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教师入职培训是教师资格制度的重要环节，做好教师入职培训是促进新教师顺利转换角色，胜任教学工作的重要途径。本文以A校开展的教师入职培训为例，对培训的内容与教学效果进行分析，并提出自己的展望。
一、当前高校入职培训的现状与问题
当前各高校依照现行《教师法》的规定，组织了对新教师的入职培训活动。培训以《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》为依据，安排基本的教学理论与校史校情教育两个方面的内容，其中教育学基本理论基本包括教师资格考试所涉及的高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高等学校教师职业道德四门课程。在组织形式方面多以讲座的形式为主。采取集中授课、大班教学的方式组织培训活动。在培训结束后教师统一参加省级部门的考试，考试合格后教师既取得职业资质。从各高校的培训工作看，培训及考试有效的保障了教师掌握了从事高校教学工作的各种理论知识，组织教学活动基本内容和方式，具备了高校教师应有的知识结构。但依然存在以下问题。
1.忽视能力的培养
教师的课堂教学能力是教师的核心能力，新教师大多毕业于专业院校，教学能力不足，教学经验缺乏。入职培训的内容多集中于教育学理论的讲解，而对基本的教学技能与方法则鲜有涉及。
2.忽视师德师风教育
师德师风教育在部分学校的入职培训中被忽视，主要表现在两个方面，对相关内容未作安排；或是内容片面，单一的对学校对师德师风规定或有关教学的法律法规进行介绍，缺乏全面性。
二、A校所进行的探索
1.丰富教学内容
A校的教师多毕业于专业院校，入职前没有进行相应的准备，不仅对教学基本理论不了解，教学方法与教学技巧缺乏。为帮助新教师掌握基本的教学技能以应对教学岗位的需求，A校在入职培训集中设置了教学实务模块，设置了教学与管理、教学过程概述、教学设计方案撰写、BOPPOS教学法介绍与应用、课堂讲授方法、课堂讲授语言、授课仪态、板书设计与课件应用、课堂交际、教好大班课、学业成绩评定方法、课程教学反思、PPT制作、优质课程授课示范与互动14个专题，涵盖了从教学准备、教学实施、教学反思三个阶段。
2.提升培训体验
（1）提升参与性
开设教学软件操作、教学设计、教学改革前沿、教学技巧四个方面在的课程。在课程中安排实践环节，教师可以现场获得指导。通过实践环节改变了参与教师“旁观者”的角色提升了教师的参与度，促进了教师与培训师之间的交流。
（2）丰富教学场所
充分利用校本资源，促进了教学环境的优化。在校史馆中进行校史校情教育，充分利用展览时间线布局，帮助新进教师形成在学校发展的时间线，通过馆藏陈列，声光展示等更加直观的展示学校历史风貌，帮助教师更直观的了解学校的发展历程。
（3）促进新进教师间的交流
在入职培训中安排素质拓展训练项目，为新进教师提供相互交流与合作平台。在素质拓展项目中不同院系的教师为了完成团队目标，相互协作、共同努力，深化了教师间的交流。
三、培训效果
为了解入职培训的培训效果与教师的培训需求，促进培训内容与培训方法的完善，更好的服务于新进入教师。培训结束后对A校部分参与培训的教师进行问卷调查分析。调查结果如下：
从调查的数据反映的情况来看所开设的专题基本满足了教师的需求，无论是课程的针对性还是教学效果来看，没有教师选择“差”这个选项。其中“课堂讲授方法”、“课堂交际”、“教学管理”的针对性好评率最高均超过85%。但是“PPT制作”、“课堂教学语言”、“教好大班课”的好评率最低，均低于70%。表明部分课程依然需要调整。
76%的被调查教师素质拓展项目的针对性“好”，72%的被调查教师认为“校史校情”专题的教学效果好。
四、入职培训的完善
1.提升专题的针对性与教学效果
在针对性方面对新进教师进行预调查，了解他们的培训需求，努力做到教学实务专题在针对性方面有的放矢。打造专业的培训师团队，完善教学内容，改进教学方法。
