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历史课堂教学设计要解决三个问题：（1）确定教什么。（2）解决怎样教。（3）力求实现教学过程的最优化。在新课改下，历史教材的内容、课堂教学结构、学习方式和师生角色等方面都发生了很大变化，因此教学设计策略应与时俱进，可从以下六个方面考虑。
1.以现代教学理论为指导
新课程改革的理论是建构主义，它的基本观点是，课本知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说（这种观点特别适合历史学科的教学实际）；任何知识在为个体接受之前，对个体来说是没有什么意义的；教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接受，只能由他自己来建构完成。新课程的教学设计应以学生为中心，从学生的实际出发，强调学生自主学习、自我构建知识。
2.根据课标和学生，制定科学、切实可行的教学目标
教学目标是教学的方向，对教学起着指导性作用，只有制定出科学、切实可行的教学目标，才能使课堂教学有正确的方向。历史课堂教学目标必须由知识目标、思想教育目标和能力目标三项组成，三者相互联系，缺一不可。因此，教师在备课时，首先，要准确地理解课程标准。其次，要深入了解学生，找准起点能力。教师在备课中可考虑以下问题：（1）学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样？（2）哪些历史知识学生已有初感，哪些离学生相差较远，需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习？（3）哪些历史知识学生基本能够自学，哪些需要教师点拨、启发、引导？（4）如何在课堂上分步骤分层次地向学生展示知识结构，设置思考问题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到答案？（5）如何针对智力水平层次不同的学生，提出不同的目标，布置相应的练习题，达到促进学生个体历史学习的进步？这样，既尊重了学生，沟通了新旧知识的联系，又提高了学生在新情境中解决问题的能力，达到了课堂教学的“交流—互动”。
3.灵活调整教学结构的设计
在教学中，我们经常会遇到这样的问题，在上课前，一堂教学设计看起来很完美，但上起来却大打折扣。经常会出现一些令教师意想不到的事情，导致无法按原有的步骤进行，有时还导致教学任务无法完成。这主要是因为忽略了教学结构设计，教学设计是在静态而且是按线性的顺序进行的，而教学过程又是动态、立体地运行的，出现上述情况也就不奇怪了。因此，教师应该重视教学结构的设计，如考虑教学过程的结构如何，各个要素能否进行整合；如何合理地分配时间；如何科学分配学生的注意力；出现意想不到的事情有几类，分别应怎样处理，等等，以便从总体上对教学过程进行有效控制。教师要按照新课程的理念，在实践中不断地反思调整，逐渐形成自己独特的教学风格，这对教师的专业成长十分有利。
4.深刻理解教材，敢于加工处理，优化教学内容
教材主要是指课本即教科书。不少教师在设计教学时习惯于教科书写多少讲多少，按什么顺序写就按什么顺序讲。其实不必如此机械，教师可以根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处理。在设计教学时，可考虑下列几个问题：（1）教材内容是不是达到课时教学目标，应删减或省略哪些学生已学过或已经认识的内容？哪些历史知识的素材不够充分需要补充？（2）本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰当准确，适合学生实际水平？（3）结合哪些内容进行过程与方法的教育？结合哪些内容培养学生积极的情感态度与价值观？采取怎样的教学策略达到学生的历史体验性学习？（4）在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生提出不同的要求？这样教师以新教材为基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不仅使新课程理念具体地落实到教材的运用中，而且使自己成为新教材的积极实践者和创建者、开发者。
5.精心设计教学模式，引导学生合作探究，发展创新思维能力
