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凡是愉快的、成功的教育教学活动，都离不开受教育者的参与，教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。教学情境设计就是教师出于教学目标的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。
在课堂教学中创设恰当的教学情境，能改变平铺直叙地刻板说教，使教学过程生动活泼，能引发学生积极思考，强化学生的认知行为，促使教与学和谐统一。在多年的教学实践和探索中，我尝试了以下几种教学情境设计。
一、以“趣”入境
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探究。
化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。例如，“钠”新课导入就可利用实验：滴水生火。
教师实验前故弄玄虚：同学们只知道水能灭火，今天，我却能让水点火。请看：实验（在酒精灯灯芯上放一小块金属钠，滴入几滴水后立即燃烧起来），以这是为什么激起学生探究新知识的渴望，引入新课教学。
二、以“理”入境
向学生说明某一学习内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习目标，使学生明确学习要求，与教师一起共同努力，达到学习的目标。
例如：“元素周期律”一节教学情境可以这样设计：
前面我们学习了氯等典型非金属元素、钠镁铝等金属元素的知识，知道元素性质的变化有一定规律，而且性质与结构有一定关系。到目前为止，人们已经发现112种元素，这些元素性质的变化都有一定规律，这就是元素周期律。元素周期律的发现在化学史上有很重要的意义，元素周期律的学习在中学化学中有非常重要的作用。它不仅可以帮助我们归纳掌握过去所学的元素及其化合物的知识，也为今后的学习打下基础。所以这部分内容学习是高一乃至整个中学化学学习的重点。
三、以“疑”入境
“不愤不启，不排不发”，教师善于设置疑问，创设问题情境，不禁可激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。在化学教学中，通常可以采用下列方法创设问题情境：
（1）实验创疑
化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地激起矛盾，引起学生注意，从而产生探究的愿望。例如：《硝酸》一節中学习硝酸强氧化性的情境可这样创设：
从电离角度分析硝酸可完全电离，电离后产生的阳离子全是氢离子，它具有酸的通性，由此判断硝酸能使紫色石蕊试液变红。然后做实验验证，在浓硝酸中滴入两滴石蕊试液，溶液确实为红色。但只要稍稍加热，红色便马上褪去。当第二步现象产生时，学生马上意识到硝酸不同于一般的酸，并且疑问：硝酸为什么能使石蕊褪色？硝酸与一般酸有何不同？有什么特殊的性质？这些问题可以引发学生渴望、追求新知识的愿望。
（2）对比生疑
每位学生都有自己的知识结构，当新事物与已有的知识结构对比时，若相同，就会被纳入原来的结构，若不同，则会产生疑问。如苯酚化学性质的教学，可从苯酚的结构比较入手。
苯酚中有羟基，应与醇有类似的性质，羟基中的氢可被钠取代，但苯酚上的羟基直接与苯环相连，苯环对羟基上的氢的性质有影响吗？如何影响？苯酚为芳香族化合物，其中的苯环应与苯有类似的性质，如发生取代反应。那羟基的连接对苯环的性质也有影响吗？如何影响？这种比较不仅使学生产生疑问，引发学习动机，同时也能激发学生的主动探究。
（3）以缪生疑
教学过程中，教师模仿学生的错误思维方式，进行推理、论证或演示实验，当产生不合理的结论时，极易使学生产生疑问，并努力探究错误之源，深刻的认识问题，如《氮分子结构》的教学可这样设计：
氮元素位于第二周期VA族，位于元素周期表右上角，是一种活泼的非金属元素，因此，氮气的性质非常活泼。学生可以很快意识到这一结论是错误的，因为它与常识不符。问题一，怎么错了？哦，原来是老师偷换了概念，“氮元素”变成了“氮气”了，这样不仅使学生认识元素性质和单质性质两个概念的区别，而且，很快产生第二个问题：为什么活泼的非金属氮元素行程的单质氮气的性质很稳定？这一疑问使学生积极主动的去探究氮分子的结构。
四、以“情”入境
以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。
（1）叙述生情
生动叙述是创设教学情境的最基本的、最常用的方法。教师以丰富的感情寓于形象化的叙述中，能以事情激生情，以师心动生心。
