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【摘要】音乐是情感的艺术，情感是音乐教学的灵魂，音乐教育是以审美为核心，作用于人的情感世界的实践活动。音乐教学的目的是以培养和发展学生健康的音乐审美情趣和审美情感为内涵，培育人格审美的完善、身心的和谐发展，她不是简单的为了让学生了解某个作品，认识几条音乐规律，而是在教学过程中逐步培养学生对音乐的兴趣，提高音乐文化素养和审美能力，陶冶学生的情操，使其人格得以完整，身心和谐发展。
【关键词】音乐；情感；运用
音乐是情感的语言，她本身就蕴含着理念和情感，对学生的情感、态度等都会产生潜移默化的作用。实践证明，情感是音乐教学的主线，教师在教学中围绕这条主线，培养学生的音乐感知力，深化学生对音乐内在的情感体验。如何在音乐教学中把音乐形式转化为感觉和情感，让学生在不知不觉中去体会音乐的美感是音乐教学亟待解决的问题。
一、情感教学在音乐教学中的重要性
在教学过程中，无论是科学知识的传授，还是道德品质的塑造，在具体的活动中都充满了情感因素。情感因素是影响教学目的的关键③。情感虽然无形，但它是一个人最基本的素质，对人的影响力是巨大的，它能直接而强烈地触及人的心灵深处。中学生正处在情感丰富期，同时也是敏感期，好的情感生活对他们自我认识和评价，树立良好的价值观发挥着积极的作用。情感教学对学生健康心理的形成发挥着明显的调节作用，情绪乐观、性格豁达是心理健康的标志，而心理健康则是智力发展、品德完善的重要条件。
二、情感教学在音乐教学中的运用
（一）注重激发、培养学生的学习兴趣
学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣，有了兴趣就有了学习动力。因此，教师在音乐课堂上要充分利用丰富的教学内容，通过各种方法激发学生的学习兴趣。兴趣是一切能力和才能的增长点，学生在认识新事物的时候，感性往往占主要地位，进行音乐教学培养音乐兴趣尤为重要。例如欣赏《高山流水》，作为古筝曲的经典代表曲目，它取材于“伯牙鼓琴遇知音”， 充分运用“泛音，滚，拂，注，上，下”等指法，描绘了流水的各种动态，抒发志在流水，智者乐水之意， 旋律典雅，韵味隽永，情绪显得清流、透明，表现出古韵与淡雅的风格。颇具“高山之巍巍，流水之洋洋”貌。在教学过程中，老师可以通过讲述有关知音的故事，将学生引入并对其做出相应的解释；同时也可以引导学生根据各自的爱好和想法，表达自己在听了曲子之后的感觉，让学生在课堂上随意发挥，在赏析的过程中去感知音乐中的美，满足学生的表现欲。学生受到教师的情绪、情感的感染和互动，会对学习音乐产生更为浓厚的兴趣和信心，这样就在不知不觉中激发出了学生对所学曲目的兴趣。
（二）创设情境， 激发学生的情感
一是借助语言创设情境。形象生动的语言可以快速调动学生的激情，通过具有艺术性、抑扬顿挫的语言使学生伴随着动听的音乐，逐步感受到音乐中所表达的轻快、热烈、优美等情绪，体会宁静、深远、平缓等意境。“耳醉其音，心醉其情”。此外，在讲述和描绘的过程中，还可以穿插一些相关的奇闻轶事，以增强讲述的效果。
二是借助多媒体创设情境。多媒体教学音画并茂、视听结合，通过情景再现，能激发情绪，丰富感情，可以充分调动学生的视听感官，帮助学生全身心的投入到音乐中去，体验和理解音乐所表达的思想内容。例如欣赏古典乐曲《春江花月夜》，由于现在的中学生比较喜欢流行、通俗的音乐，对中国的古典名曲了解甚少，老师在课堂上单一的讲述古典音乐，根本无法调动学生的兴趣。如果老师在讲述《春江花月夜》时运用多媒体将古诗与之相对应，并对其作出相应的解释，播放一些与乐曲内容一致的画面，再配以生动的语言描述，这样就可以把学生的思绪带到一个风景秀丽，夕阳西下，暮色中迎来了一弯新月，微风轻拂，江水荡漾的意境中。
