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摘要：高等职业教育的迅猛发展对教师专业化提出了更高的要求，也促使高职院校的教师不断提升专业知识。本文阐述了高职院校教师学科教学知识的内涵与现状，分析了影响高职院校教师学科教学知识形成的因素。
关键词：高职院校；学科教学知识；影响因素
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0035-02
一、教师学科教学知识的内涵
1.教师专业知识。教师作为一种专业化很强的职业，教师知识的形成无疑会受到来自职业的目的、空间、功能、情境等因素的影响和限制，因此，教师的专业知识和一般大众的知识以及普通职业的知识有着很大的区别，它影响着教师教育和教学的各个方面。从广义的角度讲，教师专业知识是教师为了达到一定的教育目标、实现一定的教育目的所必须具备的各种科学文化知识，包括各种理论知识或公共知识，还有教师的个人知识或实践知识，这些知识或具有客观的、科学的、中立的特点，或具有实践性、缄默性、个人性、情境性的特点；从狭义的角度来讲，教师专业知识可以理解为教师的学科教学知识。
2.教师学科教学知识。教师的教学内容知识（又称学科教学知识），是教师综合理解专业学科知识与教育学知识为特定主题组织、呈现教学以适应学生不同兴趣和能力的知识，是教师相互区别的带有个人特性的特殊知识，是教师将学科知识与特定内容进行结合的产物，是教师对自己专业的特殊理解，它与学科知识构成了教师专业知识的核心内容。集中反映课堂教学的复杂性和互动性的特征，贯穿于教师的实践过程，有助于教师重构過去与未来。
二、高职院校教师学科教学知识的现状
依据学科教学知识内涵的界定对高职院校教师学科教学知识进行访谈，了解了课程、教学策略、教学方法、教学评价的知识方面的现状。
1.课程的知识。职称较高、教龄较长的教师对课程各部分的知识、课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价和课程开发等的知识的实际掌握情况优于职称较低和教龄较短的教师。教龄较长的教师虽然主要围绕教材内容安排教学，组织教学活动，对教学内容的补充或延伸都很贴切和得当，对课程的安排、教学重难点的把握、课堂的控制整体都比较好；教龄相对较短的年轻教师虽然会根据实际的需要，补充教材以外的知识或相关话题，用以调节课堂教学气氛，但是有些追求表面“热闹”的不足，与教师个人预想的教学效果总是有差距。
2.教学策略的知识。教学策略的知识作为一种具有高度实践性和灵活性的知识，教师必须要在教学实践中慢慢积累足够的教学经验才能够逐渐形成。一个具有灵活教学策略的老师，可以使课堂教学更加高效，逸趣横生，并充满活力。教学策略知识是在教学实践中不停地摸索、积累和总结，才能有所收获，而且这是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。
3.教学方法的知识。这部分知识包括教的方法知识和学的方法知识两个方面。高职院校大部分年长的教师还是以讲授法为主，然后根据需要尝试一些新的教学法，如探究法、发现法、小组合作学习等，但也只是辅助讲授法。年轻教师的理论知识虽然没有年长的教师丰富，但认为新的教学法有很多优点可以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，给学生更多展现自己的机会，但是由于班级人数过多、学生的参与性低、花费时间较长等因素，没有足够的精力和时间去组织和实施。这也给我们敲了一记警钟，即“以教定学”，只有转变为“以学定教”，才能在真正尊重学习规律的前提下，让学生更好地学习，改变我们高职教育教学的尴尬局面。
4.教学评价的知识。在教学的过程中，高职院校教师为了及时得到教学和学生学习状况的反馈信息，会通过不同的形式对学生的学习进行评价，例如课堂提问、课后作业、测验等。但大部分高职院校的教师很少运用过程性评价，认为过程性评价操作起来有些复杂，不容易掌握并进行广泛地应用。由此看来，高职教育教学要转向更多关注教学和学习的过程，还有很艰难的路要走。
三、影响高职院校教师学科教学知识形成的因素
1.教师个人意识。大多数在职高职院校教师对自己目前的专业知识感到满意，没有强烈的发展意识，感觉自身的专业知识满足教学的需要即可，更不用说对终身学习的坚持。特别是一些有经验的教师，他们从教已经几十年，有些知识显然已经过时了，然而他们不想去改变，不想花费太多的精力更新专业知识。部分老师参加工作几年后，人就变得懒散而不求上进，认为只要认真完成自己的教学任务即可。但在信息高速发展的今天，改变教师固有的思想和观点非常必要，只有这样才可以让教学变得更加有效，也才能更好地指导学生的学习。