例如在王水这部分内容教学时，教师可用生动的语言穿插一个小故事：二次大战中，丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的国家。玻尔为了表示他一定要返回祖国的决心，决定将自己的诺贝尔金质奖章留下来。他把金质奖章溶解在一种溶液中，后来，纳粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶有金质奖章的溶液就在他们的眼皮底下，他们却一无所知。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中重新提取出了金，并铸成奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为他凝聚着玻尔的智慧，凝聚着他对祖国的无限热爱。大家一定很想知道这种神奇无比的溶液是什么？它是我们下面要学的王水。
在教师生动的叙述过程中，学生被玻尔的聪明智慧和爱国之情深深打动，因此也更希望知道神奇的溶液是什么？它为什么有如此之神威，学习热情顿时高涨起来。
（2）触景生情
人的感情是在一定的情境中产生的。以丰富多彩的景象代替抽象的语言，常常更容易使学生产生共鸣。吸引他们探索自然和科学的奥秘。教学情境的产生可以由教师组织学生参观、调查而得。
例如《硫酸工业制法》中“环境保护”内容的教学，可以带学生到硫酸厂参观，如果工厂不注意环境保护，乱排废气，对周围的植物、建筑都会有很大的影响。也可放一些有关环保的电影片，当学生亲眼看见环境污染给人类造成的灾难和破坏，一定会产生一种强烈的反感情绪，对环境污染深恶痛疾，非常希望通过自己对有关知识的学习进一步改变这种状况，这样，学习就会更加主动、更加认真。
（3）讨论生情
学生在学习过程中，不仅接受教师对他的感染，也可在同伴间相互感染。课堂教学中的愉快、求知、勤思、民主的氛围，会诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用。
讨论是一种生动活泼的教学形式，积极和谐的讨论气氛，可提高学生学习的积极性和主动性。如在学习氨的喷泉实验后提出：除了氨气以外还有哪些气体也可做喷泉实验？条件是什么？学生在讨论中会逐渐想到，CO2、CL2等气体在水中溶解度不大，但可以溶于浓碱。最后得出结论：只要烧瓶中的气体能迅速和比较完全地被胶头滴管里的液体吸收，都可以形成喷泉。在讨论过程中，如果一些学生能冲破常规思维，求同存异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行富有创造性的集体思维活动。
总之，创设教学情境绝非是为了博得学生的掌声、笑声，目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、探索未来的热情，提高课堂教学的实效性。
在课堂教学中创设恰当的教学情境，能改变平铺直叙地刻板说教，使教学过程生动活泼，能引发学生积极思考，强化学生的认知行为，促使教与学和谐统一。在多年的教学实践和探索中，我尝试了以下几种教学情境设计。
一、以“趣”入境
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探究。
化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。例如，“钠”新课导入就可利用实验：滴水生火。
教师实验前故弄玄虚：同学们只知道水能灭火，今天，我却能让水点火。请看：实验（在酒精灯灯芯上放一小块金属钠，滴入几滴水后立即燃烧起来），以这是为什么激起学生探究新知识的渴望，引入新课教学。
二、以“理”入境
向学生说明某一学习内容在教材中所处的地位、学习的作用和重要性，向学生展示学习目标，使学生明确学习要求，与教师一起共同努力，达到学习的目标。
例如：“元素周期律”一节教学情境可以这样设计：
前面我们学习了氯等典型非金属元素、钠镁铝等金属元素的知识，知道元素性质的变化有一定规律，而且性质与结构有一定关系。到目前为止，人们已经发现112种元素，这些元素性质的变化都有一定规律，这就是元素周期律。元素周期律的发现在化学史上有很重要的意义，元素周期律的学习在中学化学中有非常重要的作用。它不仅可以帮助我们归纳掌握过去所学的元素及其化合物的知识，也为今后的学习打下基础。所以这部分内容学习是高一乃至整个中学化学学习的重点。
三、以“疑”入境
“不愤不启，不排不发”，教师善于设置疑问，创设问题情境，不禁可激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。在化学教学中，通常可以采用下列方法创设问题情境：
（1）实验创疑
