为全面推进素质教育，教育部把信息技术纳入了中小学必修课。在新形式下如何开展信息技术教育，培养具有创新意识、创新能力的适应信息社会的高素质人才，本文结合信息技术教学实际谈谈信息技术教学中的快乐教育。“快乐教育”是面向全体学生，充分调动学生的学习积极性，使全体学生在德、智、体诸方面都能生动活泼、主动地得到发展，使学生的个性得到健康发展。
　　
　　一、微笑教学法
　　
　　教师在教学中以敬业的精神，爱生的热情，良好的情绪感染学生，使学生以良好的心境投入学习。微笑是教师真情的流露，为此，教师在课上应有四种情绪：以满意的情绪对待学生每一点微小的进步；以愉快的情绪激发学生的兴趣；以宽容的情绪对待学生的差错；以高昂、兴奋的情绪激励学生投入学习。教师要把微笑带进课堂，把对学生的爱带进课堂，以教师之情感染学生，对学生的好奇、好动加以善意的引导，对学生一点一滴的进步教师都应及时给予表扬鼓励，创设一种宽松的教学气氛，从而提高课堂教学效率，激发并保持学生学习信息技术的兴趣。
　　
　　二、激情引欲法
　　
　　激情引欲法是指教师在课堂教学中，通过创设情境，将师生的情感融于认知活动中，使学生在愉悦、宽松的环境中学习，以引起他们强烈的求知欲望，积极主动地参与学习。教育学家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教育环境的重要途径。”因此教学中，教师注意创情、激情、将师生情感融于学生的认知活动过程中，就会大大提高学习效率，促其较快地掌握知识，发展智能。俗语说：“不怕学不好，只怕不想学。”信息技术的学习也不例外。因此，培养学生对信息技术的兴趣，是抓好信息技术教学的首要问题。学生初次接触计算机时，大都怀着一种既畏惧又好奇的心理，很想知道计算机是用来干什么的，想切身体会一下操作计算机的乐趣。教师要善于抓住学生的这一心理特征，及时启发、引导，将学生引入趣味的计算机世界，激发学生对信息技术强烈的求知欲，以最佳的学习状态进行学习，使学生对计算机产生“我要学”的强烈欲望。
　　
　　三、“开放”引导法
　　
　　“开放”引导法是一种多向交流的教学活动方式。通过教与学的开放引导激励学生积极地学，主动地学，创造性地学，最大限度地开发学生的潜能，使每个学生获取最大的信息量，开拓思路，启迪智慧。这种方法的特点是没有固定的活动模式，没有统一的要求，而是让学生自主地、愉快地、没有任何压力地去学习思考，使每个学生都在激励、竞争、奋进、生动、活泼的学习气氛中去思考，去创造。学生真正成为学习的主体，而教师这个主导则体现为指导者、开导者、激励者、引导者，学生积极参与教学过程，始终处于主动地位。“开放”引导教学法充分体现了快乐教育的主动性原则，即：“主动参与和主动发展”。在学生主动参与中，体会到学会、会学之乐，成功创造之乐，实现情感意志的转化，从而达到教育、教学的高效
　　益。
　　
　　四、游戏教学法
　　
　　游戏教学法富于趣味性，它是教师通过组织各种新奇、有趣的游戏，帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的知识。一般步骤是：根据所授知识的特点设计游戏方案；制定游戏规则；学生熟悉游戏方案和规则；在游戏中掌握、运用所学知识。游戏教学法一般适于一些识记性较强，需多次重复才能掌握的、比较枯燥的知识、技能训练等。键盘是计算机最重要的输入工具。指导学生学好正确的键盘指法，是信息技术教学的首要任务。然而，由于传统的英文打字比较枯燥，容易使学生出现疲劳，从而失去学习兴趣。要克服这些障碍，使学生很快地盲打出26个字母，充分调动学生的学习积极性，在教学中可以运用“金山打字通”这个软件。在这个软件中，把英文打字练习变成打地鼠、警察抓小偷、青蛙过河、吃苹果等游戏，这些打字游戏个个趣味十足，充分把学习和娱乐溶为一体。学生进行练习时，就像玩游戏一样轻松愉快，兴趣自然就越来越浓，速度也越来越快。
　　
　　五、师生换位法
　　
　　传统的教学方法都是老师在讲台上讲，学生在下面听，老师讲什么学生就听什么，学生在课堂上不能充分地表现自己，“师生换位”简单地说就是在课堂上“学生做老师，老师做学生”。如教师在课堂上把自己置身于学生的讨论之中，消除师生间的隔阂，把教师的情感融于学生的情感之中。又如在讲台前讲课的不仅仅只有教师，学生也可以变成“老师”到台前讲课。笔者在教学中就充分利用网络教室中金山顶尖的视听教学、学生示范功能，在教授学生比较熟悉的内容时，如文字处理WORD部分的教学，教师鼓励学生到教师机上演示文字的修饰等操作技巧；在教学幻灯片的制作时，利用金山顶尖的学生示范功能让学生充分展示各自的作品，教师与学生共同欣赏。刚开始，学生并不主动，教师就鼓励学生大胆尝试，“讲课”的认真，听课的更认真，通过几次尝试，教学效果很好，学生体验到了成功的乐趣，为了能在课堂上充分展示自己的才华，学生在课前就要进行预习及资料的准备，这样就由“要我学”变成了“我要学”。现在的学生都争着、比着当“老师”。师生换位打破了师生间不可逾越的界限，真正体现了师生间的平等关系，创造了一种良好的学习氛围，学生由新奇、有趣，进而乐于学习，主动学习。
　　
　　六、分层教学法
　　
　　由于学生知识准备和接受能力各不相同，学习效果也差异很大，教师如果对他们作出同样的要求，难免会使差异越来越大，使得一部分学生失去学习兴趣，影响今后的学习。为此，教师要充分备好每一节课，明确每一节课的教学目的，课堂上尽量采用少讲多练的方法，让学生有更多的上机时间，根据各层次学生的实际水平对他们作出不同的要求，让他们选择适合自己的题目，作出能代表自己水平的答案。这样无论是学习能力强的还是差的都感到有所收获，都能感受到成功的喜悦。学生有了喜悦的心情，就会越学越想学，越学越有收获。
　　快乐教育的课堂教学核心是一个“乐”字。在突出善教，乐学之中，力求达到教师与学生的和谐统一。教法与学法的和谐统一，知识与能力的和谐统一，认识的结构与情感教学的和谐统一，智力因素与非智力因素培养的和谐统一。当然快乐教育课堂教学特色还需进一步深化，其课堂教学模式及评价标准还需进一步的探索，愿广大信息技术教师共同研究、共同完善，让快乐教育尽早在信息技术教育领域开花结果。