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摘 要：为适应新时期地方本科高校转型发展的需要，从教材与教学内容的选择、难点内容与关键性内容、过渡性内容与新奇性内容的讲授，及专业基础课为专业课和专业服务等方面入手，对现有的教学模式进行了适当的调整改革，并对实施过程和结果进行客观的评价。
关键词：应用型本科;药学专业;教学模式
教育部等四部门印发《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，表明2014年国家将加快地方本科高校（含独立学院、民办高校）转型发展摆在了极其重要的位置。地方本科高校人才培养模式定位于培养“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质应用型人才。地方医学院校则应该培养能真正与各医药企事业单位紧密对接的“下得去、留得住、用得好”且具有持续发展潜能的高层次应用型医药卫生人才。这就要求应用型本科专业的课程设计、教学模式必须改革。
无机及分析化学、仪器分析和有机结构波谱解析是我校药学本科专业的重要专业基础课，分别安排在大学第一、二、三学期。如何根据专业的特点，按照应用型本科生培养目标对专业基础课教学的要求，处理好教材与教学内容的选择、难点内容与关键性内容、过渡性内容与新奇性内容的讲授，及专业基础课为专业课和专业服务的关系显得非常重要。课题组成员结合多年来的教学实践，提出以下几方面。
一、精心选择教材和教授内容
信息时代，高校教师通过多媒体手段串联PPT课件授课成为常规，教材似乎被冷落了。其实，教材在大学教育中的功能从来不能被忽视，也无可替代。一本好的教材，是作者对整个学科体系进行全面梳理、整合并对其中的知识结构进行取舍构建的结果。但是，具体到某个专业，其基础课教材大多不是由该专业的教师编写，难免就会出现漏掉少数重要章节，比如有些仪器分析教材中没有经典柱色谱只有平面色谱，电位分析法中没有“永停滴定法”，而药学专业必须学习这两个知识点。有些无机及分析化学教材内容编排有点乱，前后不连贯或重复。把无机化学和分析化学整合成一门课是有益的尝试，通过知识和理论体系的重组，达到了删繁就简、避免重复的目的。但是如何将两门课的教学内容有机地融合到一本书中，使教材具有科学性、完整性和系统性，是非常重要的问题。目前，市场上无机及分析化学教材内容深浅不一。教师在订购教材时，要谨慎选择，拥有一本好教材，是成功教学的关键。
根据应用型药学本科专业的培养目标和专业的需要，专业基础课教学课时再次减少，无机及分析化学是64/32（理论/实验）、仪器分析是40/8、有机结构波谱解析是32/8学时。而三门课教材中有互相重复的章节，如何取舍教材内容，是每个老师必须考虑的问题。我们的做法是无机及分析化学中只讲无机及化学分析部分，舍弃教材中仪器分析部分。仪器分析中重点讲电位分析、色谱分析法，光谱分析法中的UV-vis和AAS法两章。而IR、NMR和MS三章则留到第三学期在有机结构波谱解析中讲解，相关任课教师一起修订教学大纲、授课计划，明确教学内容。这样可以突出重点，避免重复。
二、凝练教学内容，改革教学方法
所谓“凝练”就是要找出教学内容的“精髓”，只有抓住精髓，才能达到用最少的时间传授最重要知识的目的。比如：无机及分析化学中化学反应基本原理一章包括化学反应中能量分析、反应方向的判断、反应速率、化学平衡等。因为能量分析、方向判断涉及热力学知识，是第二学期物理化学课程中需要重点讲解的内容，那么在本课程中就可以简单处理，将化学平衡作为“精髓”。该节主要介绍化学平衡定义、平衡常数、影响平衡的因素、化学平衡的计算等基础知识，为后面四大化学平衡的学习奠定基础。教师在这节内容应该精讲，多举例，多设计计算练习。
