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【摘 要】高年级小学数学应用题的教学情况不但影响着整体的教学质量，也关系到对学生思维与能力的培养，是教学过程中应当引起足够重视的一个环节。思维是能够诱导的，然而是无可取代的，在小学高年级数学应用题的解题策略的使用方面，老师运用方法得力，方式推陈出新，下放给学生充足的解题空间，学生就能够通过举一反三，解析题目、研究题目，最后给出令老师满意的答案，进而让高年级数学应用题的解答变得更为有效。
【关键词】小学；高年级；数学；应用题；解答
小学高年级数学应用题的讲授是目前小学数学教学中的关键版块，它的教学现状是老师教授艰难，学生学习单调。长此以往，学生会对解答数学应用题产生厌烦的情绪，如果长时间无法解答出正确的答案，还会打击学生的学习积极性，进而变得厌学，甚至产生放弃数学应用题的想法。大部分老师由于无法化解解答数学应用题的困局，进而让应用题教学变得越来越不受欢迎。学生不单要学会解答数学应用题，并且要解得又快又好，这就需要老师在课前充分备课，将教学中的重难点进行深入剖析；并且尝试用生活中喜闻乐见的事物激发学生学习的积极性。下面笔者将阐述我的意见。
一、小学高年级数学应用题的教学方略
教学方略是为了迎合教学初衷而使用的一套变通性强的教学行为，其是老师在教学过程中根据教学方略、学生的身心特征，对数学教授准则、教授方式的一类灵活度高的运用，是老师为了达到教学的目的而使用的一类教学技巧。教学质量是否能够得到提升源自于教学方略的合理使用。而应用题的教学与它类数学公式、定理的教学有着极大差异，其融合了理论温习、实践沟通、探寻和研究等等板块，能够有效提升学生解答应用题的正确率。所以，要让小学高年级的应用题的教学不停留在表面，就应变更老师的讲授模式以及学生的学习模式。
在应用题教学的过程中，表现模式多元化、应用题风格生活化，是数学应用题解题的最优方略，其需要应用题的类型是学生熟知的，抑或自身有切身体会的、方便解读的，其与生活联系紧密。这类出题模式，对学生来讲是喜闻乐见的，进而能够激发学生的求知欲和学习积极性，引发学生的学习动机，让学生将课堂上学到的内容应用到实践中，培育其动手能力。
（一）用精准的文字论述题目
对应用题的解读是解答应用题的内化条件，其充满了逻辑性和推理性。假如学生对数学应用题的解读不到位或模棱两可，就会使新理论与旧理论发生冲突，并且无论如何都衔接不上，给学生未来的数学应用题学习蒙上“阴影”。
所以，在数学应用题的讲授中， 应培育学生的语言解析技能，让学生正确解读题干，通过解析题干，找准题干的已知条件，发掘数学应用题的隐藏条件，通过解析隐藏条件实现应用题的成功解读，最后化解难点和重点。这需要老师在讲授应用题的时候，尽量使用直观的教学工具，诱导学生踊跃参与，让学生自主探寻。
（二）引导学生灵活应用解题方略
学生解答应用题的关键是要用对解题方略。 这就需要老师应勤钻研、勤总结相异风格的解题方略，并启迪学生。
1.突破思维的藩篱，诱导学生换位思考
2.整合思维，以全局为切入点，全方位解析数量间的联系。
（三）重视数学应用题构造的解析
学生要正确解答数学应用题，除开兼具生活阅历以及丰富的数学理论以外，还要培养一类解析问题的技能。解答应用题的重点是发现解法，即是说——在 “问题—条件”间找到其关联，使学生把握解析应用题的技能，激励学生分享解题思路。
二、让学生养成审题习惯
审题即是说：把握题意，搞明白题干中已有的条件和问题，让题目的要求明朗化。 其在数学应用题的解答中不可或缺。在审题的时候，要让学生仔细审查题目。在这一环节中，老师要诱导学生使用反复解读、记号标志、复述关键点、思考题目隐藏信息等办法，让学生的审题变得更为高效。
而通过复述技能的培育，能巩固以前所学数学理论，又能够提升学生的归纳技能以及数学语言的应用以及表述能力。对数学应用题的解答思路不应限制，要激励学生尝试运用不同的解题思路解答应用题，培养学生的数学逻辑。此外，老师要与学生共享自身的解题经验，要激励学生踊跃发表对布置的数学应用题的解答方法，并与老师和学生分享，抓住学生解题流程中的发光点，引发学生的学习热情。
三、结束语
综上所述，思维能够诱导，然而其是独一无二、不可或缺的。在小学高年级数学应用题的解答过程中，老师要使用的解题和教学方略应体现创新性，并在课堂上留下充足的时间供学生讨论。最重要的并非数学应用题的解答方法，而是隐藏在方法背后的解题思维甚至逻辑思维。
参考文献：
[1]李素萍.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].中国校外教育（上旬刊），2014，（12）：108-108.
[2]曾想文.小学高年级数学应用题教学点滴谈（一）——正确选择单位“1”是解分数应用题的关键[J].课程教育研究，2014，（4）：127-127，128.
