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【摘要】当前大部分边远贫困农村地区由于受经济等诸多因素的制约，专门的幼儿教育还是一片空白。但随着社会的发展和人们文化素质的提高以及教育观念的更新，幼儿教育越来越受到重视。为适应社会的发展和满足家长的需求，绝大部分农村中心小学办起了村办学前班，这是一件有利于家庭和社会的事。但从目前所办的学前班的状况来看，不论从教育模式、管理方式还是教学方法等方面，笔者认为还存在着很多弊端，本文通过对边远贫困农村学前教育所出现的问题进行分析，并给出解决方案。
【关键词】贫困农村地区 学前班 学前教育
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0196-02
一、学校对学前班不够重视
由于有些学校对于学前教育管理还存在着盲点，把学前班和小学低年级等同起来，甚至有些学校认为只要在教室门口挂一个“学前班”的牌子，派一两名教师管好学生，再给他们教上几个汉字和阿拉伯数字，就算完成了任务。因而分派到到学前班任课的绝大多数是老弱教师。还有一些农村把招进来的学生和一年级学生混合在一起上课，让他们享受同一模式的“高等教育”。在实施素质教育和教学改革不断的出新的今天，不得不引起有关教育部门和我们每一位教育工作者的高度重视。
二、缺乏师资力量
学校虽然设立了学前班，但是没有专业的教师，加之领导对学前教育缺乏做够的认识，便把年龄大的老教师或教学能力差的教师安排到学前班任课，这些教师又对学前教育的目标、任务等不甚了解，甚至违背幼儿的心理生理特征，让他们规规矩矩地坐在教室里“很认真”的上完40分钟。有些教师为了显示自己的“教学成果”，不惜违背幼儿的认知规律，采取强硬的办法，让他们学习一年级的课程内容，导致其怕学、厌学。这抑制了学生智力的开发，挫伤了学生学习的积极性，并严重影响了幼儿身心健康的发展。
三、缺乏应有的教学器材和活动场所
教师一本教本加一支粉笔，便是所有的教学器材，学生几本课本，一支铅笔再加上两本作业，便是他们所有的学习用具。至于活动场所只有教室。学习的过程只有教师永无休止的灌输，学生反复的读和写。在教学改革日新月异的今天，这种陈旧的教学方法对小学生都已远远不适应了，更何况是幼儿班。教师无有一件教具；学生无有一件玩具；学校无有一件处供幼儿活动的场所。教学内容单一而又超负荷；教学方法古板而又落后；教学过程枯燥而又乏味。
根据以上存在的问题，要办好边远贫困农村的学前教育事业，还需着力解决好以下几方面：
（一）解决好认识上的问题
不能把学前教育和小学基础教育等同起来看待。要真正弄清学前班的特点、性质和任务，领导要学习一些有关幼儿教育管理知识，教师要认真钻研幼儿心理学、教育教学方面的知识，使他们在思想上有一个清醒的认识，幼儿教育不是小学教育，他们的教育形式和教学方法有着一定的差异，他们的目标和任务有所不同，同时领导和教师都要充分认识到幼儿教育的重要性。
（二）解决好教师问题
学前班教师应该由热爱幼儿教育事业，具有职业幼师毕业，普通师范毕业或有相当的文化程度，掌握一定的幼儿教育基础知识的老师来担任。学校也要经常组织学前班教师到邻近市县优秀的学前班班去观摩学习，学习先进的教育教学方式和经验，以指导自己的教育教学工作。教师之间要多展开教研活动，促进自身业务水平的提高。
教师要根据学前班儿童的特点，组织实施教学计划，完成教学任务。
①根据学前班儿童思维具有对象性、具体性，抽象思维不发达的特点，对其进行直观、形象、绘声绘色的教育教学，如放幻灯片、录像，让幼儿观看有关图片、画报，根据教学内容做有关的游戏等。寓教于乐，于游戏之中。②根据学前班儿童好奇爱模仿的特点，教育应努力解答孩子们提出的各种问题，并在其条件许可的情况下和他们一起动手动脑，引导他们了解世界的奥秘，满足其学习新事物的需求。③好动是学龄前儿童又一个显著特点。教师要抓住他们的这一特点，让他们动起来，动手做一些简单的手工制作；動脑进行一些奇思妙想，训练思维能力；让他们动口尽情地唱一些儿歌；给他们讲一些简单的故事或见闻，训练语言表达能力。总而言之，他们是好动的，教师应让他们在动中培养兴趣，在动中开发智力，在动中培养能力，在动中学习文化知识。
（三）解决好教学器材和活动场所的问题
教学设施是学校教育不可缺少的组成部分，这对幼儿教育显得尤为重要。学前班要做到有活动室，有课桌课椅，有户外活动场地，有一定数量的运动器械、教具（包括风琴、钢琴等）、玩具和儿童读物等。有条件的还应添置幻灯机、录音机、放像机、电视机等电教设备。这些器材和場所的购置一要靠当地政府的大力支持，二要靠社会的大力支持，三要教师和学生辛勤的劳动，制作简单的教具和玩具。采取多种渠道，采用多种形式，解决好教学器材和活动场所的问题。学校有了一定数量的教学器材和活动场所，并且老师们能把他们很好地运用到教育教学当中。相信边远农村的学前教育一定会有一个新的起色。
