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摘 要：汉字是民族文化的化石，是历史的载体，是前人智慧的结晶。认识汉字是一种文化传承。另外，随着传统文化的回归，社会各个领域都有国学的影子，汉字的奥秘逐渐普及大众，成为人们茶余饭后的谈点，由此可见，汉字的魅力和影响力深入人心，因此，在小学语文中重视汉字教学，提高学生识字能力，既是培养学生阅读和写作能力的基础，同时，也是学生汉字思维以及文化素养提高的必要前提。
关键词：小学语文，低年级，识字教学
识字在小学语文教学中占有重要地位，识字是开启学生文学之旅的钥匙，奠定了学生语文思维以及、听、说、读、写能力发展的基础，是构建学生语文素养的重要基石。而且，更为重要的是，识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力。因此，从教学的角度来看，识字是小学低年级语文教学的重中之重。从汉字本身的角度来看，方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，有着独特的文化魅力，有着深厚的爱国情结；它美在形体，精在风骨，归于情感，识字的过程就是发现美、享受美的过程，所以，认识汉字是一种责任，发扬汉字是一种使命。随着新课改的不断深入，在小学语文低年级识字教学中如何培养学生的识字能力，引导学生形成一定的汉字思维是每个语文教师必须思考的重要课题。基于此，笔者将从“情境体验识字、字谜识字、故事识字、儿歌识字、运用多媒体识字”这五个角度入手，谈一谈小学语文低年级识字教学策略。
一、情境体验识字
创设教学情境，帮助学生快乐有效识字学习的本质就是通过给学生创设一定的教学氛围和环境，提高课堂的识字学习效率。因此，在小学语文识字教学中，一方面，教师要根据学生心理特点出发，创设有趣的识字情境，以灵活多样的教学方式吸引学生注意力，激发学生识字热情，另一方面，也要从字本身的审美特征出发，让学生主动探索汉字的秘密，享受识字乐趣。
例如：在教学“日月水火”这一课内容时，我会将四个字做成卡片，并配以相应的图形。接着学生在课堂上拿出笔和纸，跟着我的思路进行想象并画在纸上，如“日”字，我会让学生先画一个圆圈，把圆圈涂为红色，然后再在圆圈周围画上几道，想象一下，这是什么呢”进而我再拿出卡片，让学生对比一下是不是自己想象的答案，并引出“日”字写法，让学生仔细观察，太阳是如何变成“日”字的，最后让学生主动编顺口溜来加深记忆，如“长长方方一个口，中间一排整齐牙”。又如教“火”字时，我会让学生在课堂上根据“火”字的形状，讨论“火”字的由来，并组织学生在课堂上进行互动，用“火”来组词或说一句话，比一比，看谁说得好。通过这样的情境，不仅能够帮助学生巩固生字，而且能够提高学生探究汉字的乐趣。
二、字谜识字
字谜是按汉字结构规律猜想，巩固识记汉字的一种方法。猜字谜能提高学生识字的兴趣，因此，在识字教学中，要引导学生由易到难，循序渐进，让学生模仿，再反复训练，进行类推迁移，力求熟能生巧，从而以字谜的方式来加强学生对生字的理解和记忆。
例如：在教学“小青蛙”这一课时，我会采用猜字谜的方法来辅助教学，首先，我会一个字谜进行导入，如“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动”引出青蛙的主题，接着我再写出一排生字，让学生仿例编字谜，如，清、晴、眼、睛，让学生根据偏旁部首、字音字形来进行“你编我猜”的游戏，学生编出“三月一直雨纷纷是清字，十二月一日天气好是晴字，猜着一半是睛字......”最后，我再让学生朗读句子，加深对生词的记忆。通过这样的方式，既活跃了课堂氛围，优化了教学过程，也达到了预期的教学效果。
三、故事识字
