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在以往的作文评改中，是以老师为主的评改方式， 不但耗时费力，而且不能及时反馈。作为学生来说，对教师一人独揽评改作文的方式已经没有新鲜感，教师独自评改已越来越不受学生的欢迎。强调以学生为主体的今天，小学生的作文评改方式也需要以新的方式来进行。因此，变教师一人作文评改为学生之间多人互评互批，对于发展学生的个性和创造性，学生智力、能力的培养发挥重要作用。通过实践，“互评互批”的作文评改方式，它不仅能激发学生的作文兴趣和提高写作水平，而且为学生展示个性和发挥创造性提供了巨大的舞台，使学生的语文能力得到提高，语文水平整体得到发展。
一、互评互批促进学生语文能力的提高
“互评互批”的作文评改课，可从以下环节进行：
1.出示评改标准
为了使互评互批更具有操作性，同时使评改效果更全面和准确。在互评互批之前，教师要事先做好评改课的具体工作，对评改有明确要求，指导时有具体内容。针对不同体裁和不同内容的作文，教师要根据每次习作要求来制定学生互评互批内容的标准，制作成表格，主要包括：看文章的内容是否紧扣主题、句子是否通顺、标点符号使用是否正确、用词是否准确等等。学生根据评价表进行评改。
2.传授评改方法
首先通读全文，找出优点和不足： 圈出好词好句;标出错别字、病句、标点符号使用不当。同时做好修改并批注：使用正确的标点符号在原文上修改习作，圈出错别字，给不通顺的句子划上“ ”并打上“？”。接着再读全文，按照标准，根据评价表格中的评改细则评定文章，评出等级。然后写出总评：我的意见是什么（先说好的方面，再提出不足之处）。最后签上评改者姓名。让学生学会利用评价表有条有理有据地进行思考，并把思考的过程完整地叙述出来，学生在评改的过程中，培养了学生的思维能力、表达能力、审美能力、鉴赏能力，促进学生语文能力的提高。
3.展示交流评改成果
修改完之后，把文章交回到作者手中，作者认真阅读修改意见和评语，然后作者和评改者之间进行语言交流。教师尽可能给学生多创造一些“说”的机会，可个别说，也可集体说，还可以同桌互相讲，让学生人人动脑筋，个个开口讨论，调动学生的积极性。在交流的过程中让全体学生的语言表达能力都得到提高。展示交流评改成果环节练出了口才，练出了胆量，更练出了智慧、练出了本领。
在互评互批的作文评改课中，教师要善于引导学生充分发表意见，既有评又有改，一节好的作文评改课以收到事半功倍的效果。
二、互评互批体现了学生在课堂中的主体地位
以老师为主的评改，在一定程度上限制了学生的思维。如果放开手，由“评讲”转为“评改”，让生改习作，不光体现了“学生为主，教师为辅”的教原则，而且发展了学生的思维，激发他们强烈的求知欲和表现自我创造的愿望，使学生养成良好的学习习惯，达到“教是为了不教”的目的。在每一次习作完成后，教师要安排一节课时间来让学生进行堂评改。教师先范改之后，让同桌之间互评互批，最后集体评改的形式。同桌之间互评互批环节中，教师相机引导，针对课堂巡回中发现的典型普遍性的问题引导全班学生找准错误原因。诸如审题不清;作文格式不正确等。应如何修改？充分进行讨论，然后抽点个别同学进行评议，必要时教师再适当点拨和归纳。在集体修改的过程中，及时抽点个别同学板演，要先让板演的学生说为什么这样修改，这样改的好处在哪，再让其他学生补充说还能怎样改， 拓展学生的思维。在集体评改中，让学生人人都参与活动，营造一个积极向上、团结协作的班级氛围中进行平等交流，引导学生在评改中，发现问题、提出问题、分析和解决问题。这一方面是为了激活学生的思维，引发学生对他人习作的思考，让学生在思考中提出自己修改的见解;另一方面是让学生在研讨交流中了解、认识自己的习作水平状况，从而产生提升和超越自我的愿望和动机，为学生主动地超越自我提供条件。通过互评互批的方式利于相互学习，发扬优生，带动学困生，充分发挥集体的力量，集思广益，共同进步。
