中生物教学过程中，教师充分考虑学生的既有认知，紧扣具体教学内容，在教学备课时巧妙设计新课的导入方式，对整节课的教学效果和学生知识探究兴趣的激发具有积极意义。在实践教学中，教师要能够转变传统的教学思想，在教学导入的方式上创新思维，找准知识切入点开展有效教学，为生物课堂创造一个良好的开端。
参考文献：
[1]徐彩彦.初中生物课堂导入方法[J].西部素质教育，2017，3（21）：236.
[2]黄富国.初中生物教学新课导入浅谈[J].成功（教育），2013（02）：32.
[3]李健，叶琦.利用PBL教学模式提高学生核心素养初探——以“藻类、苔藓和蕨类植物”教学设计为例[J].凯里学院学报，2017，35（06）：164-166.
[4]徐晶.科学探究活动在初中生物教学中的应用——以“鸟适于飞行的形态结构特点”为例[J].青海教育，2017（12）：45-46.
[5]朱雪. 初中生物教学中进行青春期性健康教育的策略与实践[D].江苏师范大学，2017.