要办好边远贫困农村的学前教育事业并非易事且困难重重，每一步都任重道远，但只要国家政府以及社会各界的密切关注，大力支持，前景一定是灿烂辉煌的。
参考文献：
[1]洪秀敏，罗丽.公平视域下我国城乡学前教育发展差异分析.教育学报.2012.10.15
[2]刘晶波.我国学前教育研究年发展状况.教育研究.2011.08.15
【关键词】贫困农村地区 学前班 学前教育
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）37-0196-02
一、学校对学前班不够重视
由于有些学校对于学前教育管理还存在着盲点，把学前班和小学低年级等同起来，甚至有些学校认为只要在教室门口挂一个“学前班”的牌子，派一两名教师管好学生，再给他们教上几个汉字和阿拉伯数字，就算完成了任务。因而分派到到学前班任课的绝大多数是老弱教师。还有一些农村把招进来的学生和一年级学生混合在一起上课，让他们享受同一模式的“高等教育”。在实施素质教育和教学改革不断的出新的今天，不得不引起有关教育部门和我们每一位教育工作者的高度重视。
二、缺乏师资力量
学校虽然设立了学前班，但是没有专业的教师，加之领导对学前教育缺乏做够的认识，便把年龄大的老教师或教学能力差的教师安排到学前班任课，这些教师又对学前教育的目标、任务等不甚了解，甚至违背幼儿的心理生理特征，让他们规规矩矩地坐在教室里“很认真”的上完40分钟。有些教师为了显示自己的“教学成果”，不惜违背幼儿的认知规律，采取强硬的办法，让他们学习一年级的课程内容，导致其怕学、厌学。这抑制了学生智力的开发，挫伤了学生学习的积极性，并严重影响了幼儿身心健康的发展。
三、缺乏应有的教学器材和活动场所
教师一本教本加一支粉笔，便是所有的教学器材，学生几本课本，一支铅笔再加上两本作业，便是他们所有的学习用具。至于活动场所只有教室。学习的过程只有教师永无休止的灌输，学生反复的读和写。在教学改革日新月异的今天，这种陈旧的教学方法对小学生都已远远不适应了，更何况是幼儿班。教师无有一件教具；学生无有一件玩具；学校无有一件处供幼儿活动的场所。教学内容单一而又超负荷；教学方法古板而又落后；教学过程枯燥而又乏味。
根据以上存在的问题，要办好边远贫困农村的学前教育事业，还需着力解决好以下几方面：
（一）解决好认识上的问题
不能把学前教育和小学基础教育等同起来看待。要真正弄清学前班的特点、性质和任务，领导要学习一些有关幼儿教育管理知识，教师要认真钻研幼儿心理学、教育教学方面的知识，使他们在思想上有一个清醒的认识，幼儿教育不是小学教育，他们的教育形式和教学方法有着一定的差异，他们的目标和任务有所不同，同时领导和教师都要充分认识到幼儿教育的重要性。
（二）解决好教师问题
学前班教师应该由热爱幼儿教育事业，具有职业幼师毕业，普通师范毕业或有相当的文化程度，掌握一定的幼儿教育基础知识的老师来担任。学校也要经常组织学前班教师到邻近市县优秀的学前班班去观摩学习，学习先进的教育教学方式和经验，以指导自己的教育教学工作。教师之间要多展开教研活动，促进自身业务水平的提高。
教师要根据学前班儿童的特点，组织实施教学计划，完成教学任务。
①根据学前班儿童思维具有对象性、具体性，抽象思维不发达的特点，对其进行直观、形象、绘声绘色的教育教学，如放幻灯片、录像，让幼儿观看有关图片、画报，根据教学内容做有关的游戏等。寓教于乐，于游戏之中。②根据学前班儿童好奇爱模仿的特点，教育应努力解答孩子们提出的各种问题，并在其条件许可的情况下和他们一起动手动脑，引导他们了解世界的奥秘，满足其学习新事物的需求。③好动是学龄前儿童又一个显著特点。教师要抓住他们的这一特点，让他们动起来，动手做一些简单的手工制作；動脑进行一些奇思妙想，训练思维能力；让他们动口尽情地唱一些儿歌；给他们讲一些简单的故事或见闻，训练语言表达能力。总而言之，他们是好动的，教师应让他们在动中培养兴趣，在动中开发智力，在动中培养能力，在动中学习文化知识。
（三）解决好教学器材和活动场所的问题
教学设施是学校教育不可缺少的组成部分，这对幼儿教育显得尤为重要。学前班要做到有活动室，有课桌课椅，有户外活动场地，有一定数量的运动器械、教具（包括风琴、钢琴等）、玩具和儿童读物等。有条件的还应添置幻灯机、录音机、放像机、电视机等电教设备。这些器材和場所的购置一要靠当地政府的大力支持，二要靠社会的大力支持，三要教师和学生辛勤的劳动，制作简单的教具和玩具。采取多种渠道，采用多种形式，解决好教学器材和活动场所的问题。学校有了一定数量的教学器材和活动场所，并且老师们能把他们很好地运用到教育教学当中。相信边远农村的学前教育一定会有一个新的起色。
要办好边远贫困农村的学前教育事业并非易事且困难重重，每一步都任重道远，但只要国家政府以及社会各界的密切关注，大力支持，前景一定是灿烂辉煌的。
参考文献：
[1]洪秀敏，罗丽.公平视域下我国城乡学前教育发展差异分析.教育学报.2012.10.15
[2]刘晶波.我国学前教育研究年发展状况.教育研究.2011.08.15