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摘要:现代教育理论认为,遗传、环境和教育是决定人的身心发展的基本要素。在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。
关键词:幼儿园;环境创设;作用;原则
一、幼儿环境创设的内涵
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”。那么,究竟什么是幼儿园环境创设呢?根据终身教育的理念,幼儿园环境创设有广义和狭义之分,广义的幼儿园环境创设,包括社区、社会、自然环境等的创设;狭义的环境仅指幼儿园内部环境创设,包括物质环境创设和精神环境创设。
(一)幼儿园物质环境创设的组成部分
1、幼儿园园舍及基本生活设施。
2、幼儿园的游戏和学习设施。
3、室内环境布置和游戏材料。
(二)幼儿园精神环境创设的组成部分
幼儿园的精神环境创设即幼儿园的人文环境创设,主要包括以下几个方面:
1、热爱幼儿、尊重并了解幼儿的理念。
2、能调动幼儿的学习积极性的创造良好学习气氛。
3、同伴互动式的环境。
二、幼儿园环境创设的作用
(一)幼儿园物质环境创设对幼儿教育的作用
首先,幼儿园环境的美化,可以给幼儿带来愉悦的身心,同时也可以培养他们感受美,欣赏美,表现美的情趣和能力。丰富多彩的校园物质环境建设可以增强幼儿对环境的了解,为孩子提供很多学习的机会,培养幼儿热爱自然,美化环境,保护环境的情趣。其次,在室内室外环境布置的过程中,如果将幼儿的作品展示出来,那就形成了鼓励幼儿奋发向上的氛围。第三,孩子们在自由地选择老师为他们准备的各种材料的过程中,通过自发的学习或游戏从而获取知识经验。不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动,选择、调整适合自己的学习内容,按照自己的意愿探索、尝试,做自己能力范围内的事情,使自己的能力水平得到了最充分的发挥。
(二)幼儿园精神环境创设对幼儿教育的作用
首先,教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间是否能分工合作、互相配合,会对幼儿产生直接的影响。一方面教师要在日常工作中坚持热爱幼儿、尊重并了解幼儿的理念,鼓励他们热爱、尊重身边的每一个人;另一方面教师要对每个幼儿都不掺杂个人好恶,对被父母长期骄纵的幼儿不姑息迁就,对有先天有缺陷的幼儿一视同仁的态度,保证给每个幼儿营造一种公平对待的氛围,让他们从小在心中树立平等、公正、公平的信念。
其次,在日常生活中,幼儿一同游戏、学习的机会是很多的,如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会,让幼儿在实践中学会合作。
第三,建立了同伴互动式环境,将能大大促进幼儿个体心理的发展。群体是我们社会生活的基础,我们每一个人都生活在一个群体当中,幼儿也不例外。教师和幼儿之间人际交往冷漠与紧张的状况也得以消除,避免了“孤独世界”所导致的恶果,这无疑幼儿的心理健康是有益的。
(三)充分利用活动室的环境在幼儿园中幼儿接触最多的环境是活动室
(四)创设家庭教育环境家庭是培养幼儿创造力不可忽视的一个重要方面
家长有责任为孩子设置一个有利于学习和发展的环境,这个环境应是安全的、干净整洁的、富于美感和有充分视觉、听觉刺激的能自由活动的空间。家长要为孩子创造的环境,应该充满童趣,符合幼儿的心理需要,这个场所供幼儿自由玩耍和学习。
三、幼儿园环境创设须遵循的原则
(一)安全性原则
保护幼儿的安全健康,是幼儿园的基本责任。因此,幼儿园环境的安全十分重要。在幼儿园的环境创设过程中,应积极主动地消除环境中可存在的不安全因素,如电线,开关,插座,消毒液等应放置在幼儿伸手不可及的地方,冬天为避免暖气片外装上防护装置,这样既消除了环境中的不安全又美化了环境。总之,这是其它方面环境创设的前提。
(二)经济性原则
幼儿园环境创设要坚持低费用,高效益的经济性原则,勤俭节约,因地制宜,充分利用社区资源,就地取材。在保证清洁,卫生的前提下,废物利用,一物多用,不浪费宝贵资源,不盲目攀比,不追求设备的高档化和园舍装修馆化。如可以用瓦楞纸,废旧挂历纸等代替吹塑纸,纸绒纸;可用一次性纸杯,果冻盒做花篮,风铃等装修节目环境。
(三)充分发挥幼儿在环境创设中的主体性