历史教学不仅仅是为了掌握现成的历史结论，其更重要的目的是将学习的知识迁移到新情况中，让学生创造性地解决问题。因此，在教学设计中应特别注意要充分揭示概念和结论的发现过程。历史教材限于严谨、精炼和篇幅等原因，往往将历史结论的发现过程略去。如果教师在教学中照本宣科，则学生只能知其然而不知其所以然。因此，教师在教学设计中要引导学生“经历”“感受”和“体验”探究过程，使学生不仅了解结论，而且了解结论形成的过程，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。历史教师可以根据不同的教学内容，相应地设计适宜学生创新思维和个性发展的教学模式，如营造问题式课堂模式，创设开放式课堂模式，开拓方法式课堂模式等。
6.改进备课方案，完善教学设计
在新的课程理念下的教学设计，应该既是教师教学过程中的创造性劳动，又是师与师、师与生、生与生相互沟通、共同智慧的结果。因此，对目前历史备课设计要重新加以审视。
（1）个性教案与共性教案相结合。共性教案就是在同年级的历史教师中明确分工，每堂课由一人主备，写出教学目标、难点、教与学的思路、过程及练习设计等，形成活页教案、电子教案，供其他教师补充改进。各人再根据班情、学情、教情，对共性教案进行调整、补充、拓展，从而形成个人风格的教学设计。
（2）教案设计单一性与整合性相结合。要重点考虑五种设计：课堂知识体系的纵横联系设计、课堂知识的逻辑结构设计、课堂教学的方法设计、课堂教学安排的节奏设计、课堂中师生双方的情绪结构设计，要不断地进行必要的归类整理，使教学设计一直处于审视自我、共同矫正、共同完善的动态发展之中，使教师逐步形成以课改理念为出发点和归宿点的备课观、教案观。
（3）充分考虑“预案”式教案。教学设计不是以往的每一个环节都精心安排，让学生钻进自己备课设计“下的套”中；要充分考虑提倡“预案”式教案，设计不必面面俱到，主要思考教学实施中的大方向、关键内容，把握整体目标走向即可。历史教师应该学会，及时捕捉师生互动产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动和探究引向纵深，真正将教案转变为学案，以学生为转移，促进学生的学。
新课程标准无论从目标要求还是从结构体例上都与以前的教学大纲不同，蕴涵着丰富的新教育理念。历史教师对这些新观念的领悟、接受、实践，要经历转变过程，新理念的课堂教学设计不可能一蹴而就。教学是一门遗憾的艺术，教学设计不可能十全十美，但我们可以通过探索、反思，让它更加完善、更加完美。正如聂幼犁先生所言：“我们宁愿为它種上虽然不是完美的，甚至是有相当缺点的，但却是生机勃勃的幼苗；而不是埋下在形式上虽然十分完美，但实质上却是‘旧药新汤’的种子。”
1.以现代教学理论为指导
新课程改革的理论是建构主义，它的基本观点是，课本知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说（这种观点特别适合历史学科的教学实际）；任何知识在为个体接受之前，对个体来说是没有什么意义的；教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接受，只能由他自己来建构完成。新课程的教学设计应以学生为中心，从学生的实际出发，强调学生自主学习、自我构建知识。
2.根据课标和学生，制定科学、切实可行的教学目标
教学目标是教学的方向，对教学起着指导性作用，只有制定出科学、切实可行的教学目标，才能使课堂教学有正确的方向。历史课堂教学目标必须由知识目标、思想教育目标和能力目标三项组成，三者相互联系，缺一不可。因此，教师在备课时，首先，要准确地理解课程标准。其次，要深入了解学生，找准起点能力。教师在备课中可考虑以下问题：（1）学生是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识与技能，掌握的程度怎样？（2）哪些历史知识学生已有初感，哪些离学生相差较远，需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习？（3）哪些历史知识学生基本能够自学，哪些需要教师点拨、启发、引导？（4）如何在课堂上分步骤分层次地向学生展示知识结构，设置思考问题，引起学生求知欲望，并经过一番努力找到答案？（5）如何针对智力水平层次不同的学生，提出不同的目标，布置相应的练习题，达到促进学生个体历史学习的进步？这样，既尊重了学生，沟通了新旧知识的联系，又提高了学生在新情境中解决问题的能力，达到了课堂教学的“交流—互动”。
3.灵活调整教学结构的设计
