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摘 要：本文主要阐述在课堂口语交际活动中注意营造轻松、积极、合作的口语交际环境，建立平等、信任、和谐的师生关系，保护学生的自信心和自尊心，鼓励学生敢于说话；创设丰富多彩的、贴近学生生活实际的情境，激发学生口语交际的兴趣，使学生乐于说话；注重引导学生把话说完整、说具体、说得有感情，使学生会说话。让学生在口语交际的实践中，提高口语交际能力。
关键词：口语交际 能力 培养
新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
对于学生来说，口语交际能力培养是一个循序渐进的过程，一般从敢于“说”到乐于“说”，再到会“说”。小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达，逐渐提高口语交际能力。
一、积极鼓励，营造氛围
在我带的班级里，学生们平时聚在一起，叽叽喳喳说个不停，有的同学更是绘声绘色，声情并茂，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措，害怕一旦说错话就被同学嗤笑，这些问题都成为不少学生口语交际中的心理障碍。
作为老师，要帮助学生克服这种心理障碍，树立口语交际的自信心，保护口语交际的自尊心，营造一种轻松、积极、合作的氛围，鼓励学生敢于说话，这一点至关重要，敢于说话是提高口语交际能力的一个前提。
课堂口语交际应建立平等、信任、和谐的师生关系。在课堂上，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要让全体学生有这样的信心：课堂是我们自己的课堂，在老师的指导下，可以充分发挥自己的自主性，能够说好话，能够提高自己的说话能力和水平。
课堂口语交际应营造积极、轻松、合作的氛围。课堂口语交际中，一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，不嘲笑，不挖苦，让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。
二、创设情境，激发兴趣
兴趣是学生最好的老师，只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说，要说，乐于去说，激发兴趣的最佳手段就是创设环境，模拟生活。
模拟生活可使课堂环境更加接近生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，有设身处地的感觉，激发学生口语交际的强烈欲望。创设情境，是对学生口语交际能力训练的手段，为语文课堂学生进行口语交际提供了材料，使学生有话可说，乐于说。课堂教学中如何创设教学情境呢？可以做以下尝试：
1、媒体情境。在执教《圆明园的毁灭》一课中，给学生播放精心编制的课件，展示圆明园昔日的辉煌和今日的废墟，以及园中的珍宝、文物等图片以及电影《火烧圆明园》片段和相关文史资料，为学生创设直观场景，给他们说话提供了素材。学生们纷纷举手发言，“我觉得英法联军是无耻的强盗，我痛恨他们。”，“我觉得他们毫无人性，圆明园的毁灭是由于当时清政府的腐败无能，我也恨清政府。”， “对圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱，是中国人民的警示牌，时刻提醒我们：落后就要挨打。我们要发奋图强，振兴中华！”……以图文助说，让学生们乐此不疲。
2、实例情境。“三八”妇女节到了，语文老师要求学生：在妇女节这一天，把自己在家里为妈妈、奶奶等服务的事记下来，准备在课堂上进行说话。课堂上，因为是有准备的，加上做的又是平时不多做的好事，孩子们争先恐后地说开了，说的积极性高，内容也充实。
3、实物情境。实物所展示的情景，能很快地引起学生的注意，提高口语交际的效率。在执教口语交际《我是小小推销员》一课中，在教学前，可让学生每人拿一件事先准备好的“商品”，详细了解“商品”的规格、性能、用途、使用方法等，然后学生们自由组成商品交易小组，运用学到的推销知识，把准备好的“商品”向小组内推销，因为有实物的展示，学生们能够顺利进行推销，成功完成口语交际。
三、注重引导，能说会道
学生敢于说，是培养口语交际能力的前提；学生乐于说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是课堂教学培养学生口语交际能力的目的所在。“能说会道”是一种本领，是一种说话能力，也就是新课程要求的口语交际能力。
1、说得完整。在平时的课堂教学中，让学生说一说课文讲了一件什么事。这就要求学生能把事件的前因后果及经过简单的概括出来，这是提高学生口语表达能力的有效手段。
2、说得具体。比如，在教学口语交际《一幅漫画》时，老师先指导学生看插图，认真细致地观察每一个小朋友的动作、表情，相像他们会说些什么，分小组交流，可以模拟场景两个人互说，、小组内同学互相补充情节，再推荐代表在全班说。老师根据学生说话的情况来指导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样训练，学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字。
3、说得有感情。我们知道：老师在指导学生朗读时，老师会要求学生运用一些朗读技巧，如注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。这些，同样也是对学生口语交际的最基本的要求。
综上所述，学生口语交际能力的提高要经历“敢于说→乐于说→会说”这样一个渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于说”为前提，以“乐于说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“会说”，真正提高自身语文能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中，从容以对。
參考文献：
1.小学语文“口语交际”教学初探[J]. 张守军. 考试周刊. 2011（01）