2.教学实践经验。高职院校教师已有的教学实践经验是影响其专业知识建构的重要因素之一。专家型高职教师往往能运用自己独特的方式更加有效地解决课堂中遇到的各种问题，这些解决问题的方式不一定都具有创造性，但都非常合适而恰当。不仅仅是停留在解决具体问题的层面上，而更多地会对问题进行深入的思考和总结，找出具有独创性和洞察力的解决问题的方法，并将其纳入个人独有的专业知识中，这不是每一个高职教师都能做到的。
3.教师的教学任务量。在访谈中发现，大部分高职院校教师认为学校的教学任务量会影响个人专业知识的形成和发展。教师教学任务量大，而且琐事繁多，都占据了教师课堂外的大量时间。而对教师教学效果的评价很大程度上取决于对学生各种考试的评定，因此很多教师也不得不花费大量的时间帮助学生复习、总结、归纳以应对各种考试。大部分教师在应对学校沉重的教学负担的同时，没有足够的时间和精力进行专业知识的学习或补充，对教学经验的总结和反思往往也无法有规律地完成。由此可见，学校内的教学任务无疑成为制约教师完善自身专业知识的客观因素。
4.教学环境。在一个轻松、和谐、互助、友爱的教学环境中，教师可以充分调动个人的积极性和主动性，更加出色地完成基本教学任务；更容易在爱岗敬业的同时，乐于分享，对成长和进步也会有更多的期待和追求。如集体备课、听课评课、教研组小组学习等，以及校外的教学研究活动和专业学习活动、校级交流学习、专业培训班或研修班等，对专业知识的提升和丰富很有帮助。由此可见，高职院校教师所在学校的教学文化氛围、学校内的专业活动、学校的管理制度、学校所能提供给教师的图书、资料等学习资源等也直接或间接的影响高职院校教师学科教学知识的形成。
总之，教师学科教学知识的形成是提高教师专业化发展的重要途径，是改善学校教育质量的战略抉择，是学校、学生和教师个人相互协同作用的结果，只有不断提升教师学科教学知识，努力建设一支适应社会发展需要、具备优良职业素养的专业化教师队伍，才能适应当今社会对高等职业教育的需求。
参考文献：
[1]解书，马云鹏，李秀玲.国外学科教学知识内涵研究的分析与思考[J].外国教育研究，2013，（6）.
[2]唐泽静，陈旭远.学科教学知识视域中的教师专业发展[J].东北师大学报，2010，（05）.
[3]蔡铁权，陈丽华.科学教师学科教学知识的结构[J].全球教育展望，2010，（10）.
[4]梁永平.职前教师学科教学知识发展的理论与实践路径[J].课程·教材·教法，2013，（01）.
[5]伍叶琴，郑志辉，戴宏才.国内学科教学知识研究：现状、缺失与未来[J].中国成人教育，2012，（04）.
基金项目：该文为陕西铁路工程职业技术学院2013年首批科研基金项目计划“高职院校教师专业化发展的研究”（编号：2013-02）的阶段性研究成果。
作者简介：刘娜（1984-），女，山东泰安人，硕士，助教，研究方向：教师专业化发展、课程教学改革。
关键词：高职院校；学科教学知识；影响因素
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0035-02
一、教师学科教学知识的内涵
1.教师专业知识。教师作为一种专业化很强的职业，教师知识的形成无疑会受到来自职业的目的、空间、功能、情境等因素的影响和限制，因此，教师的专业知识和一般大众的知识以及普通职业的知识有着很大的区别，它影响着教师教育和教学的各个方面。从广义的角度讲，教师专业知识是教师为了达到一定的教育目标、实现一定的教育目的所必须具备的各种科学文化知识，包括各种理论知识或公共知识，还有教师的个人知识或实践知识，这些知识或具有客观的、科学的、中立的特点，或具有实践性、缄默性、个人性、情境性的特点；从狭义的角度来讲，教师专业知识可以理解为教师的学科教学知识。
2.教师学科教学知识。教师的教学内容知识（又称学科教学知识），是教师综合理解专业学科知识与教育学知识为特定主题组织、呈现教学以适应学生不同兴趣和能力的知识，是教师相互区别的带有个人特性的特殊知识，是教师将学科知识与特定内容进行结合的产物，是教师对自己专业的特殊理解，它与学科知识构成了教师专业知识的核心内容。集中反映课堂教学的复杂性和互动性的特征，贯穿于教师的实践过程，有助于教师重构過去与未来。
二、高职院校教师学科教学知识的现状
依据学科教学知识内涵的界定对高职院校教师学科教学知识进行访谈，了解了课程、教学策略、教学方法、教学评价的知识方面的现状。
1.课程的知识。职称较高、教龄较长的教师对课程各部分的知识、课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价和课程开发等的知识的实际掌握情况优于职称较低和教龄较短的教师。教龄较长的教师虽然主要围绕教材内容安排教学，组织教学活动，对教学内容的补充或延伸都很贴切和得当，对课程的安排、教学重难点的把握、课堂的控制整体都比较好；教龄相对较短的年轻教师虽然会根据实际的需要，补充教材以外的知识或相关话题，用以调节课堂教学气氛，但是有些追求表面“热闹”的不足，与教师个人预想的教学效果总是有差距。