三、互评互批提高学生的写作能力
互评互批为学生间的平等交流、对话搭建了一个很好的平台。学生把自己的习作通过“互评互批”的形式公开，目的是与大家一起分享、讨论、交流。互评互批活动，使学生之间的关系既是互为学习的榜样又是反射出自己行动影像的一面镜子，使互相之间的评价、批改互动交流成为一种需要，打破了在一定程度上存在的学生彼此孤立与封闭的现状。一旦习作课堂形成了互评互批的良好习惯，在今后的习作中，学生会主动邀请同伴听自己习作的思路和习作构思，看看自己的习作内容，让他们指出自己的文章中存在的问题，这样可以发现自己评改与他人评改之间存在的差距。通过互评互批习作活动，独特创新的作文构思可以共享，优秀的作文范文可以作为有益的经验进行学习和传递，不仅有益于学生本人不断改进和提升習作水平，而且提高了学生集体分析和研究作文的意识和能力，使个人才能和集体智慧都得到充分开发，促进小学生习作互评互批的习作课堂教学活动的深入发展，促进全体同学作文能力的提高。
四、互评互批促进学生作文兴趣的深化
作文评改课，禁忌老师一人唱“独角戏”，应该尽量让学生各抒己见，并让学生亲自动手相互修改，鼓励他们说出修改的理由，谈谈自己的体会，要注意维护学生的自尊心，不要挫伤他们的积极性，哪怕是幼稚可笑的见解也要给予呵护，因为这是学生具有创新意识的第一步，只有这样，课堂气氛才活跃，这样的评改课学生才欢迎。教师应抓住评改作文的“创新点”及时加以表扬，并适当地把一些评改较为成功的作文给学生传阅或抄在手抄报上，让学生体会到互评互批作文的好处。这种探索过程，令人兴奋、满足，促进了学生从浅表兴趣向纵深的发展。
互评互批是作文评改的一种方法， 它是通过教会学生之间互相评改作文来提高写作水平。“互评互批”的最终目的是“学生自能作文，不待老师改。”只要我们转变作文教学思想更新作文教学观念，学习更新的作文教学经验，我们将会和我们的学生一起走进一个创新作文时代。
一、互评互批促进学生语文能力的提高
“互评互批”的作文评改课，可从以下环节进行：
1.出示评改标准
为了使互评互批更具有操作性，同时使评改效果更全面和准确。在互评互批之前，教师要事先做好评改课的具体工作，对评改有明确要求，指导时有具体内容。针对不同体裁和不同内容的作文，教师要根据每次习作要求来制定学生互评互批内容的标准，制作成表格，主要包括：看文章的内容是否紧扣主题、句子是否通顺、标点符号使用是否正确、用词是否准确等等。学生根据评价表进行评改。
2.传授评改方法
首先通读全文，找出优点和不足： 圈出好词好句;标出错别字、病句、标点符号使用不当。同时做好修改并批注：使用正确的标点符号在原文上修改习作，圈出错别字，给不通顺的句子划上“ ”并打上“？”。接着再读全文，按照标准，根据评价表格中的评改细则评定文章，评出等级。然后写出总评：我的意见是什么（先说好的方面，再提出不足之处）。最后签上评改者姓名。让学生学会利用评价表有条有理有据地进行思考，并把思考的过程完整地叙述出来，学生在评改的过程中，培养了学生的思维能力、表达能力、审美能力、鉴赏能力，促进学生语文能力的提高。
3.展示交流评改成果
修改完之后，把文章交回到作者手中，作者认真阅读修改意见和评语，然后作者和评改者之间进行语言交流。教师尽可能给学生多创造一些“说”的机会，可个别说，也可集体说，还可以同桌互相讲，让学生人人动脑筋，个个开口讨论，调动学生的积极性。在交流的过程中让全体学生的语言表达能力都得到提高。展示交流评改成果环节练出了口才，练出了胆量，更练出了智慧、练出了本领。