过去的环境创设使幼儿的思维和行动依附于幼儿的思维和行动。为了“让幼儿成为环境的主人”,现在的幼儿园环境创设,不但教师提供的材料必须符合幼儿的能力水平及兴趣爱好,而且无论从内容来源,主题等多方面都必须生动、直观、真实地再现师幼之间合作伙伴的关系。活动中教师不干预幼儿,让幼儿自主选择环境创设的内容、材料、伙伴,让幼儿自己决定要创设什么环境,怎么来创设等,讓他们以小主人的身份亲自参与环境创设的整个过程。只有当幼儿遇到困难和问题时,教师才能适当介入,提供适时、适度的帮助。教师应给予幼儿充分的自主性,并充分尊重、信任幼儿,把幼儿当作独立的个体来看,以此唤起幼儿的主体意识,让他们按照自己喜欢的方式参与环境创设,寻找乐趣,获得发展。
(四)增强幼儿与教师、环境的互动性
在幼儿园环境创设中,我们往往重视师幼互动共同参与,坚持师幼共同讨论主题,共同设计与布局。然而,幼儿与环境之间的互动性就往往被忽视了。幼儿在参与环境创设的过程中,他们也在不断地与材料进行相互作用,从而实现了环境与幼儿的对话。
(五)环境创设应随着幼儿的发展和教育目标的变化及时调整
教育目标是随着幼儿的发展而不断变化的,因此,体现教育目标的环境也一定是动态的,这样才能最大限度地发挥其作用。例如,对于活动区的材料,在中班初期,教师为了让幼儿练习使用筷子的技能,投放筷子和小海绵块。一段时间后,当幼儿夹小海绵块已经很熟练的时候,教师就应该把它换成蚕豆。到了学期末,蚕豆则可以换成黄豆了。幼儿园环境创设必须体现教育目标,使幼儿在环境互动的过程中逐步实现教育目标。
结 语
皮亚杰的认知发展理论认为:幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出:创设和帮助儿童注意四周的环境,可以发展儿童的各种兴趣,满足儿童的求知欲,培养幼儿的观察力。因此,在幼儿园的教育活动中,环境创设作为一种“隐形课程,”是幼儿每天都要接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响,我们应创设一个正面的、积极的、良好的育人环境,使幼儿在良好的环境中得到发展,成为时代所需要的人才。
参考文献:
[1]李全华.幼儿园环境创设[M].浙江大学出版社.2007年2月版.第201页。
[2]幺丹彦、方燕.让环境和材料与幼儿对话[M].北京师范大学出版社.2008年10月版.第76页中的第二、四自然段。
关键词:幼儿园;环境创设;作用;原则
一、幼儿环境创设的内涵
《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”。那么,究竟什么是幼儿园环境创设呢?根据终身教育的理念,幼儿园环境创设有广义和狭义之分,广义的幼儿园环境创设,包括社区、社会、自然环境等的创设;狭义的环境仅指幼儿园内部环境创设,包括物质环境创设和精神环境创设。
(一)幼儿园物质环境创设的组成部分
1、幼儿园园舍及基本生活设施。
2、幼儿园的游戏和学习设施。
3、室内环境布置和游戏材料。
(二)幼儿园精神环境创设的组成部分
幼儿园的精神环境创设即幼儿园的人文环境创设,主要包括以下几个方面:
1、热爱幼儿、尊重并了解幼儿的理念。
2、能调动幼儿的学习积极性的创造良好学习气氛。
3、同伴互动式的环境。
二、幼儿园环境创设的作用
(一)幼儿园物质环境创设对幼儿教育的作用
首先,幼儿园环境的美化,可以给幼儿带来愉悦的身心,同时也可以培养他们感受美,欣赏美,表现美的情趣和能力。丰富多彩的校园物质环境建设可以增强幼儿对环境的了解,为孩子提供很多学习的机会,培养幼儿热爱自然,美化环境,保护环境的情趣。其次,在室内室外环境布置的过程中,如果将幼儿的作品展示出来,那就形成了鼓励幼儿奋发向上的氛围。第三,孩子们在自由地选择老师为他们准备的各种材料的过程中,通过自发的学习或游戏从而获取知识经验。不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动,选择、调整适合自己的学习内容,按照自己的意愿探索、尝试,做自己能力范围内的事情,使自己的能力水平得到了最充分的发挥。
(二)幼儿园精神环境创设对幼儿教育的作用
首先,教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间是否能分工合作、互相配合,会对幼儿产生直接的影响。一方面教师要在日常工作中坚持热爱幼儿、尊重并了解幼儿的理念,鼓励他们热爱、尊重身边的每一个人;另一方面教师要对每个幼儿都不掺杂个人好恶,对被父母长期骄纵的幼儿不姑息迁就,对有先天有缺陷的幼儿一视同仁的态度,保证给每个幼儿营造一种公平对待的氛围,让他们从小在心中树立平等、公正、公平的信念。