在教学中，我们经常会遇到这样的问题，在上课前，一堂教学设计看起来很完美，但上起来却大打折扣。经常会出现一些令教师意想不到的事情，导致无法按原有的步骤进行，有时还导致教学任务无法完成。这主要是因为忽略了教学结构设计，教学设计是在静态而且是按线性的顺序进行的，而教学过程又是动态、立体地运行的，出现上述情况也就不奇怪了。因此，教师应该重视教学结构的设计，如考虑教学过程的结构如何，各个要素能否进行整合；如何合理地分配时间；如何科学分配学生的注意力；出现意想不到的事情有几类，分别应怎样处理，等等，以便从总体上对教学过程进行有效控制。教师要按照新课程的理念，在实践中不断地反思调整，逐渐形成自己独特的教学风格，这对教师的专业成长十分有利。
4.深刻理解教材，敢于加工处理，优化教学内容
教材主要是指课本即教科书。不少教师在设计教学时习惯于教科书写多少讲多少，按什么顺序写就按什么顺序讲。其实不必如此机械，教师可以根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处理。在设计教学时，可考虑下列几个问题：（1）教材内容是不是达到课时教学目标，应删减或省略哪些学生已学过或已经认识的内容？哪些历史知识的素材不够充分需要补充？（2）本节课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰当准确，适合学生实际水平？（3）结合哪些内容进行过程与方法的教育？结合哪些内容培养学生积极的情感态度与价值观？采取怎样的教学策略达到学生的历史体验性学习？（4）在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生提出不同的要求？这样教师以新教材为基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不仅使新课程理念具体地落实到教材的运用中，而且使自己成为新教材的积极实践者和创建者、开发者。
5.精心设计教学模式，引导学生合作探究，发展创新思维能力
历史教学不仅仅是为了掌握现成的历史结论，其更重要的目的是将学习的知识迁移到新情况中，让学生创造性地解决问题。因此，在教学设计中应特别注意要充分揭示概念和结论的发现过程。历史教材限于严谨、精炼和篇幅等原因，往往将历史结论的发现过程略去。如果教师在教学中照本宣科，则学生只能知其然而不知其所以然。因此，教师在教学设计中要引导学生“经历”“感受”和“体验”探究过程，使学生不仅了解结论，而且了解结论形成的过程，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。历史教师可以根据不同的教学内容，相应地设计适宜学生创新思维和个性发展的教学模式，如营造问题式课堂模式，创设开放式课堂模式，开拓方法式课堂模式等。
6.改进备课方案，完善教学设计
在新的课程理念下的教学设计，应该既是教师教学过程中的创造性劳动，又是师与师、师与生、生与生相互沟通、共同智慧的结果。因此，对目前历史备课设计要重新加以审视。
（1）个性教案与共性教案相结合。共性教案就是在同年级的历史教师中明确分工，每堂课由一人主备，写出教学目标、难点、教与学的思路、过程及练习设计等，形成活页教案、电子教案，供其他教师补充改进。各人再根据班情、学情、教情，对共性教案进行调整、补充、拓展，从而形成个人风格的教学设计。
（2）教案设计单一性与整合性相结合。要重点考虑五种设计：课堂知识体系的纵横联系设计、课堂知识的逻辑结构设计、课堂教学的方法设计、课堂教学安排的节奏设计、课堂中师生双方的情绪结构设计，要不断地进行必要的归类整理，使教学设计一直处于审视自我、共同矫正、共同完善的动态发展之中，使教师逐步形成以课改理念为出发点和归宿点的备课观、教案观。
（3）充分考虑“预案”式教案。教学设计不是以往的每一个环节都精心安排，让学生钻进自己备课设计“下的套”中；要充分考虑提倡“预案”式教案，设计不必面面俱到，主要思考教学实施中的大方向、关键内容，把握整体目标走向即可。历史教师应该学会，及时捕捉师生互动产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动和探究引向纵深，真正将教案转变为学案，以学生为转移，促进学生的学。
新课程标准无论从目标要求还是从结构体例上都与以前的教学大纲不同，蕴涵着丰富的新教育理念。历史教师对这些新观念的领悟、接受、实践，要经历转变过程，新理念的课堂教学设计不可能一蹴而就。教学是一门遗憾的艺术，教学设计不可能十全十美，但我们可以通过探索、反思，让它更加完善、更加完美。正如聂幼犁先生所言：“我们宁愿为它種上虽然不是完美的，甚至是有相当缺点的，但却是生机勃勃的幼苗；而不是埋下在形式上虽然十分完美，但实质上却是‘旧药新汤’的种子。”