2.教学策略的知识。教学策略的知识作为一种具有高度实践性和灵活性的知识，教师必须要在教学实践中慢慢积累足够的教学经验才能够逐渐形成。一个具有灵活教学策略的老师，可以使课堂教学更加高效，逸趣横生，并充满活力。教学策略知识是在教学实践中不停地摸索、积累和总结，才能有所收获，而且这是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。
3.教学方法的知识。这部分知识包括教的方法知识和学的方法知识两个方面。高职院校大部分年长的教师还是以讲授法为主，然后根据需要尝试一些新的教学法，如探究法、发现法、小组合作学习等，但也只是辅助讲授法。年轻教师的理论知识虽然没有年长的教师丰富，但认为新的教学法有很多优点可以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，给学生更多展现自己的机会，但是由于班级人数过多、学生的参与性低、花费时间较长等因素，没有足够的精力和时间去组织和实施。这也给我们敲了一记警钟，即“以教定学”，只有转变为“以学定教”，才能在真正尊重学习规律的前提下，让学生更好地学习，改变我们高职教育教学的尴尬局面。
4.教学评价的知识。在教学的过程中，高职院校教师为了及时得到教学和学生学习状况的反馈信息，会通过不同的形式对学生的学习进行评价，例如课堂提问、课后作业、测验等。但大部分高职院校的教师很少运用过程性评价，认为过程性评价操作起来有些复杂，不容易掌握并进行广泛地应用。由此看来，高职教育教学要转向更多关注教学和学习的过程，还有很艰难的路要走。
三、影响高职院校教师学科教学知识形成的因素
1.教师个人意识。大多数在职高职院校教师对自己目前的专业知识感到满意，没有强烈的发展意识，感觉自身的专业知识满足教学的需要即可，更不用说对终身学习的坚持。特别是一些有经验的教师，他们从教已经几十年，有些知识显然已经过时了，然而他们不想去改变，不想花费太多的精力更新专业知识。部分老师参加工作几年后，人就变得懒散而不求上进，认为只要认真完成自己的教学任务即可。但在信息高速发展的今天，改变教师固有的思想和观点非常必要，只有这样才可以让教学变得更加有效，也才能更好地指导学生的学习。
2.教学实践经验。高职院校教师已有的教学实践经验是影响其专业知识建构的重要因素之一。专家型高职教师往往能运用自己独特的方式更加有效地解决课堂中遇到的各种问题，这些解决问题的方式不一定都具有创造性，但都非常合适而恰当。不仅仅是停留在解决具体问题的层面上，而更多地会对问题进行深入的思考和总结，找出具有独创性和洞察力的解决问题的方法，并将其纳入个人独有的专业知识中，这不是每一个高职教师都能做到的。
3.教师的教学任务量。在访谈中发现，大部分高职院校教师认为学校的教学任务量会影响个人专业知识的形成和发展。教师教学任务量大，而且琐事繁多，都占据了教师课堂外的大量时间。而对教师教学效果的评价很大程度上取决于对学生各种考试的评定，因此很多教师也不得不花费大量的时间帮助学生复习、总结、归纳以应对各种考试。大部分教师在应对学校沉重的教学负担的同时，没有足够的时间和精力进行专业知识的学习或补充，对教学经验的总结和反思往往也无法有规律地完成。由此可见，学校内的教学任务无疑成为制约教师完善自身专业知识的客观因素。
4.教学环境。在一个轻松、和谐、互助、友爱的教学环境中，教师可以充分调动个人的积极性和主动性，更加出色地完成基本教学任务；更容易在爱岗敬业的同时，乐于分享，对成长和进步也会有更多的期待和追求。如集体备课、听课评课、教研组小组学习等，以及校外的教学研究活动和专业学习活动、校级交流学习、专业培训班或研修班等，对专业知识的提升和丰富很有帮助。由此可见，高职院校教师所在学校的教学文化氛围、学校内的专业活动、学校的管理制度、学校所能提供给教师的图书、资料等学习资源等也直接或间接的影响高职院校教师学科教学知识的形成。
总之，教师学科教学知识的形成是提高教师专业化发展的重要途径，是改善学校教育质量的战略抉择，是学校、学生和教师个人相互协同作用的结果，只有不断提升教师学科教学知识，努力建设一支适应社会发展需要、具备优良职业素养的专业化教师队伍，才能适应当今社会对高等职业教育的需求。
参考文献：
[1]解书，马云鹏，李秀玲.国外学科教学知识内涵研究的分析与思考[J].外国教育研究，2013，（6）.
[2]唐泽静，陈旭远.学科教学知识视域中的教师专业发展[J].东北师大学报，2010，（05）.
[3]蔡铁权，陈丽华.科学教师学科教学知识的结构[J].全球教育展望，2010，（10）.
[4]梁永平.职前教师学科教学知识发展的理论与实践路径[J].课程·教材·教法，2013，（01）.
[5]伍叶琴，郑志辉，戴宏才.国内学科教学知识研究：现状、缺失与未来[J].中国成人教育，2012，（04）.
基金项目：该文为陕西铁路工程职业技术学院2013年首批科研基金项目计划“高职院校教师专业化发展的研究”（编号：2013-02）的阶段性研究成果。
作者简介：刘娜（1984-），女，山东泰安人，硕士，助教，研究方向：教师专业化发展、课程教学改革。