滴定分析包括酸碱滴定、沉淀滴定、配位滴定和氧化还原滴定，均涉及指示剂变色原理、滴定反应原理、滴定注意事项和标准溶液的配制标定，所以只要精讲酸碱滴定法，后面的三种方法就可以采用类比式、探究式等注重师生互动的多样化教学方式进行。如沉淀滴定法一章，以前我们用2节课讲理论，4节课实验——按讲义测定氯化钠的含量，期末考试时“设计溴化钠含量测定步骤”这样的主观题，大多数学生不会动笔。改革后，用2节课让学生自学本章内容，设计测定氯化钠，含少量杂质硫化钠的氯化钠步骤（前者可以用Mohr法和Fajans法，后者只能用Volhard法，很多学生设计错误）。用4节课让学生根据自己的设计，进实验室去验证。在实验过程中，找出错误，解决问题。最后要求学生列表总结比较三种沉淀滴定法在原理、方法、指示剂和注意事项等方面的异同。改革结果显示，让学生带着思考、探索的心情去学习，用实验验证理论，验证自己的设计，教学效果就是不一样。
三、注重专业基础课为专业课和专业服务
大学的教学模式与高中有较大区别：一是课程门数多，每学期结束4～5门课。二是每节课的信息量大，没有做题、复习时间。学生很不适应，一方面不知道为什么学这门课，另一方面教师讲得太快，学生听不懂，严重影响学习积极性。专业基础课为专业课服务，作为药学专业基础课的无机及分析化学被安排在新生进校第一学期学习，因为该课程知识结构复杂、涉及面广，所以教学效果不好。我们从两方面进行改革：第一，用树结构图说明专业基础课与专业课之间的联系，让学生明确“为何学”，从基础到专业，层层递进，引起学生的高度重视。第二，实验课紧密结合理论课教学，学以致用。如四大滴定分析，讲完一章就做相关实验，实验项目趣味性强，紧密结合生活，如“食用醋中乙酸的含量测定，青山湖水的硬度测定，葡萄糖注射液中氯离子含量测定”等，让学生通过实验加深对理论知识的理解，并将所学知识应用于解决实际问题，增加学生的学习兴趣，提升学习动力。
专业基础课的教学要注重为专业服务，这一点往往被基础课教师忽视。很多教师特别注重教材上公式的推导，而我们则更注重公式在工作中的具体应用。比如：求置信区间的公式，教材上有多个推导步骤。笔者是直接将公式写在黑板上，讲解如何代入数据求值;在药学专业的应用，给学生展示一篇药学专业的论文，然后提问“表中是怎样计算出来的？表达了什么意思？”学完四大滴定分析法后，播放录像，内容是某制药企业的化验室，试剂架上摆着各种试剂：有氢氧化钠（0.1005mol·L-1），高锰酸钾（0.0215mol·L-1等等，然后提问：“该企业用到了哪几种滴定分析方法？”通过视频，学生就知道滴定分析法在制药企业使用频率非常高。如果不学好这些内容，就不能胜任化验室最基本的分析工作。
我们认为“地方本科高校转型发展”不应该只停留在文字资料、口头上，而是需要广大第一线教师在课堂上、教学中切实体现，探索、改革传统的教学方法。在有限的课时内，使我们的教学内容更加符合岗位的需要，我们的教学方法更能激发学生的学习兴趣，从而提高地方本科高校对经济发展的服务能力，为打造中国经济升级版做出应有的贡献。
参考文献：
[1]孟庆国，曹晔.地方高校转型发展：路径选择与内涵建设[J].职业技术教育，2013（18）：68-71.
[2]周成超，萧锦铖，胡志.医学生“下得去、留得住、用得上”的思考[J].中国初级卫生保健，2002，16（6）：28-29.
[3]倪宏娟.深化教学改革，培养高素质人才[J].教育理论，2003，19（2）：76-78.
[4]王园朝.分析化学教学中知识点的树结构设计[J].大学化学，2010（6）.