2.强化后续培养
（1）技能大赛
面向青年教师开展教学技能大赛，参赛教师需要对课程的准备、实施、与反馈三个阶段进行准备。评委在技能大赛中可以依据参赛教师在三个方面的综合表现，给予具体的建议，促进参赛教师有针对性提升。利用技能大赛中评选的优秀教案，示范教学案例可以为新教师提供有效的参考，有助于新教师的思路启迪。
（2）完善教学评价机制与考核体系
建立过程考核机制与结果考评机制相结合的考核体系。过程考核机制由课堂学习、考勤两部分组成。课堂学习考核采取培训教师与参训教师互评相结合的考评方式。对新教师在培训过程中的课堂学习、小组研讨和课堂任务完成情况进行测评。参与培训的教师不仅获得培训师的评价还会获得共同学习成员的评价，有利于保障评价的完整性与科学性。
结果评价分为理论知识评价与操作评价两个部分：
理论知识评价可以采取教师资格考试的测评结果。省级管理机构统一组织的教师资格考试，有效的考核了新教师是否具备了从事高校教学工作的各种理论知识。
操作评价考核在理论考试的一到两周后进行，采取模拟授课的方式进行。要求每位学员从自身的学科背景出发，进行一次模拟授课，时长可以为15-20分钟。围绕自己学科的一个知识点展开讲述。同时提交完整的教学设计说明、教案、教学反思等资料。由评委依照各项权重进行综合评价。评委由学生、同行教师、专家组成。为保证真实的课堂环境，对新教师的同行评价可以采取课程录播的形式将新教师的课程进行记录，避免评委教师在场给任课教师带来压力。评委通过录像回放，对教学活动的效果进行评价。对新进教师教学能力进行评估后，给予相应的指导。
对于仅通过理论考试的教师视为未通过入职培训，不能进行授课活动。未通过的教师可以获得本校教师教学能力提供的相应指导。在一定期限后再次参加操作考试，通过后方能取得授课活动的资格。
五、结语
教师入职培训是帮助教师顺利承担教学任务、提升新进教师素质、促进教学质量的重要途径，也是促进教师终身职业发展的开篇。因此需要不断完善教师入职培训，探索新的培训路径，提升管理与服务水平，以达到促进新进教师尽快掌握基本的教学理论与方法，适应教学岗位的需求的目标。
（作者单位：西北农林科技大学）
一、当前高校入职培训的现状与问题
当前各高校依照现行《教师法》的规定，组织了对新教师的入职培训活动。培训以《高等学校教师岗前培训暂行细则》和《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》为依据，安排基本的教学理论与校史校情教育两个方面的内容，其中教育学基本理论基本包括教师资格考试所涉及的高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学和高等学校教师职业道德四门课程。在组织形式方面多以讲座的形式为主。采取集中授课、大班教学的方式组织培训活动。在培训结束后教师统一参加省级部门的考试，考试合格后教师既取得职业资质。从各高校的培训工作看，培训及考试有效的保障了教师掌握了从事高校教学工作的各种理论知识，组织教学活动基本内容和方式，具备了高校教师应有的知识结构。但依然存在以下问题。
1.忽视能力的培养
教师的课堂教学能力是教师的核心能力，新教师大多毕业于专业院校，教学能力不足，教学经验缺乏。入职培训的内容多集中于教育学理论的讲解，而对基本的教学技能与方法则鲜有涉及。
2.忽视师德师风教育
师德师风教育在部分学校的入职培训中被忽视，主要表现在两个方面，对相关内容未作安排；或是内容片面，单一的对学校对师德师风规定或有关教学的法律法规进行介绍，缺乏全面性。
二、A校所进行的探索
1.丰富教学内容
A校的教师多毕业于专业院校，入职前没有进行相应的准备，不仅对教学基本理论不了解，教学方法与教学技巧缺乏。为帮助新教师掌握基本的教学技能以应对教学岗位的需求，A校在入职培训集中设置了教学实务模块，设置了教学与管理、教学过程概述、教学设计方案撰写、BOPPOS教学法介绍与应用、课堂讲授方法、课堂讲授语言、授课仪态、板书设计与课件应用、课堂交际、教好大班课、学业成绩评定方法、课程教学反思、PPT制作、优质课程授课示范与互动14个专题，涵盖了从教学准备、教学实施、教学反思三个阶段。