其次,在日常生活中,幼儿一同游戏、学习的机会是很多的,如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会,让幼儿在实践中学会合作。
第三,建立了同伴互动式环境,将能大大促进幼儿个体心理的发展。群体是我们社会生活的基础,我们每一个人都生活在一个群体当中,幼儿也不例外。教师和幼儿之间人际交往冷漠与紧张的状况也得以消除,避免了“孤独世界”所导致的恶果,这无疑幼儿的心理健康是有益的。
(三)充分利用活动室的环境在幼儿园中幼儿接触最多的环境是活动室
(四)创设家庭教育环境家庭是培养幼儿创造力不可忽视的一个重要方面
家长有责任为孩子设置一个有利于学习和发展的环境,这个环境应是安全的、干净整洁的、富于美感和有充分视觉、听觉刺激的能自由活动的空间。家长要为孩子创造的环境,应该充满童趣,符合幼儿的心理需要,这个场所供幼儿自由玩耍和学习。
三、幼儿园环境创设须遵循的原则
(一)安全性原则
保护幼儿的安全健康,是幼儿园的基本责任。因此,幼儿园环境的安全十分重要。在幼儿园的环境创设过程中,应积极主动地消除环境中可存在的不安全因素,如电线,开关,插座,消毒液等应放置在幼儿伸手不可及的地方,冬天为避免暖气片外装上防护装置,这样既消除了环境中的不安全又美化了环境。总之,这是其它方面环境创设的前提。
(二)经济性原则
幼儿园环境创设要坚持低费用,高效益的经济性原则,勤俭节约,因地制宜,充分利用社区资源,就地取材。在保证清洁,卫生的前提下,废物利用,一物多用,不浪费宝贵资源,不盲目攀比,不追求设备的高档化和园舍装修馆化。如可以用瓦楞纸,废旧挂历纸等代替吹塑纸,纸绒纸;可用一次性纸杯,果冻盒做花篮,风铃等装修节目环境。
(三)充分发挥幼儿在环境创设中的主体性
过去的环境创设使幼儿的思维和行动依附于幼儿的思维和行动。为了“让幼儿成为环境的主人”,现在的幼儿园环境创设,不但教师提供的材料必须符合幼儿的能力水平及兴趣爱好,而且无论从内容来源,主题等多方面都必须生动、直观、真实地再现师幼之间合作伙伴的关系。活动中教师不干预幼儿,让幼儿自主选择环境创设的内容、材料、伙伴,让幼儿自己决定要创设什么环境,怎么来创设等,讓他们以小主人的身份亲自参与环境创设的整个过程。只有当幼儿遇到困难和问题时,教师才能适当介入,提供适时、适度的帮助。教师应给予幼儿充分的自主性,并充分尊重、信任幼儿,把幼儿当作独立的个体来看,以此唤起幼儿的主体意识,让他们按照自己喜欢的方式参与环境创设,寻找乐趣,获得发展。
(四)增强幼儿与教师、环境的互动性
在幼儿园环境创设中,我们往往重视师幼互动共同参与,坚持师幼共同讨论主题,共同设计与布局。然而,幼儿与环境之间的互动性就往往被忽视了。幼儿在参与环境创设的过程中,他们也在不断地与材料进行相互作用,从而实现了环境与幼儿的对话。
(五)环境创设应随着幼儿的发展和教育目标的变化及时调整
教育目标是随着幼儿的发展而不断变化的,因此,体现教育目标的环境也一定是动态的,这样才能最大限度地发挥其作用。例如,对于活动区的材料,在中班初期,教师为了让幼儿练习使用筷子的技能,投放筷子和小海绵块。一段时间后,当幼儿夹小海绵块已经很熟练的时候,教师就应该把它换成蚕豆。到了学期末,蚕豆则可以换成黄豆了。幼儿园环境创设必须体现教育目标,使幼儿在环境互动的过程中逐步实现教育目标。
结 语
皮亚杰的认知发展理论认为:幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出:创设和帮助儿童注意四周的环境,可以发展儿童的各种兴趣,满足儿童的求知欲,培养幼儿的观察力。因此,在幼儿园的教育活动中,环境创设作为一种“隐形课程,”是幼儿每天都要接触的,幼儿的身心发展,社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响,我们应创设一个正面的、积极的、良好的育人环境,使幼儿在良好的环境中得到发展,成为时代所需要的人才。
参考文献:
[1]李全华.幼儿园环境创设[M].浙江大学出版社.2007年2月版.第201页。
[2]幺丹彦、方燕.让环境和材料与幼儿对话[M].北京师范大学出版社.2008年10月版.第76页中的第二、四自然段。