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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求：七至九年级的学生要“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。“附录”中还提出了“关于课外读物的建议”，要求学生课外阅读古今中外童话、寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著、当代文学作品、科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物，九年课外阅读总量达到400万字以上。这就对阅读的内容、范围、数量等做了具体规定。长期以来，初中语文阅读教学在应试教育的逼促下，显得先天不足。学生语文阅读能力的提高，一直是我们亟待解决的问题，也是当代语文教师不容推卸的责任。
在初中语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动，同时还兼有丰富人文知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作能力的功能，是一种综合性的训练。阅读是学生学习语言、获取知识的手段，阅读能够开阔视野，使知识更具体、更充实，为理解新问题提供依据。我们日常的语文教学，其实主要是在进行阅读教学、提高阅读教学水平。如何在语文教学实践中指导好学生的阅读？笔者认为要注重以下几点：
一、少讲多读，留足空间
在课堂阅读教学中，教师首先要更新观念，少讲多读，留给学生更多阅读、思考、认知、迁移、内化、升华的时间和空间，为学生多读提供条件。而教师的指导过程决非刻意“少讲”，学生的“多读”也决非放任自流。少讲多读，教师的指导特别要注意两个方面：一是教师要善于创设情境，烘托气氛，激发学生的阅读兴趣和表现欲望；二是师生互动要以学生为主（教师巧启发，学生勤思考）。师生互动过程中，教师是“导游”，学生是“游客”。“导游”要带好路服好务，“游客”要亲自听亲自看，从而提高思考能力、表达能力和知识获取能力。
二、教学相长，讲练兼顾
笔者认为，阅读教学，顾名思义就是教学生“阅”，教学生“读”。“读”即学生自己“练”，离开学生的“练”，就不成为阅读教学。学生自己读、自己练，才能深切地体会课文中的深意和情味；同时，以学生的“练”为主，这也是“教师为主导，学生为主体”的教学理念在阅读教学中的体现，有利于改变阅读教学中存在的“讲得多，提问多；读得少，练得少”的“两多两少”现象。
三、以读促写，读写结合
语文课堂教学创新的重头戏除了阅读教学外，还有作文教学，而读与写又是紧密结合的。长期的语文教学实践证明，阅读与写作有密切对应关系，两者相互渗透，相互促进。如阅读中的解题对应于作文中的审题；阅读中的归纳对应于作文中的选材；阅读中的概括段意对应于作文中的列举提纲；阅读中的详略分析对应于作文中的主次安排；阅读中的品词评句对应于作文中的遣词造句。因此，教师在阅读教学中，应渗透作文训练意识，深入钻研教材，留意文本中对作文训练有帮助的或可供模仿的内容，作好“读写结合”的工作，扩大学生语言积累，内化课文语言，将读与写有机结合起来，达到以读导写、以写促读，强化学习效果。
四、课内阅读与课外阅读相结合
阅读教学“得法于课内，得益于课外”，学生只阅读几篇课文是难以提高阅读能力的。我们必须把课内的阅读教学与课外阅读互相结合起来，课内抓根固本，切实完成字词句段和听说读写的训练任务；课外再大量阅读，着力于阅读能力、智力开发和自学能力的培养。
课内与课外的结合，就是“统一训练”和“自由运用”的结合，也是“举一反三”和“自由运用”的结合。阅读教学要立足于课内，着眼于课外；以课内促课外，以课外带课内；课内以“精”取胜，课外以“博”取胜。教师要使学生得法于课内，收益于课外，做到课内与课外的相辅相成。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”课外阅读是语文学习的重要途径。对学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，厚积薄发，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务，根据教学内容和学生兴趣，在文本的筛选、阅读方法等方面予以精心指导，打开学生心灵的窗口，为学生课外阅读的源泉不断地注入新的活力。