基金项目：湖北理工学院教育科学研究项目（项目编号：2013
B24）。
作者简介：肖安菊（1965— ），女，湖北麻城人，本科学历，湖北理工学院医学院教授，主要从事分析化学教学和药物质量分析研究。
关键词：应用型本科;药学专业;教学模式
教育部等四部门印发《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，表明2014年国家将加快地方本科高校（含独立学院、民办高校）转型发展摆在了极其重要的位置。地方本科高校人才培养模式定位于培养“就业能称职、创业有能力、深造有基础、发展有后劲”的高素质应用型人才。地方医学院校则应该培养能真正与各医药企事业单位紧密对接的“下得去、留得住、用得好”且具有持续发展潜能的高层次应用型医药卫生人才。这就要求应用型本科专业的课程设计、教学模式必须改革。
无机及分析化学、仪器分析和有机结构波谱解析是我校药学本科专业的重要专业基础课，分别安排在大学第一、二、三学期。如何根据专业的特点，按照应用型本科生培养目标对专业基础课教学的要求，处理好教材与教学内容的选择、难点内容与关键性内容、过渡性内容与新奇性内容的讲授，及专业基础课为专业课和专业服务的关系显得非常重要。课题组成员结合多年来的教学实践，提出以下几方面。
一、精心选择教材和教授内容
信息时代，高校教师通过多媒体手段串联PPT课件授课成为常规，教材似乎被冷落了。其实，教材在大学教育中的功能从来不能被忽视，也无可替代。一本好的教材，是作者对整个学科体系进行全面梳理、整合并对其中的知识结构进行取舍构建的结果。但是，具体到某个专业，其基础课教材大多不是由该专业的教师编写，难免就会出现漏掉少数重要章节，比如有些仪器分析教材中没有经典柱色谱只有平面色谱，电位分析法中没有“永停滴定法”，而药学专业必须学习这两个知识点。有些无机及分析化学教材内容编排有点乱，前后不连贯或重复。把无机化学和分析化学整合成一门课是有益的尝试，通过知识和理论体系的重组，达到了删繁就简、避免重复的目的。但是如何将两门课的教学内容有机地融合到一本书中，使教材具有科学性、完整性和系统性，是非常重要的问题。目前，市场上无机及分析化学教材内容深浅不一。教师在订购教材时，要谨慎选择，拥有一本好教材，是成功教学的关键。
根据应用型药学本科专业的培养目标和专业的需要，专业基础课教学课时再次减少，无机及分析化学是64/32（理论/实验）、仪器分析是40/8、有机结构波谱解析是32/8学时。而三门课教材中有互相重复的章节，如何取舍教材内容，是每个老师必须考虑的问题。我们的做法是无机及分析化学中只讲无机及化学分析部分，舍弃教材中仪器分析部分。仪器分析中重点讲电位分析、色谱分析法，光谱分析法中的UV-vis和AAS法两章。而IR、NMR和MS三章则留到第三学期在有机结构波谱解析中讲解，相关任课教师一起修订教学大纲、授课计划，明确教学内容。这样可以突出重点，避免重复。
二、凝练教学内容，改革教学方法
所谓“凝练”就是要找出教学内容的“精髓”，只有抓住精髓，才能达到用最少的时间传授最重要知识的目的。比如：无机及分析化学中化学反应基本原理一章包括化学反应中能量分析、反应方向的判断、反应速率、化学平衡等。因为能量分析、方向判断涉及热力学知识，是第二学期物理化学课程中需要重点讲解的内容，那么在本课程中就可以简单处理，将化学平衡作为“精髓”。该节主要介绍化学平衡定义、平衡常数、影响平衡的因素、化学平衡的计算等基础知识，为后面四大化学平衡的学习奠定基础。教师在这节内容应该精讲，多举例，多设计计算练习。