故事是一种高明的教学艺术，它不仅能够提高学生识字的乐趣，而且对学生身心发展也有着重要意义，因此，在小学语文识字教学中，教师既要根据教材内容选取故事性较强的文章，让学生在理解的基础上进行复述，而复述的过程就是一个识记生字、运用生字的过程。同时，也要根据字的内涵进行相应的拓展，让学生了解到字词背后的故事，提高识字能力。
例如：在教学“吃水不忘挖井人”这一课内容时，为了提高学生识字过程的趣味性，我会以故事的方式来作为课堂导入，首先，我将文章中的人物事迹用自己的话加以描述，如：在战争年代，毛主席在江西瑞金城外的一个村里里，有一天，他看到一个乡亲挑着一担浑浊的水往回走，就上前问，“为什么要挑这么浑浊的水呢”，老乡说：“这水是从池子里挑的，这边没有水......”让学生了解到悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的好行为，从而让学生产生一定的民族认同感和自豪感。之后，我再让学生自主朗读文章，总结文章中的生字，如“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、等，并带领学生朗读，教给学生正确的读音，最后，让学生合上课本，复述课文中的故事。另外，在教学“吃”字时，我会根据该字丰富的语言内涵，来让学生有更深刻的理解，如，花光存钱，叫“吃老本”，理解透彻叫“吃透”，让学生在课下探究其他内涵，并搜寻有关“吃”字由来的故事。通过这样的方法，有利于提高学生识字的热情和信心。
四、儿歌识字
儿歌是一种实用且高效的识字方法，在提高识字教学效率上屡试不爽，而且，儿歌也是学生喜闻乐见的一种形式，具有丰富的语言表达效果，能让学生从感性的层面上加深对汉字的理解和认识，方便记忆。因此，在小学语文教学实践中，教师运用儿歌来加强学生对字音字形记忆的同时，也要让学生尝试自主编撰儿歌，提高学生字词知识的运用能力。
例如：在教学“春夏秋冬”这一课内容时，我会让学生结合插图，说一说有关四季的特征，说一说花儿的颜色，草的颜色，鱼、鸟的有关的特征。之后，再让学生练习文中的生字“春、冬、花”，并在学生练习的过程中进行写字提示：人要正，心要静，一笔一画写端正，让学生了解了解“春”字的撇和捺要写得舒展。最后，我为学生展示春夏秋冬编织的一首儿歌，春天很暖和，花儿花儿笑呵呵；夏天很炎热，太阳太阳笑呵呵；秋天很凉快，农民农民笑呵呵；冬天很冷，雪花雪花笑呵呵。学生在记忆的过程中，鼓励学生进行修改，根据自己的见解大胆创新，从而巩固学生对生字的记忆。
五、运用多媒体识字
多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式，学生的思维特征以形象思维为主，而汉字多为会意字，具有一定的抽象性，从这个角度考虑，在识字教学中运用多媒体的重要性不言而喻。因此，教师要遵循教学直观性原则，合理利用多媒体，让学生由好学转变为乐学，启发学生思维，促进其智力发展，除此之外，在突破重难点知识上也要巧用多媒体，从而保证识字教学质量。
例如：在教学“我多想去看看”这一篇文章时，我会让学生在天安门的升旗画面和一曲美妙的音乐中导入新课，然后，让学生自主朗读课文，圈出字音读不准的词，如“北京，天安门，广场，非常等。进而我再用多媒体播放正确的读音，让学生跟读，以此来纠正学生读音的准确性问题。最后，在学生整体感知课文的基础上，我为学生播放天安门的相关视频，让学生在欣赏视频的过程中，去找出视频中出现的生词，并做好笔记，从而提高学生生词积累。
综上所述，识字是语文教学的基础，无论是从培养学生语文能力的角度，还是促进学生身心发展的角度，提高识字教学有效性都是非常重要的。但不得不提的是，小学阶段识字教学中仍存在一些问题亟待解决，因此，提高小学识字教学效率，培养学生识字能力的关键在于教师，教师要不断的创新教学方法，把握學生心理变化，探索汉字的多重魅力，从而以先进科学的教学理念和方法指导教学实践。
参考文献
[1]江丽珠.小学语文低年级识字教学浅探[J].黑河教育，2019（06）：52-53.