五、细节入手，授之以渔
1.在注重文章的文字分析时必须充分调动阅读者大脑的能动作用。现代阅读学认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个要素。首先，读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言。同时，这一复杂的转化过程还伴随着复杂的心智活动和情感活动，必须充分调动阅读者大脑中已有的知识储备以提供必要的相关文化背景支持。所以，一个完整的阅读过程大致要抓住四个阶段：①感知（字、词、句、篇）；②理解（从形式到内容，再从内容到形式）；③评价（个人看法或鉴赏）；④创造（独到见解或新的发现）。这其中，阅读主体的感知、联想、想象是十分重要和必不可少的。
2.读书不能仅仅停留于文章的理解上，而贵在“自得”。叶圣陶指出：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，对一字一语都不轻易放过，务必发现它的特征。惟有这样的阅读，才能够发掘文章的蕴蓄”。他还痛切地指出：“国文教学仅仅等于逐句讲解的时候，便什么都谈不到了”。逐句讲解既不足以培养欣赏文学的能力，也不足以训练写作文章的技能。因此，指导学生读书不能拘泥于文字，而应当驱遣他们的想象来读。读出言外之意，弦外之音，才能够领会文章的蕴蓄。假如只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能够接近作者的旨趣呢？死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。尤其是鉴赏文艺的人，如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所有。由此看来：学生阅读情趣的培养、联想想象能力的发挥，对于阅读能力的形成，具有多么重要的作用。
3.阅读教学与测试务必注重“心理”与“文化”这两大阅读要素的审视。
要全面改善阅读教学的现状，具体做法有二：其一，在学生初感知课文文义的基础上，应当鼓励他们“见仁见智”，从文章中找到属于自己的一番特殊感觉，不要担心学生的回答与教参的答案相去甚远，学生的答案越是丰富多彩，就越说明他们的思维活跃，已积极参与到阅读教学中去了；其二，要善于引导和鼓励学生构建并运用阅读的广阔背景。教师要指导学生进行广泛的课外阅读，养成良好的阅读习惯，善于积累，善于思考，善于联系。有了一定的阅读基础，课堂教学就能更上一个台阶了。
4.科学地从基础入手。如果使阅读教学科学有效地进行，必须根据中学生的阅读心理，必须坚持从语言文字出发领会课文的思想内容（文学形象、科学知识等）。阅读课文必须从读懂语言文字开始。所谓读懂，主要指读准字音，能了解字义、词义和句意，特别是对生字难词和比较复杂的句子，能初步进行准确而有感情的朗读，在读懂语言文字的基础上领会课文的思想内容。读懂，就一般文章说，包括领会段意和全篇的中心意思；就文学作品说，还包括领会描述的各种形象，特别是人物形象及社会意义；就知识性文章说，还包括领会各种科学知识及其实际应用。
教师要指导学生读懂语言文字，理解生字难词，扫清语言文字障碍，结合思想内容、文学形象或者科学知识，理解文本是怎样用通畅和优美的语言文字表达出来的；在深入理解语言文字和思想内容以后，有些课文还要熟读、背诵或者作富有表情的朗读；还要引导学生集中精力，做到口读、脑想、手记，学会在课文上做记号，查字词典，并做些必要的笔记，等等；通过语言教学领会课文的思想内容，以实现语言教学与思想教育、文学教学和知识教学相结合。