（三）创新方法，让学生在学习中体验情感
音乐教师对教学内容的理解有所不同，教学的方法也不尽相同，但是没有创造力的教学方法，不能很好地将教材进行处理，也就不能达到预期的教学目的。在音乐教学过程中，教师可以将感受、鉴赏、表演等结合起来，例如在学习《丝路驼铃》这一单元中，主要给学生介绍的是新疆的音乐文化，在课堂上通过一些提问，发现大多数学生对新疆都有一个初步的了解，但如何进一步加深学生对新疆的了解，让学生充分感受新疆音乐风格特征，这需要老师“跳”出课本。课前通过对教材内容的整理与挖掘，借助画面直接欣赏“西域的风光”、“优美的舞姿”、“动听的旋律”，引导学生进行交流与讨论，激发学生的热情。在体验、实践的环节中，在课堂上分别教了几个具有代表性的新疆男子和女子的舞蹈动作，然后让全班学生都参与进来，让他们将舞蹈的动作自由组合，无论男生还是女生都能主动地在自己的位置上比划，并互相讨论，使整个班级处在一个轻松活泼的氛围中。紧接着进入即兴创作环节，播放一段熟悉的富有动感的旋律《欢乐的跳吧》，请同学们自由设计动作，为该曲创编一段舞蹈（我采用先听后讨论的方式，让学生在愉快轻松的环境下自如的参与进来。在讨论的过程中，老师可做相应的简单指导）。在创作过程中，不要求学生动作的规范，通过不停地播放《欢乐的跳吧》的音乐，来激发学生的创作灵感，让学生在自我表演中去感受音乐情感，让学生在没有老师设定的条条框框中去理解、体验音乐情感。
情感教学就是用教师的感情去感染学生，使情感逐步变为学生学习音乐的动力。情感教学不仅可以培养学生学习音乐的兴趣，提高学生的音乐审美感，愉悦学生的身心，对学生的内心体验和态度也会产生潜移默化的作用。在教学活动中，学生的情感呈现，直接影响着、乃至最终决定着学习的客观效果。实践证明，情感是贯穿音乐教学的主线，抓住了情感就抓住了音乐教学的纲领，就能很好的完成音乐教学任务，就能培养学生的音乐感知力，深化学生的对音乐的情感体验，达到素质教育的目的。
【关键词】音乐；情感；运用
音乐是情感的语言，她本身就蕴含着理念和情感，对学生的情感、态度等都会产生潜移默化的作用。实践证明，情感是音乐教学的主线，教师在教学中围绕这条主线，培养学生的音乐感知力，深化学生对音乐内在的情感体验。如何在音乐教学中把音乐形式转化为感觉和情感，让学生在不知不觉中去体会音乐的美感是音乐教学亟待解决的问题。
一、情感教学在音乐教学中的重要性
在教学过程中，无论是科学知识的传授，还是道德品质的塑造，在具体的活动中都充满了情感因素。情感因素是影响教学目的的关键③。情感虽然无形，但它是一个人最基本的素质，对人的影响力是巨大的，它能直接而强烈地触及人的心灵深处。中学生正处在情感丰富期，同时也是敏感期，好的情感生活对他们自我认识和评价，树立良好的价值观发挥着积极的作用。情感教学对学生健康心理的形成发挥着明显的调节作用，情绪乐观、性格豁达是心理健康的标志，而心理健康则是智力发展、品德完善的重要条件。
二、情感教学在音乐教学中的运用
（一）注重激发、培养学生的学习兴趣