[2]任莉. 小学语文低年级如何实现趣味识字教学[A]. .教育理论研究（第九辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
关键词：小学语文，低年级，识字教学
识字在小学语文教学中占有重要地位，识字是开启学生文学之旅的钥匙，奠定了学生语文思维以及、听、说、读、写能力发展的基础，是构建学生语文素养的重要基石。而且，更为重要的是，识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力。因此，从教学的角度来看，识字是小学低年级语文教学的重中之重。从汉字本身的角度来看，方块字中潜藏着丰富的审美和诗意，有着深厚的文化意蕴，有着独特的文化魅力，有着深厚的爱国情结；它美在形体，精在风骨，归于情感，识字的过程就是发现美、享受美的过程，所以，认识汉字是一种责任，发扬汉字是一种使命。随着新课改的不断深入，在小学语文低年级识字教学中如何培养学生的识字能力，引导学生形成一定的汉字思维是每个语文教师必须思考的重要课题。基于此，笔者将从“情境体验识字、字谜识字、故事识字、儿歌识字、运用多媒体识字”这五个角度入手，谈一谈小学语文低年级识字教学策略。
一、情境体验识字
创设教学情境，帮助学生快乐有效识字学习的本质就是通过给学生创设一定的教学氛围和环境，提高课堂的识字学习效率。因此，在小学语文识字教学中，一方面，教师要根据学生心理特点出发，创设有趣的识字情境，以灵活多样的教学方式吸引学生注意力，激发学生识字热情，另一方面，也要从字本身的审美特征出发，让学生主动探索汉字的秘密，享受识字乐趣。
例如：在教学“日月水火”这一课内容时，我会将四个字做成卡片，并配以相应的图形。接着学生在课堂上拿出笔和纸，跟着我的思路进行想象并画在纸上，如“日”字，我会让学生先画一个圆圈，把圆圈涂为红色，然后再在圆圈周围画上几道，想象一下，这是什么呢”进而我再拿出卡片，让学生对比一下是不是自己想象的答案，并引出“日”字写法，让学生仔细观察，太阳是如何变成“日”字的，最后让学生主动编顺口溜来加深记忆，如“长长方方一个口，中间一排整齐牙”。又如教“火”字时，我会让学生在课堂上根据“火”字的形状，讨论“火”字的由来，并组织学生在课堂上进行互动，用“火”来组词或说一句话，比一比，看谁说得好。通过这样的情境，不仅能够帮助学生巩固生字，而且能够提高学生探究汉字的乐趣。
二、字谜识字
字谜是按汉字结构规律猜想，巩固识记汉字的一种方法。猜字谜能提高学生识字的兴趣，因此，在识字教学中，要引导学生由易到难，循序渐进，让学生模仿，再反复训练，进行类推迁移，力求熟能生巧，从而以字谜的方式来加强学生对生字的理解和记忆。
例如：在教学“小青蛙”这一课时，我会采用猜字谜的方法来辅助教学，首先，我会一个字谜进行导入，如“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动”引出青蛙的主题，接着我再写出一排生字，让学生仿例编字谜，如，清、晴、眼、睛，让学生根据偏旁部首、字音字形来进行“你编我猜”的游戏，学生编出“三月一直雨纷纷是清字，十二月一日天气好是晴字，猜着一半是睛字......”最后，我再让学生朗读句子，加深对生词的记忆。通过这样的方式，既活跃了课堂氛围，优化了教学过程，也达到了预期的教学效果。
三、故事识字
故事是一种高明的教学艺术，它不仅能够提高学生识字的乐趣，而且对学生身心发展也有着重要意义，因此，在小学语文识字教学中，教师既要根据教材内容选取故事性较强的文章，让学生在理解的基础上进行复述，而复述的过程就是一个识记生字、运用生字的过程。同时，也要根据字的内涵进行相应的拓展，让学生了解到字词背后的故事，提高识字能力。