滴定分析包括酸碱滴定、沉淀滴定、配位滴定和氧化还原滴定，均涉及指示剂变色原理、滴定反应原理、滴定注意事项和标准溶液的配制标定，所以只要精讲酸碱滴定法，后面的三种方法就可以采用类比式、探究式等注重师生互动的多样化教学方式进行。如沉淀滴定法一章，以前我们用2节课讲理论，4节课实验——按讲义测定氯化钠的含量，期末考试时“设计溴化钠含量测定步骤”这样的主观题，大多数学生不会动笔。改革后，用2节课让学生自学本章内容，设计测定氯化钠，含少量杂质硫化钠的氯化钠步骤（前者可以用Mohr法和Fajans法，后者只能用Volhard法，很多学生设计错误）。用4节课让学生根据自己的设计，进实验室去验证。在实验过程中，找出错误，解决问题。最后要求学生列表总结比较三种沉淀滴定法在原理、方法、指示剂和注意事项等方面的异同。改革结果显示，让学生带着思考、探索的心情去学习，用实验验证理论，验证自己的设计，教学效果就是不一样。
三、注重专业基础课为专业课和专业服务
大学的教学模式与高中有较大区别：一是课程门数多，每学期结束4～5门课。二是每节课的信息量大，没有做题、复习时间。学生很不适应，一方面不知道为什么学这门课，另一方面教师讲得太快，学生听不懂，严重影响学习积极性。专业基础课为专业课服务，作为药学专业基础课的无机及分析化学被安排在新生进校第一学期学习，因为该课程知识结构复杂、涉及面广，所以教学效果不好。我们从两方面进行改革：第一，用树结构图说明专业基础课与专业课之间的联系，让学生明确“为何学”，从基础到专业，层层递进，引起学生的高度重视。第二，实验课紧密结合理论课教学，学以致用。如四大滴定分析，讲完一章就做相关实验，实验项目趣味性强，紧密结合生活，如“食用醋中乙酸的含量测定，青山湖水的硬度测定，葡萄糖注射液中氯离子含量测定”等，让学生通过实验加深对理论知识的理解，并将所学知识应用于解决实际问题，增加学生的学习兴趣，提升学习动力。
专业基础课的教学要注重为专业服务，这一点往往被基础课教师忽视。很多教师特别注重教材上公式的推导，而我们则更注重公式在工作中的具体应用。比如：求置信区间的公式，教材上有多个推导步骤。笔者是直接将公式写在黑板上，讲解如何代入数据求值;在药学专业的应用，给学生展示一篇药学专业的论文，然后提问“表中是怎样计算出来的？表达了什么意思？”学完四大滴定分析法后，播放录像，内容是某制药企业的化验室，试剂架上摆着各种试剂：有氢氧化钠（0.1005mol·L-1），高锰酸钾（0.0215mol·L-1等等，然后提问：“该企业用到了哪几种滴定分析方法？”通过视频，学生就知道滴定分析法在制药企业使用频率非常高。如果不学好这些内容，就不能胜任化验室最基本的分析工作。
我们认为“地方本科高校转型发展”不应该只停留在文字资料、口头上，而是需要广大第一线教师在课堂上、教学中切实体现，探索、改革传统的教学方法。在有限的课时内，使我们的教学内容更加符合岗位的需要，我们的教学方法更能激发学生的学习兴趣，从而提高地方本科高校对经济发展的服务能力，为打造中国经济升级版做出应有的贡献。
参考文献：
[1]孟庆国，曹晔.地方高校转型发展：路径选择与内涵建设[J].职业技术教育，2013（18）：68-71.
[2]周成超，萧锦铖，胡志.医学生“下得去、留得住、用得上”的思考[J].中国初级卫生保健，2002，16（6）：28-29.
[3]倪宏娟.深化教学改革，培养高素质人才[J].教育理论，2003，19（2）：76-78.
[4]王园朝.分析化学教学中知识点的树结构设计[J].大学化学，2010（6）.
基金项目：湖北理工学院教育科学研究项目（项目编号：2013
B24）。
作者简介：肖安菊（1965— ），女，湖北麻城人，本科学历，湖北理工学院医学院教授，主要从事分析化学教学和药物质量分析研究。