5.引导学生全面探讨写作意图、挖掘写作技巧。一篇文章，一篇作品，作者总是有明显的写作意图。如果阅读教学仅仅传授了字词句就认为已完成了教学任务，那就会严重地影响学生阅读能力的培养。阅读是作者和读者之间的心灵交际。读者的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。所以阅读教学中教师一定要让学生自主地充分地阅读文本，尽可能的让所有学生有充足的时间将所学文章提前阅读几遍，深入了解作者的写作意图，挖掘写作技巧，以提高阅读能力和写作能力。
总之，阅读是语文教学的先导和基础。尽管语文阅读教学千头万绪，千丝百缕，但只要我们从基本的“阅读”能力入手，扎实做好阅读能力的指导和训练，就能全方位提高学生的语文素养，从而达到《语文课程标准》的要求。
（责任编校：白水）
在初中语文教学中，阅读教学是通过对学生进行阅读指导、阅读训练，从而提高阅读能力的教学活动，同时还兼有丰富人文知识、培养认识能力、陶冶道德情操、培养美感、提高写作能力的功能，是一种综合性的训练。阅读是学生学习语言、获取知识的手段，阅读能够开阔视野，使知识更具体、更充实，为理解新问题提供依据。我们日常的语文教学，其实主要是在进行阅读教学、提高阅读教学水平。如何在语文教学实践中指导好学生的阅读？笔者认为要注重以下几点：
一、少讲多读，留足空间
在课堂阅读教学中，教师首先要更新观念，少讲多读，留给学生更多阅读、思考、认知、迁移、内化、升华的时间和空间，为学生多读提供条件。而教师的指导过程决非刻意“少讲”，学生的“多读”也决非放任自流。少讲多读，教师的指导特别要注意两个方面：一是教师要善于创设情境，烘托气氛，激发学生的阅读兴趣和表现欲望；二是师生互动要以学生为主（教师巧启发，学生勤思考）。师生互动过程中，教师是“导游”，学生是“游客”。“导游”要带好路服好务，“游客”要亲自听亲自看，从而提高思考能力、表达能力和知识获取能力。
二、教学相长，讲练兼顾
笔者认为，阅读教学，顾名思义就是教学生“阅”，教学生“读”。“读”即学生自己“练”，离开学生的“练”，就不成为阅读教学。学生自己读、自己练，才能深切地体会课文中的深意和情味；同时，以学生的“练”为主，这也是“教师为主导，学生为主体”的教学理念在阅读教学中的体现，有利于改变阅读教学中存在的“讲得多，提问多；读得少，练得少”的“两多两少”现象。
三、以读促写，读写结合
语文课堂教学创新的重头戏除了阅读教学外，还有作文教学，而读与写又是紧密结合的。长期的语文教学实践证明，阅读与写作有密切对应关系，两者相互渗透，相互促进。如阅读中的解题对应于作文中的审题；阅读中的归纳对应于作文中的选材；阅读中的概括段意对应于作文中的列举提纲；阅读中的详略分析对应于作文中的主次安排；阅读中的品词评句对应于作文中的遣词造句。因此，教师在阅读教学中，应渗透作文训练意识，深入钻研教材，留意文本中对作文训练有帮助的或可供模仿的内容，作好“读写结合”的工作，扩大学生语言积累，内化课文语言，将读与写有机结合起来，达到以读导写、以写促读，强化学习效果。
四、课内阅读与课外阅读相结合
阅读教学“得法于课内，得益于课外”，学生只阅读几篇课文是难以提高阅读能力的。我们必须把课内的阅读教学与课外阅读互相结合起来，课内抓根固本，切实完成字词句段和听说读写的训练任务；课外再大量阅读，着力于阅读能力、智力开发和自学能力的培养。
课内与课外的结合，就是“统一训练”和“自由运用”的结合，也是“举一反三”和“自由运用”的结合。阅读教学要立足于课内，着眼于课外；以课内促课外，以课外带课内；课内以“精”取胜，课外以“博”取胜。教师要使学生得法于课内，收益于课外，做到课内与课外的相辅相成。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”课外阅读是语文学习的重要途径。对学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，厚积薄发，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务，根据教学内容和学生兴趣，在文本的筛选、阅读方法等方面予以精心指导，打开学生心灵的窗口，为学生课外阅读的源泉不断地注入新的活力。
五、细节入手，授之以渔