例如：在教学“吃水不忘挖井人”这一课内容时，为了提高学生识字过程的趣味性，我会以故事的方式来作为课堂导入，首先，我将文章中的人物事迹用自己的话加以描述，如：在战争年代，毛主席在江西瑞金城外的一个村里里，有一天，他看到一个乡亲挑着一担浑浊的水往回走，就上前问，“为什么要挑这么浑浊的水呢”，老乡说：“这水是从池子里挑的，这边没有水......”让学生了解到悟毛主席为人民着想、为人民服务的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的好行为，从而让学生产生一定的民族认同感和自豪感。之后，我再让学生自主朗读文章，总结文章中的生字，如“吃、忘、井、村、叫、毛、主、席、乡、等，并带领学生朗读，教给学生正确的读音，最后，让学生合上课本，复述课文中的故事。另外，在教学“吃”字时，我会根据该字丰富的语言内涵，来让学生有更深刻的理解，如，花光存钱，叫“吃老本”，理解透彻叫“吃透”，让学生在课下探究其他内涵，并搜寻有关“吃”字由来的故事。通过这样的方法，有利于提高学生识字的热情和信心。
四、儿歌识字
儿歌是一种实用且高效的识字方法，在提高识字教学效率上屡试不爽，而且，儿歌也是学生喜闻乐见的一种形式，具有丰富的语言表达效果，能让学生从感性的层面上加深对汉字的理解和认识，方便记忆。因此，在小学语文教学实践中，教师运用儿歌来加强学生对字音字形记忆的同时，也要让学生尝试自主编撰儿歌，提高学生字词知识的运用能力。
例如：在教学“春夏秋冬”这一课内容时，我会让学生结合插图，说一说有关四季的特征，说一说花儿的颜色，草的颜色，鱼、鸟的有关的特征。之后，再让学生练习文中的生字“春、冬、花”，并在学生练习的过程中进行写字提示：人要正，心要静，一笔一画写端正，让学生了解了解“春”字的撇和捺要写得舒展。最后，我为学生展示春夏秋冬编织的一首儿歌，春天很暖和，花儿花儿笑呵呵；夏天很炎热，太阳太阳笑呵呵；秋天很凉快，农民农民笑呵呵；冬天很冷，雪花雪花笑呵呵。学生在记忆的过程中，鼓励学生进行修改，根据自己的见解大胆创新，从而巩固学生对生字的记忆。
五、运用多媒体识字
多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式，学生的思维特征以形象思维为主，而汉字多为会意字，具有一定的抽象性，从这个角度考虑，在识字教学中运用多媒体的重要性不言而喻。因此，教师要遵循教学直观性原则，合理利用多媒体，让学生由好学转变为乐学，启发学生思维，促进其智力发展，除此之外，在突破重难点知识上也要巧用多媒体，从而保证识字教学质量。
例如：在教学“我多想去看看”这一篇文章时，我会让学生在天安门的升旗画面和一曲美妙的音乐中导入新课，然后，让学生自主朗读课文，圈出字音读不准的词，如“北京，天安门，广场，非常等。进而我再用多媒体播放正确的读音，让学生跟读，以此来纠正学生读音的准确性问题。最后，在学生整体感知课文的基础上，我为学生播放天安门的相关视频，让学生在欣赏视频的过程中，去找出视频中出现的生词，并做好笔记，从而提高学生生词积累。
综上所述，识字是语文教学的基础，无论是从培养学生语文能力的角度，还是促进学生身心发展的角度，提高识字教学有效性都是非常重要的。但不得不提的是，小学阶段识字教学中仍存在一些问题亟待解决，因此，提高小学识字教学效率，培养学生识字能力的关键在于教师，教师要不断的创新教学方法，把握學生心理变化，探索汉字的多重魅力，从而以先进科学的教学理念和方法指导教学实践。
参考文献
[1]江丽珠.小学语文低年级识字教学浅探[J].黑河教育，2019（06）：52-53.
[2]任莉. 小学语文低年级如何实现趣味识字教学[A]. .教育理论研究（第九辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.