2.提高学生口语交际能力的教学策略研究[J]. 周可欣，盛敏，韩少杰. 重庆科技学院学报. 2006（04）
3.试论培养学生口语交际能力的途径[J]. 黄伟亮. 科技咨询导报. 2006（08）
4.营造学习氛围 拓展课堂空间——浅谈口语交际的教学方式[J]. 牛新春. 湖北教育. 2006（11）
关键词：口语交际 能力 培养
新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
对于学生来说，口语交际能力培养是一个循序渐进的过程，一般从敢于“说”到乐于“说”，再到会“说”。小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于交际，善于表达，逐渐提高口语交际能力。
一、积极鼓励，营造氛围
在我带的班级里，学生们平时聚在一起，叽叽喳喳说个不停，有的同学更是绘声绘色，声情并茂，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措，害怕一旦说错话就被同学嗤笑，这些问题都成为不少学生口语交际中的心理障碍。
作为老师，要帮助学生克服这种心理障碍，树立口语交际的自信心，保护口语交际的自尊心，营造一种轻松、积极、合作的氛围，鼓励学生敢于说话，这一点至关重要，敢于说话是提高口语交际能力的一个前提。
课堂口语交际应建立平等、信任、和谐的师生关系。在课堂上，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要让全体学生有这样的信心：课堂是我们自己的课堂，在老师的指导下，可以充分发挥自己的自主性，能够说好话，能够提高自己的说话能力和水平。
课堂口语交际应营造积极、轻松、合作的氛围。课堂口语交际中，一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，不嘲笑，不挖苦，让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。
二、创设情境，激发兴趣
兴趣是学生最好的老师，只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说，要说，乐于去说，激发兴趣的最佳手段就是创设环境，模拟生活。
模拟生活可使课堂环境更加接近生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，有设身处地的感觉，激发学生口语交际的强烈欲望。创设情境，是对学生口语交际能力训练的手段，为语文课堂学生进行口语交际提供了材料，使学生有话可说，乐于说。课堂教学中如何创设教学情境呢？可以做以下尝试：
1、媒体情境。在执教《圆明园的毁灭》一课中，给学生播放精心编制的课件，展示圆明园昔日的辉煌和今日的废墟，以及园中的珍宝、文物等图片以及电影《火烧圆明园》片段和相关文史资料，为学生创设直观场景，给他们说话提供了素材。学生们纷纷举手发言，“我觉得英法联军是无耻的强盗，我痛恨他们。”，“我觉得他们毫无人性，圆明园的毁灭是由于当时清政府的腐败无能，我也恨清政府。”， “对圆明园的毁灭我很难过，因为这是中国历史上的耻辱，是中国人民的警示牌，时刻提醒我们：落后就要挨打。我们要发奋图强，振兴中华！”……以图文助说，让学生们乐此不疲。
2、实例情境。“三八”妇女节到了，语文老师要求学生：在妇女节这一天，把自己在家里为妈妈、奶奶等服务的事记下来，准备在课堂上进行说话。课堂上，因为是有准备的，加上做的又是平时不多做的好事，孩子们争先恐后地说开了，说的积极性高，内容也充实。
3、实物情境。实物所展示的情景，能很快地引起学生的注意，提高口语交际的效率。在执教口语交际《我是小小推销员》一课中，在教学前，可让学生每人拿一件事先准备好的“商品”，详细了解“商品”的规格、性能、用途、使用方法等，然后学生们自由组成商品交易小组，运用学到的推销知识，把准备好的“商品”向小组内推销，因为有实物的展示，学生们能够顺利进行推销，成功完成口语交际。
三、注重引导，能说会道
学生敢于说，是培养口语交际能力的前提；学生乐于说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是课堂教学培养学生口语交际能力的目的所在。“能说会道”是一种本领，是一种说话能力，也就是新课程要求的口语交际能力。
1、说得完整。在平时的课堂教学中，让学生说一说课文讲了一件什么事。这就要求学生能把事件的前因后果及经过简单的概括出来，这是提高学生口语表达能力的有效手段。
2、说得具体。比如，在教学口语交际《一幅漫画》时，老师先指导学生看插图，认真细致地观察每一个小朋友的动作、表情，相像他们会说些什么，分小组交流，可以模拟场景两个人互说，、小组内同学互相补充情节，再推荐代表在全班说。老师根据学生说话的情况来指导学生把话说准确、说具体、说完整。通过这样训练，学生都能说出内容具体、情节完整的一段文字。
3、说得有感情。我们知道：老师在指导学生朗读时，老师会要求学生运用一些朗读技巧，如注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。这些，同样也是对学生口语交际的最基本的要求。
综上所述，学生口语交际能力的提高要经历“敢于说→乐于说→会说”这样一个渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于说”为前提，以“乐于说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“会说”，真正提高自身语文能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中，从容以对。
參考文献：
1.小学语文“口语交际”教学初探[J]. 张守军. 考试周刊. 2011（01）
2.提高学生口语交际能力的教学策略研究[J]. 周可欣，盛敏，韩少杰. 重庆科技学院学报. 2006（04）
3.试论培养学生口语交际能力的途径[J]. 黄伟亮. 科技咨询导报. 2006（08）
4.营造学习氛围 拓展课堂空间——浅谈口语交际的教学方式[J]. 牛新春. 湖北教育. 2006（11）