化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效地激起矛盾，引起学生注意，从而产生探究的愿望。例如：《硝酸》一節中学习硝酸强氧化性的情境可这样创设：
从电离角度分析硝酸可完全电离，电离后产生的阳离子全是氢离子，它具有酸的通性，由此判断硝酸能使紫色石蕊试液变红。然后做实验验证，在浓硝酸中滴入两滴石蕊试液，溶液确实为红色。但只要稍稍加热，红色便马上褪去。当第二步现象产生时，学生马上意识到硝酸不同于一般的酸，并且疑问：硝酸为什么能使石蕊褪色？硝酸与一般酸有何不同？有什么特殊的性质？这些问题可以引发学生渴望、追求新知识的愿望。
（2）对比生疑
每位学生都有自己的知识结构，当新事物与已有的知识结构对比时，若相同，就会被纳入原来的结构，若不同，则会产生疑问。如苯酚化学性质的教学，可从苯酚的结构比较入手。
苯酚中有羟基，应与醇有类似的性质，羟基中的氢可被钠取代，但苯酚上的羟基直接与苯环相连，苯环对羟基上的氢的性质有影响吗？如何影响？苯酚为芳香族化合物，其中的苯环应与苯有类似的性质，如发生取代反应。那羟基的连接对苯环的性质也有影响吗？如何影响？这种比较不仅使学生产生疑问，引发学习动机，同时也能激发学生的主动探究。
（3）以缪生疑
教学过程中，教师模仿学生的错误思维方式，进行推理、论证或演示实验，当产生不合理的结论时，极易使学生产生疑问，并努力探究错误之源，深刻的认识问题，如《氮分子结构》的教学可这样设计：
氮元素位于第二周期VA族，位于元素周期表右上角，是一种活泼的非金属元素，因此，氮气的性质非常活泼。学生可以很快意识到这一结论是错误的，因为它与常识不符。问题一，怎么错了？哦，原来是老师偷换了概念，“氮元素”变成了“氮气”了，这样不仅使学生认识元素性质和单质性质两个概念的区别，而且，很快产生第二个问题：为什么活泼的非金属氮元素行程的单质氮气的性质很稳定？这一疑问使学生积极主动的去探究氮分子的结构。
四、以“情”入境
以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。
（1）叙述生情
生动叙述是创设教学情境的最基本的、最常用的方法。教师以丰富的感情寓于形象化的叙述中，能以事情激生情，以师心动生心。
例如在王水这部分内容教学时，教师可用生动的语言穿插一个小故事：二次大战中，丹麦著名的物理学家玻尔被迫离开被德国占领的国家。玻尔为了表示他一定要返回祖国的决心，决定将自己的诺贝尔金质奖章留下来。他把金质奖章溶解在一种溶液中，后来，纳粹分子窜进玻尔的住宅，那瓶有金质奖章的溶液就在他们的眼皮底下，他们却一无所知。战争结束后，玻尔回到了祖国，从溶液中重新提取出了金，并铸成奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为他凝聚着玻尔的智慧，凝聚着他对祖国的无限热爱。大家一定很想知道这种神奇无比的溶液是什么？它是我们下面要学的王水。
在教师生动的叙述过程中，学生被玻尔的聪明智慧和爱国之情深深打动，因此也更希望知道神奇的溶液是什么？它为什么有如此之神威，学习热情顿时高涨起来。
（2）触景生情
人的感情是在一定的情境中产生的。以丰富多彩的景象代替抽象的语言，常常更容易使学生产生共鸣。吸引他们探索自然和科学的奥秘。教学情境的产生可以由教师组织学生参观、调查而得。
例如《硫酸工业制法》中“环境保护”内容的教学，可以带学生到硫酸厂参观，如果工厂不注意环境保护，乱排废气，对周围的植物、建筑都会有很大的影响。也可放一些有关环保的电影片，当学生亲眼看见环境污染给人类造成的灾难和破坏，一定会产生一种强烈的反感情绪，对环境污染深恶痛疾，非常希望通过自己对有关知识的学习进一步改变这种状况，这样，学习就会更加主动、更加认真。
（3）讨论生情
学生在学习过程中，不仅接受教师对他的感染，也可在同伴间相互感染。课堂教学中的愉快、求知、勤思、民主的氛围，会诱发学生丰富的情感体验，对认知起到积极良好的作用。
讨论是一种生动活泼的教学形式，积极和谐的讨论气氛，可提高学生学习的积极性和主动性。如在学习氨的喷泉实验后提出：除了氨气以外还有哪些气体也可做喷泉实验？条件是什么？学生在讨论中会逐渐想到，CO2、CL2等气体在水中溶解度不大，但可以溶于浓碱。最后得出结论：只要烧瓶中的气体能迅速和比较完全地被胶头滴管里的液体吸收，都可以形成喷泉。在讨论过程中，如果一些学生能冲破常规思维，求同存异，就能带动其他学生一起扩展思路，进行富有创造性的集体思维活动。
总之，创设教学情境绝非是为了博得学生的掌声、笑声，目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、探索未来的热情，提高课堂教学的实效性。