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【摘要】计算是幼儿教育教学的重要内容之一，也是幼儿成长发展的必修课之一。因此，作为幼儿教师必须要重视幼儿计算教育的策略，提高幼儿计算能力。本文在幼儿计算教育教学实践基础上，提出了几点教育教学建议和看法，仅供参考。
【关键词】幼儿计算能力 教育探究
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要以‘认识事物的数量关系并体验数学的重要和有趣’为基本目标”，达到提高幼儿计算教育质量的目的。幼儿计算教育是幼儿初步接触数学知识的启蒙教学方法，有助于研究幼儿在数学学习方面的认知特点，能够为教师提供正确的教学指导方法。下面，本文结合自身多年的实践教学经验，提出以下几点策略：
一、强化实践操作，提高幼儿计算能力
操作活动是一种幼儿园教学中最有助于提高幼儿计算应用能力的方法，幼儿在动手实践过程中，可以引发幼儿积极的思维活动，促使幼儿主动进行各种探究活动，充分调动幼儿的各个感官，帮助幼儿在轻松、愉悦的氛围中获得知识与技能。例如，我们可以利用小石头、小棒、小纽扣等实物，让幼儿进行加减运算，通过对实物总数和部分的感知，增强幼儿对数字的应用能力，并体会加减运算的真正含义。比如：让幼儿一只手拿两个小石子，另一只手拿三个小石子，然后提出问题：“两只手一共拿了几个小石子啊？”然后引导幼儿列出算出“2 3=5”，再交换两只手中的小石子，提出问题：“这样一来，两只手中一共有几个小石子在？”再引导幼儿列出算式“3 2=5”，使幼儿在实践操作中理解什么是“加法交换律”。通过由实物和图片演示抽象为具体数字的操作过程，可以促使幼儿从对知识的感性认知上升到理性认知，不但培养了幼儿的实践操作能力，而且也提高了他们对数字的应用能力，充分调动了幼儿学习数学知识的积极性，拓展了幼儿的创新思维。
二、利用游戏教学，激发幼儿兴趣
兴趣是最好的老师，只有充分激发幼儿的计算兴趣，他们就可以在活动过程中积极参与、主动实践，真正投入相应的集体活动中，并在和谐、愉悦的学习氛围中獲得知识、提高技能。为了充分激发幼儿的计算兴趣，我们可以利用游戏实施计算教学，游戏是所有幼儿都喜欢的一种活动形式，通过游戏方式，可以快速吸引幼儿注意力，提高数字应用教学的效率。例如，在引导幼儿比较数的多少时，就可以采用音乐游戏“抢凳子”进行教学，让6位小朋友围着5个小板凳转圈，音乐停止后，6位小朋友一起抢5个板凳，有一位幼儿没有抢到板凳，所以就让他考虑为什么没有抢到凳子，从而引导幼儿对5和6 的大小多少进行比较。又如，在教学“单双数”时，让十位小朋友排好队、编上号，并让其根据单双号出队站好，引导幼儿深入理解单数和双数的区别；在教学“10以内的加减法运算”时，可以让十位小朋友表演乘车的游戏，上车几个人，还剩几个人，加起来一共几个人等；在教学“比较数的大小”和“找相邻的数字”时，可以带领幼儿玩扑克牌的游戏，使幼儿在玩的过程中学到知识、开发智力。
三、通过言传身教，师生合作互动
很多经验缺乏的幼儿教师在设计实际教学活动方案时，往往感到无从下手，这是由于他们缺乏实践经验，缺少对幼儿园的感性认识造成的。这就需要经验丰富的教师言传身教，通过自身示范来帮助年轻的幼儿教师解决困难。但是，这种言传身教并不是硬性的灌输，而要充分调动年轻幼师的思维能力，增强师生互动合作。因此，在教学过程中，可以精心设计如下问题，创设有效的问题情境：
1、什么是数的组成，你觉得能否按照教材中的表述直接传授给幼儿这一概念吗？为什么？
2、究竟应该设计怎样的教学活动，才能帮助幼儿深刻理解“10以内数的组成”？请举例说明。