2.提升培训体验
（1）提升参与性
开设教学软件操作、教学设计、教学改革前沿、教学技巧四个方面在的课程。在课程中安排实践环节，教师可以现场获得指导。通过实践环节改变了参与教师“旁观者”的角色提升了教师的参与度，促进了教师与培训师之间的交流。
（2）丰富教学场所
充分利用校本资源，促进了教学环境的优化。在校史馆中进行校史校情教育，充分利用展览时间线布局，帮助新进教师形成在学校发展的时间线，通过馆藏陈列，声光展示等更加直观的展示学校历史风貌，帮助教师更直观的了解学校的发展历程。
（3）促进新进教师间的交流
在入职培训中安排素质拓展训练项目，为新进教师提供相互交流与合作平台。在素质拓展项目中不同院系的教师为了完成团队目标，相互协作、共同努力，深化了教师间的交流。
三、培训效果
为了解入职培训的培训效果与教师的培训需求，促进培训内容与培训方法的完善，更好的服务于新进入教师。培训结束后对A校部分参与培训的教师进行问卷调查分析。调查结果如下：
从调查的数据反映的情况来看所开设的专题基本满足了教师的需求，无论是课程的针对性还是教学效果来看，没有教师选择“差”这个选项。其中“课堂讲授方法”、“课堂交际”、“教学管理”的针对性好评率最高均超过85%。但是“PPT制作”、“课堂教学语言”、“教好大班课”的好评率最低，均低于70%。表明部分课程依然需要调整。
76%的被调查教师素质拓展项目的针对性“好”，72%的被调查教师认为“校史校情”专题的教学效果好。
四、入职培训的完善
1.提升专题的针对性与教学效果
在针对性方面对新进教师进行预调查，了解他们的培训需求，努力做到教学实务专题在针对性方面有的放矢。打造专业的培训师团队，完善教学内容，改进教学方法。
2.强化后续培养
（1）技能大赛
面向青年教师开展教学技能大赛，参赛教师需要对课程的准备、实施、与反馈三个阶段进行准备。评委在技能大赛中可以依据参赛教师在三个方面的综合表现，给予具体的建议，促进参赛教师有针对性提升。利用技能大赛中评选的优秀教案，示范教学案例可以为新教师提供有效的参考，有助于新教师的思路启迪。
（2）完善教学评价机制与考核体系
建立过程考核机制与结果考评机制相结合的考核体系。过程考核机制由课堂学习、考勤两部分组成。课堂学习考核采取培训教师与参训教师互评相结合的考评方式。对新教师在培训过程中的课堂学习、小组研讨和课堂任务完成情况进行测评。参与培训的教师不仅获得培训师的评价还会获得共同学习成员的评价，有利于保障评价的完整性与科学性。
结果评价分为理论知识评价与操作评价两个部分：
理论知识评价可以采取教师资格考试的测评结果。省级管理机构统一组织的教师资格考试，有效的考核了新教师是否具备了从事高校教学工作的各种理论知识。
操作评价考核在理论考试的一到两周后进行，采取模拟授课的方式进行。要求每位学员从自身的学科背景出发，进行一次模拟授课，时长可以为15-20分钟。围绕自己学科的一个知识点展开讲述。同时提交完整的教学设计说明、教案、教学反思等资料。由评委依照各项权重进行综合评价。评委由学生、同行教师、专家组成。为保证真实的课堂环境，对新教师的同行评价可以采取课程录播的形式将新教师的课程进行记录，避免评委教师在场给任课教师带来压力。评委通过录像回放，对教学活动的效果进行评价。对新进教师教学能力进行评估后，给予相应的指导。
对于仅通过理论考试的教师视为未通过入职培训，不能进行授课活动。未通过的教师可以获得本校教师教学能力提供的相应指导。在一定期限后再次参加操作考试，通过后方能取得授课活动的资格。
五、结语
教师入职培训是帮助教师顺利承担教学任务、提升新进教师素质、促进教学质量的重要途径，也是促进教师终身职业发展的开篇。因此需要不断完善教师入职培训，探索新的培训路径，提升管理与服务水平，以达到促进新进教师尽快掌握基本的教学理论与方法，适应教学岗位的需求的目标。
（作者单位：西北农林科技大学）