学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣，有了兴趣就有了学习动力。因此，教师在音乐课堂上要充分利用丰富的教学内容，通过各种方法激发学生的学习兴趣。兴趣是一切能力和才能的增长点，学生在认识新事物的时候，感性往往占主要地位，进行音乐教学培养音乐兴趣尤为重要。例如欣赏《高山流水》，作为古筝曲的经典代表曲目，它取材于“伯牙鼓琴遇知音”， 充分运用“泛音，滚，拂，注，上，下”等指法，描绘了流水的各种动态，抒发志在流水，智者乐水之意， 旋律典雅，韵味隽永，情绪显得清流、透明，表现出古韵与淡雅的风格。颇具“高山之巍巍，流水之洋洋”貌。在教学过程中，老师可以通过讲述有关知音的故事，将学生引入并对其做出相应的解释；同时也可以引导学生根据各自的爱好和想法，表达自己在听了曲子之后的感觉，让学生在课堂上随意发挥，在赏析的过程中去感知音乐中的美，满足学生的表现欲。学生受到教师的情绪、情感的感染和互动，会对学习音乐产生更为浓厚的兴趣和信心，这样就在不知不觉中激发出了学生对所学曲目的兴趣。
（二）创设情境， 激发学生的情感
一是借助语言创设情境。形象生动的语言可以快速调动学生的激情，通过具有艺术性、抑扬顿挫的语言使学生伴随着动听的音乐，逐步感受到音乐中所表达的轻快、热烈、优美等情绪，体会宁静、深远、平缓等意境。“耳醉其音，心醉其情”。此外，在讲述和描绘的过程中，还可以穿插一些相关的奇闻轶事，以增强讲述的效果。
二是借助多媒体创设情境。多媒体教学音画并茂、视听结合，通过情景再现，能激发情绪，丰富感情，可以充分调动学生的视听感官，帮助学生全身心的投入到音乐中去，体验和理解音乐所表达的思想内容。例如欣赏古典乐曲《春江花月夜》，由于现在的中学生比较喜欢流行、通俗的音乐，对中国的古典名曲了解甚少，老师在课堂上单一的讲述古典音乐，根本无法调动学生的兴趣。如果老师在讲述《春江花月夜》时运用多媒体将古诗与之相对应，并对其作出相应的解释，播放一些与乐曲内容一致的画面，再配以生动的语言描述，这样就可以把学生的思绪带到一个风景秀丽，夕阳西下，暮色中迎来了一弯新月，微风轻拂，江水荡漾的意境中。
（三）创新方法，让学生在学习中体验情感
音乐教师对教学内容的理解有所不同，教学的方法也不尽相同，但是没有创造力的教学方法，不能很好地将教材进行处理，也就不能达到预期的教学目的。在音乐教学过程中，教师可以将感受、鉴赏、表演等结合起来，例如在学习《丝路驼铃》这一单元中，主要给学生介绍的是新疆的音乐文化，在课堂上通过一些提问，发现大多数学生对新疆都有一个初步的了解，但如何进一步加深学生对新疆的了解，让学生充分感受新疆音乐风格特征，这需要老师“跳”出课本。课前通过对教材内容的整理与挖掘，借助画面直接欣赏“西域的风光”、“优美的舞姿”、“动听的旋律”，引导学生进行交流与讨论，激发学生的热情。在体验、实践的环节中，在课堂上分别教了几个具有代表性的新疆男子和女子的舞蹈动作，然后让全班学生都参与进来，让他们将舞蹈的动作自由组合，无论男生还是女生都能主动地在自己的位置上比划，并互相讨论，使整个班级处在一个轻松活泼的氛围中。紧接着进入即兴创作环节，播放一段熟悉的富有动感的旋律《欢乐的跳吧》，请同学们自由设计动作，为该曲创编一段舞蹈（我采用先听后讨论的方式，让学生在愉快轻松的环境下自如的参与进来。在讨论的过程中，老师可做相应的简单指导）。在创作过程中，不要求学生动作的规范，通过不停地播放《欢乐的跳吧》的音乐，来激发学生的创作灵感，让学生在自我表演中去感受音乐情感，让学生在没有老师设定的条条框框中去理解、体验音乐情感。
情感教学就是用教师的感情去感染学生，使情感逐步变为学生学习音乐的动力。情感教学不仅可以培养学生学习音乐的兴趣，提高学生的音乐审美感，愉悦学生的身心，对学生的内心体验和态度也会产生潜移默化的作用。在教学活动中，学生的情感呈现，直接影响着、乃至最终决定着学习的客观效果。实践证明，情感是贯穿音乐教学的主线，抓住了情感就抓住了音乐教学的纲领，就能很好的完成音乐教学任务，就能培养学生的音乐感知力，深化学生的对音乐的情感体验，达到素质教育的目的。