3、什么是数的互换或互补关系，为什么要引导幼儿认识数的这一关系？应采用怎样的方式进行引导？请直观示范这一教学过程。
4、数的互换或互补关系，在日常生活中有怎样的应用？请举例说明。
通过以上问题的逐层引导，有助于启发幼儿教师的思维，启迪他们的思维逐层递进。教师要对学生的思维过程给予及时的评价，必要时要亲自示范和操作，还可以通过录像和多媒体实施教学，引导学生灵活设计教学程序和教学环节。最后教师再布置相应的设计作业，指导幼师学生根据幼儿实际情况设计合理的教学活动方案，开展真正意义上的合作探究。
四、结合课内课外，发展幼儿思维
发展幼儿的数学思维是一项长期而艰巨的任务，我们不但要在课堂教学过程中注重拓展幼儿的思维，还要充分利用课外活动，积极开发幼儿智力。幼儿的记忆形式主要以无意识记忆为主，逐渐向有意识记忆发展，即便有些知识暂时记住了，但是也会很快忘记。所以在日常生活中，要采用反复、多次重复学习的方式，帮助幼儿巩固所学知识。例如，为了充分拓展幼儿的语言词汇，教师要善于抓住最佳的教育时机，如：分点心时，可以告诉幼儿：“这是一只杯子、两块饼干、一包牛奶、三个盘子”等，帮助幼儿初步建立正确的“量词”概念。
总之，幼儿计算教育教学是一门具有基础性和系统性的工作，幼儿教师要努力探究新型教学思路，结合幼儿的实际情况设计多样化教育教学方式，灵活运用多种手段激发幼儿的学习兴趣，最大限度拓展幼儿的智力与思维，提高他们运用知识解决实际问题的能力。
参考文献
[1]梅纳新.当前幼儿数学教育对教师能力的要求[J].学前教育研究，2003，（03）
[2] 杨琼英.幼儿教育活动中的数学教育[J].云南师范大学学报（教育科学版），2001，（02）
[3] 郑健成.探析幼儿园数学教育如何提高效益[J].学前教育研究，2006，（06）
[4] 杨莉君.浅析当前幼儿园数学教育中存在的问题[J].学前教育研究，2000，（05）
[5] 郑红蓓.幼儿数学教育的几点体会[J].贵州教育，2000，（05）
【关键词】幼儿计算能力 教育探究
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要以‘认识事物的数量关系并体验数学的重要和有趣’为基本目标”，达到提高幼儿计算教育质量的目的。幼儿计算教育是幼儿初步接触数学知识的启蒙教学方法，有助于研究幼儿在数学学习方面的认知特点，能够为教师提供正确的教学指导方法。下面，本文结合自身多年的实践教学经验，提出以下几点策略：
一、强化实践操作，提高幼儿计算能力
操作活动是一种幼儿园教学中最有助于提高幼儿计算应用能力的方法，幼儿在动手实践过程中，可以引发幼儿积极的思维活动，促使幼儿主动进行各种探究活动，充分调动幼儿的各个感官，帮助幼儿在轻松、愉悦的氛围中获得知识与技能。例如，我们可以利用小石头、小棒、小纽扣等实物，让幼儿进行加减运算，通过对实物总数和部分的感知，增强幼儿对数字的应用能力，并体会加减运算的真正含义。比如：让幼儿一只手拿两个小石子，另一只手拿三个小石子，然后提出问题：“两只手一共拿了几个小石子啊？”然后引导幼儿列出算出“2 3=5”，再交换两只手中的小石子，提出问题：“这样一来，两只手中一共有几个小石子在？”再引导幼儿列出算式“3 2=5”，使幼儿在实践操作中理解什么是“加法交换律”。通过由实物和图片演示抽象为具体数字的操作过程，可以促使幼儿从对知识的感性认知上升到理性认知，不但培养了幼儿的实践操作能力，而且也提高了他们对数字的应用能力，充分调动了幼儿学习数学知识的积极性，拓展了幼儿的创新思维。
二、利用游戏教学，激发幼儿兴趣