在互评互批的作文评改课中，教师要善于引导学生充分发表意见，既有评又有改，一节好的作文评改课以收到事半功倍的效果。
二、互评互批体现了学生在课堂中的主体地位
以老师为主的评改，在一定程度上限制了学生的思维。如果放开手，由“评讲”转为“评改”，让生改习作，不光体现了“学生为主，教师为辅”的教原则，而且发展了学生的思维，激发他们强烈的求知欲和表现自我创造的愿望，使学生养成良好的学习习惯，达到“教是为了不教”的目的。在每一次习作完成后，教师要安排一节课时间来让学生进行堂评改。教师先范改之后，让同桌之间互评互批，最后集体评改的形式。同桌之间互评互批环节中，教师相机引导，针对课堂巡回中发现的典型普遍性的问题引导全班学生找准错误原因。诸如审题不清;作文格式不正确等。应如何修改？充分进行讨论，然后抽点个别同学进行评议，必要时教师再适当点拨和归纳。在集体修改的过程中，及时抽点个别同学板演，要先让板演的学生说为什么这样修改，这样改的好处在哪，再让其他学生补充说还能怎样改， 拓展学生的思维。在集体评改中，让学生人人都参与活动，营造一个积极向上、团结协作的班级氛围中进行平等交流，引导学生在评改中，发现问题、提出问题、分析和解决问题。这一方面是为了激活学生的思维，引发学生对他人习作的思考，让学生在思考中提出自己修改的见解;另一方面是让学生在研讨交流中了解、认识自己的习作水平状况，从而产生提升和超越自我的愿望和动机，为学生主动地超越自我提供条件。通过互评互批的方式利于相互学习，发扬优生，带动学困生，充分发挥集体的力量，集思广益，共同进步。
三、互评互批提高学生的写作能力
互评互批为学生间的平等交流、对话搭建了一个很好的平台。学生把自己的习作通过“互评互批”的形式公开，目的是与大家一起分享、讨论、交流。互评互批活动，使学生之间的关系既是互为学习的榜样又是反射出自己行动影像的一面镜子，使互相之间的评价、批改互动交流成为一种需要，打破了在一定程度上存在的学生彼此孤立与封闭的现状。一旦习作课堂形成了互评互批的良好习惯，在今后的习作中，学生会主动邀请同伴听自己习作的思路和习作构思，看看自己的习作内容，让他们指出自己的文章中存在的问题，这样可以发现自己评改与他人评改之间存在的差距。通过互评互批习作活动，独特创新的作文构思可以共享，优秀的作文范文可以作为有益的经验进行学习和传递，不仅有益于学生本人不断改进和提升習作水平，而且提高了学生集体分析和研究作文的意识和能力，使个人才能和集体智慧都得到充分开发，促进小学生习作互评互批的习作课堂教学活动的深入发展，促进全体同学作文能力的提高。
四、互评互批促进学生作文兴趣的深化
作文评改课，禁忌老师一人唱“独角戏”，应该尽量让学生各抒己见，并让学生亲自动手相互修改，鼓励他们说出修改的理由，谈谈自己的体会，要注意维护学生的自尊心，不要挫伤他们的积极性，哪怕是幼稚可笑的见解也要给予呵护，因为这是学生具有创新意识的第一步，只有这样，课堂气氛才活跃，这样的评改课学生才欢迎。教师应抓住评改作文的“创新点”及时加以表扬，并适当地把一些评改较为成功的作文给学生传阅或抄在手抄报上，让学生体会到互评互批作文的好处。这种探索过程，令人兴奋、满足，促进了学生从浅表兴趣向纵深的发展。
互评互批是作文评改的一种方法， 它是通过教会学生之间互相评改作文来提高写作水平。“互评互批”的最终目的是“学生自能作文，不待老师改。”只要我们转变作文教学思想更新作文教学观念，学习更新的作文教学经验，我们将会和我们的学生一起走进一个创新作文时代。