1.在注重文章的文字分析时必须充分调动阅读者大脑的能动作用。现代阅读学认为，阅读过程包括语言、心理、文化三个要素。首先，读者通过复杂的语言活动，把文本的外在语言转化为大脑的内部语言。同时，这一复杂的转化过程还伴随着复杂的心智活动和情感活动，必须充分调动阅读者大脑中已有的知识储备以提供必要的相关文化背景支持。所以，一个完整的阅读过程大致要抓住四个阶段：①感知（字、词、句、篇）；②理解（从形式到内容，再从内容到形式）；③评价（个人看法或鉴赏）；④创造（独到见解或新的发现）。这其中，阅读主体的感知、联想、想象是十分重要和必不可少的。
2.读书不能仅仅停留于文章的理解上，而贵在“自得”。叶圣陶指出：“阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，对一字一语都不轻易放过，务必发现它的特征。惟有这样的阅读，才能够发掘文章的蕴蓄”。他还痛切地指出：“国文教学仅仅等于逐句讲解的时候，便什么都谈不到了”。逐句讲解既不足以培养欣赏文学的能力，也不足以训练写作文章的技能。因此，指导学生读书不能拘泥于文字，而应当驱遣他们的想象来读。读出言外之意，弦外之音，才能够领会文章的蕴蓄。假如只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能够接近作者的旨趣呢？死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。尤其是鉴赏文艺的人，如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所有。由此看来：学生阅读情趣的培养、联想想象能力的发挥，对于阅读能力的形成，具有多么重要的作用。
3.阅读教学与测试务必注重“心理”与“文化”这两大阅读要素的审视。
要全面改善阅读教学的现状，具体做法有二：其一，在学生初感知课文文义的基础上，应当鼓励他们“见仁见智”，从文章中找到属于自己的一番特殊感觉，不要担心学生的回答与教参的答案相去甚远，学生的答案越是丰富多彩，就越说明他们的思维活跃，已积极参与到阅读教学中去了；其二，要善于引导和鼓励学生构建并运用阅读的广阔背景。教师要指导学生进行广泛的课外阅读，养成良好的阅读习惯，善于积累，善于思考，善于联系。有了一定的阅读基础，课堂教学就能更上一个台阶了。
4.科学地从基础入手。如果使阅读教学科学有效地进行，必须根据中学生的阅读心理，必须坚持从语言文字出发领会课文的思想内容（文学形象、科学知识等）。阅读课文必须从读懂语言文字开始。所谓读懂，主要指读准字音，能了解字义、词义和句意，特别是对生字难词和比较复杂的句子，能初步进行准确而有感情的朗读，在读懂语言文字的基础上领会课文的思想内容。读懂，就一般文章说，包括领会段意和全篇的中心意思；就文学作品说，还包括领会描述的各种形象，特别是人物形象及社会意义；就知识性文章说，还包括领会各种科学知识及其实际应用。
教师要指导学生读懂语言文字，理解生字难词，扫清语言文字障碍，结合思想内容、文学形象或者科学知识，理解文本是怎样用通畅和优美的语言文字表达出来的；在深入理解语言文字和思想内容以后，有些课文还要熟读、背诵或者作富有表情的朗读；还要引导学生集中精力，做到口读、脑想、手记，学会在课文上做记号，查字词典，并做些必要的笔记，等等；通过语言教学领会课文的思想内容，以实现语言教学与思想教育、文学教学和知识教学相结合。
5.引导学生全面探讨写作意图、挖掘写作技巧。一篇文章，一篇作品，作者总是有明显的写作意图。如果阅读教学仅仅传授了字词句就认为已完成了教学任务，那就会严重地影响学生阅读能力的培养。阅读是作者和读者之间的心灵交际。读者的阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。所以阅读教学中教师一定要让学生自主地充分地阅读文本，尽可能的让所有学生有充足的时间将所学文章提前阅读几遍，深入了解作者的写作意图，挖掘写作技巧，以提高阅读能力和写作能力。
总之，阅读是语文教学的先导和基础。尽管语文阅读教学千头万绪，千丝百缕，但只要我们从基本的“阅读”能力入手，扎实做好阅读能力的指导和训练，就能全方位提高学生的语文素养，从而达到《语文课程标准》的要求。
（责任编校：白水）