兴趣是最好的老师，只有充分激发幼儿的计算兴趣，他们就可以在活动过程中积极参与、主动实践，真正投入相应的集体活动中，并在和谐、愉悦的学习氛围中獲得知识、提高技能。为了充分激发幼儿的计算兴趣，我们可以利用游戏实施计算教学，游戏是所有幼儿都喜欢的一种活动形式，通过游戏方式，可以快速吸引幼儿注意力，提高数字应用教学的效率。例如，在引导幼儿比较数的多少时，就可以采用音乐游戏“抢凳子”进行教学，让6位小朋友围着5个小板凳转圈，音乐停止后，6位小朋友一起抢5个板凳，有一位幼儿没有抢到板凳，所以就让他考虑为什么没有抢到凳子，从而引导幼儿对5和6 的大小多少进行比较。又如，在教学“单双数”时，让十位小朋友排好队、编上号，并让其根据单双号出队站好，引导幼儿深入理解单数和双数的区别；在教学“10以内的加减法运算”时，可以让十位小朋友表演乘车的游戏，上车几个人，还剩几个人，加起来一共几个人等；在教学“比较数的大小”和“找相邻的数字”时，可以带领幼儿玩扑克牌的游戏，使幼儿在玩的过程中学到知识、开发智力。
三、通过言传身教，师生合作互动
很多经验缺乏的幼儿教师在设计实际教学活动方案时，往往感到无从下手，这是由于他们缺乏实践经验，缺少对幼儿园的感性认识造成的。这就需要经验丰富的教师言传身教，通过自身示范来帮助年轻的幼儿教师解决困难。但是，这种言传身教并不是硬性的灌输，而要充分调动年轻幼师的思维能力，增强师生互动合作。因此，在教学过程中，可以精心设计如下问题，创设有效的问题情境：
1、什么是数的组成，你觉得能否按照教材中的表述直接传授给幼儿这一概念吗？为什么？
2、究竟应该设计怎样的教学活动，才能帮助幼儿深刻理解“10以内数的组成”？请举例说明。
3、什么是数的互换或互补关系，为什么要引导幼儿认识数的这一关系？应采用怎样的方式进行引导？请直观示范这一教学过程。
4、数的互换或互补关系，在日常生活中有怎样的应用？请举例说明。
通过以上问题的逐层引导，有助于启发幼儿教师的思维，启迪他们的思维逐层递进。教师要对学生的思维过程给予及时的评价，必要时要亲自示范和操作，还可以通过录像和多媒体实施教学，引导学生灵活设计教学程序和教学环节。最后教师再布置相应的设计作业，指导幼师学生根据幼儿实际情况设计合理的教学活动方案，开展真正意义上的合作探究。
四、结合课内课外，发展幼儿思维
发展幼儿的数学思维是一项长期而艰巨的任务，我们不但要在课堂教学过程中注重拓展幼儿的思维，还要充分利用课外活动，积极开发幼儿智力。幼儿的记忆形式主要以无意识记忆为主，逐渐向有意识记忆发展，即便有些知识暂时记住了，但是也会很快忘记。所以在日常生活中，要采用反复、多次重复学习的方式，帮助幼儿巩固所学知识。例如，为了充分拓展幼儿的语言词汇，教师要善于抓住最佳的教育时机，如：分点心时，可以告诉幼儿：“这是一只杯子、两块饼干、一包牛奶、三个盘子”等，帮助幼儿初步建立正确的“量词”概念。
总之，幼儿计算教育教学是一门具有基础性和系统性的工作，幼儿教师要努力探究新型教学思路，结合幼儿的实际情况设计多样化教育教学方式，灵活运用多种手段激发幼儿的学习兴趣，最大限度拓展幼儿的智力与思维，提高他们运用知识解决实际问题的能力。
参考文献
[1]梅纳新.当前幼儿数学教育对教师能力的要求[J].学前教育研究，2003，（03）
[2] 杨琼英.幼儿教育活动中的数学教育[J].云南师范大学学报（教育科学版），2001，（02）
[3] 郑健成.探析幼儿园数学教育如何提高效益[J].学前教育研究，2006，（06）
[4] 杨莉君.浅析当前幼儿园数学教育中存在的问题[J].学前教育研究，2000，（05）
[5] 郑红蓓.幼儿数学教育的几点体会[J].贵州教育，2000，（05）