[3]周李发.小学高年级数学教学中应用题教学的基本途径探析[J].新课程学习·上旬，2014，（2）：62-62.
[4]李庆秋.从应用题教学看防止小学高年级数学分化的策略[J].新课程·下旬，2013，（4）：127-127.
【关键词】小学；高年级；数学；应用题；解答
小学高年级数学应用题的讲授是目前小学数学教学中的关键版块，它的教学现状是老师教授艰难，学生学习单调。长此以往，学生会对解答数学应用题产生厌烦的情绪，如果长时间无法解答出正确的答案，还会打击学生的学习积极性，进而变得厌学，甚至产生放弃数学应用题的想法。大部分老师由于无法化解解答数学应用题的困局，进而让应用题教学变得越来越不受欢迎。学生不单要学会解答数学应用题，并且要解得又快又好，这就需要老师在课前充分备课，将教学中的重难点进行深入剖析；并且尝试用生活中喜闻乐见的事物激发学生学习的积极性。下面笔者将阐述我的意见。
一、小学高年级数学应用题的教学方略
教学方略是为了迎合教学初衷而使用的一套变通性强的教学行为，其是老师在教学过程中根据教学方略、学生的身心特征，对数学教授准则、教授方式的一类灵活度高的运用，是老师为了达到教学的目的而使用的一类教学技巧。教学质量是否能够得到提升源自于教学方略的合理使用。而应用题的教学与它类数学公式、定理的教学有着极大差异，其融合了理论温习、实践沟通、探寻和研究等等板块，能够有效提升学生解答应用题的正确率。所以，要让小学高年级的应用题的教学不停留在表面，就应变更老师的讲授模式以及学生的学习模式。
在应用题教学的过程中，表现模式多元化、应用题风格生活化，是数学应用题解题的最优方略，其需要应用题的类型是学生熟知的，抑或自身有切身体会的、方便解读的，其与生活联系紧密。这类出题模式，对学生来讲是喜闻乐见的，进而能够激发学生的求知欲和学习积极性，引发学生的学习动机，让学生将课堂上学到的内容应用到实践中，培育其动手能力。
（一）用精准的文字论述题目
对应用题的解读是解答应用题的内化条件，其充满了逻辑性和推理性。假如学生对数学应用题的解读不到位或模棱两可，就会使新理论与旧理论发生冲突，并且无论如何都衔接不上，给学生未来的数学应用题学习蒙上“阴影”。
所以，在数学应用题的讲授中， 应培育学生的语言解析技能，让学生正确解读题干，通过解析题干，找准题干的已知条件，发掘数学应用题的隐藏条件，通过解析隐藏条件实现应用题的成功解读，最后化解难点和重点。这需要老师在讲授应用题的时候，尽量使用直观的教学工具，诱导学生踊跃参与，让学生自主探寻。
（二）引导学生灵活应用解题方略
学生解答应用题的关键是要用对解题方略。 这就需要老师应勤钻研、勤总结相异风格的解题方略，并启迪学生。
1.突破思维的藩篱，诱导学生换位思考
2.整合思维，以全局为切入点，全方位解析数量间的联系。
（三）重视数学应用题构造的解析
学生要正确解答数学应用题，除开兼具生活阅历以及丰富的数学理论以外，还要培养一类解析问题的技能。解答应用题的重点是发现解法，即是说——在 “问题—条件”间找到其关联，使学生把握解析应用题的技能，激励学生分享解题思路。
二、让学生养成审题习惯
审题即是说：把握题意，搞明白题干中已有的条件和问题，让题目的要求明朗化。 其在数学应用题的解答中不可或缺。在审题的时候，要让学生仔细审查题目。在这一环节中，老师要诱导学生使用反复解读、记号标志、复述关键点、思考题目隐藏信息等办法，让学生的审题变得更为高效。
而通过复述技能的培育，能巩固以前所学数学理论，又能够提升学生的归纳技能以及数学语言的应用以及表述能力。对数学应用题的解答思路不应限制，要激励学生尝试运用不同的解题思路解答应用题，培养学生的数学逻辑。此外，老师要与学生共享自身的解题经验，要激励学生踊跃发表对布置的数学应用题的解答方法，并与老师和学生分享，抓住学生解题流程中的发光点，引发学生的学习热情。
三、结束语
综上所述，思维能够诱导，然而其是独一无二、不可或缺的。在小学高年级数学应用题的解答过程中，老师要使用的解题和教学方略应体现创新性，并在课堂上留下充足的时间供学生讨论。最重要的并非数学应用题的解答方法，而是隐藏在方法背后的解题思维甚至逻辑思维。
参考文献：
[1]李素萍.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].中国校外教育（上旬刊），2014，（12）：108-108.
[2]曾想文.小学高年级数学应用题教学点滴谈（一）——正确选择单位“1”是解分数应用题的关键[J].课程教育研究，2014，（4）：127-127，128.
[3]周李发.小学高年级数学教学中应用题教学的基本途径探析[J].新课程学习·上旬，2014，（2）：62-62.
[4]李庆秋.从应用题教学看防止小学高年级数学分化的策略[J].新课程·下旬，2013，（4）：127-127.