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情感是人世间极为美丽的花朵，思想品德课程标准对情感教育有着很高的要求。基于此，作为小学思想品德课程的执教者，应该以一种新的视角、一种新的态度，重新研究思想品德课程中的情感教育，更好地培养德才兼备的人才。
一、塑造魅力，以“讲”激情
故事对于小学生来说有很大的吸引力，所以采用故事教学是非常适宜的。小学生具有好奇心强的特点，生动有趣的故事他们很感兴趣。因此，教师应根据学生的这一特点，精心准备教学内容，通过生动有趣的故事让学生明白生活中的事理，从而让学生更加坚定信念，提高认识。
（1）选择依据，符合需求。曾有学生这样对我说：“老师，您今天给我们讲的这些故事好好听，您能再给我讲一讲吗？”可见，小学生爱在玩中学，乐中思。平淡的灌输式教育只会让学生对学习越来越乏味，而故事教学可以让学生在学习的同时，积极思考，并且注意力也会更加集中，从而达到预期目标，起到事半功倍的效果。
（2）活用教材，超越教材。一本教材，对于老师来说可能已经用了很多年，对于学生来说也许提前都预习了，他们对于书本内容也早已没有了新鲜感。如果老师在课堂上再依葫芦画瓢式原封不动地讲一遍，那么学生就觉得很没劲，也丧失了对学习的兴趣。而故事是依据教材而编，将教学内容整合到故事当中，将教学重难点演变成曲折的故事情节，可以真正实现“活用教材、超越教材”。
（3）情节生动，互动性强。采用故事教学，我们的教学思路也会更清晰，因为故事都有一根发展的主线——故事情节。有了这个故事情节，在课堂教学中也就不会再有疏漏。这些故事都是根据生活改编而成的，选择的面比较宽泛，可以增加许多互动环节，比如让学生演一演某个片段，猜一猜接下来的故事情节，这样会极大地激发学生的学习兴趣。
（4）源自生活，回归生活。故事反映生活现状，它其实就是生活的缩影。所以，我们可以把生活中的一些故事进行筛选，选出一些典型的、富有哲理的、具有深刻教育意义的故事情节，并与教材进行整合，从而对学生进行教育。因为这些源自生活的故事能够让学生产生心灵的共鸣，激发他们的内心情感和对生活更加深刻的思考。
二、巧设情景，以“景”诱情
俗话说：触景生情，具体的情景可以唤起相应的情感。生动形象的教学情景，是对学生进行情感教育最有效的手段，能够有效地激发学生的情绪体验。这样的情景标准，一是以学生为主体，大部分学生主动参与。二是激发和引导他们积极开展内部心理活动。根据教学内容和教学目标的需要，教师要合理地运用幻灯、挂图，各类媒体，加以生动描述，创设与教学内容相适应的教学情景，使学生情绪受到感染。如教《珍爱生命》一课，教师边播放5·12汶川大地震的录像，边用带有感情的语言讲述一个个生命的奇迹，感悟生命的可贵。用视听结合的直观教学来创设情景，达到了情景交融，以“景”诱情的目的。只有这样，才能让学生受到情感熏陶，提高学生的道德评判能力，从而达到预料的教学效果。
三、巧用互动，以“歌”促情
音乐家冼星海说过：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”音乐作为一种信息媒体，适用性较强。在品德课的教学中，运用歌曲教学不仅可以陶冶性情、活跃课堂气氛，还能让学生的思维得以开阔，从而对社会的认知更加深刻。
（1）先声夺人，新课导入。良好的开端是教学成功的一半。小学生注意力集中的时间很短暂，利用歌曲进行导入，不仅能使课堂氛围得以活跃，给人耳目一新的感觉，而且能够快速调动学生的情感，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。一首合适的歌曲导入不仅能够驱除无关信息对学生的干扰，还能让学生在最短的时间进入情境，达到预期教学目的，从而产生先声夺人之效。
（2）引起共鸣，激励人生。法国教育家卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”音乐是对现实生活的一种反映。运用形象、直观、生动的音乐能大量刺激学生对文本的情感和理解能力，并能潜移默化地感染学生，引起学生心灵的“共鸣”，从而提高学生的思想觉悟，回归思想品德课的真谛。
（3）巩固总结，深化主题。一堂成功的课，总有一个精心设计的结尾。有的课选择合适的歌曲作为结尾，不仅可以消除学生学习中的疲劳，而且能使他们进一步加深对所学内容的感受，促使他们将知识内化为觉悟，外化为行动。例如，教学《生死不离》一课时，在学生了解了汶川地震时感动的场面后，在结尾播放歌曲《生死不离》，利用书上现有的歌词，让学生的情感再次得到升华。
素质教育的基本要求是培养学生积极健康向上的情感。基于此，加强品德教学中情感教育的渗透，陶冶学生的情感，培养学生良好的行为，有着非常重要的作用和意义。总之，在思品课中，教师要想成功吸引学生，并取得良好的教学效果，就要在传授理论知识的同时，加强对学生的情感教育。作为品德教育的实践者，需要积极投身于生活，用发现的眼光对待生活，用生活化的气息感染课堂，用人性化的思想塑造学生，更好地培养德才兼备的人才。
（江苏省常州市武进清英外国语学校）
一、塑造魅力，以“讲”激情
故事对于小学生来说有很大的吸引力，所以采用故事教学是非常适宜的。小学生具有好奇心强的特点，生动有趣的故事他们很感兴趣。因此，教师应根据学生的这一特点，精心准备教学内容，通过生动有趣的故事让学生明白生活中的事理，从而让学生更加坚定信念，提高认识。
（1）选择依据，符合需求。曾有学生这样对我说：“老师，您今天给我们讲的这些故事好好听，您能再给我讲一讲吗？”可见，小学生爱在玩中学，乐中思。平淡的灌输式教育只会让学生对学习越来越乏味，而故事教学可以让学生在学习的同时，积极思考，并且注意力也会更加集中，从而达到预期目标，起到事半功倍的效果。
（2）活用教材，超越教材。一本教材，对于老师来说可能已经用了很多年，对于学生来说也许提前都预习了，他们对于书本内容也早已没有了新鲜感。如果老师在课堂上再依葫芦画瓢式原封不动地讲一遍，那么学生就觉得很没劲，也丧失了对学习的兴趣。而故事是依据教材而编，将教学内容整合到故事当中，将教学重难点演变成曲折的故事情节，可以真正实现“活用教材、超越教材”。
（3）情节生动，互动性强。采用故事教学，我们的教学思路也会更清晰，因为故事都有一根发展的主线——故事情节。有了这个故事情节，在课堂教学中也就不会再有疏漏。这些故事都是根据生活改编而成的，选择的面比较宽泛，可以增加许多互动环节，比如让学生演一演某个片段，猜一猜接下来的故事情节，这样会极大地激发学生的学习兴趣。
（4）源自生活，回归生活。故事反映生活现状，它其实就是生活的缩影。所以，我们可以把生活中的一些故事进行筛选，选出一些典型的、富有哲理的、具有深刻教育意义的故事情节，并与教材进行整合，从而对学生进行教育。因为这些源自生活的故事能够让学生产生心灵的共鸣，激发他们的内心情感和对生活更加深刻的思考。
二、巧设情景，以“景”诱情
俗话说：触景生情，具体的情景可以唤起相应的情感。生动形象的教学情景，是对学生进行情感教育最有效的手段，能够有效地激发学生的情绪体验。这样的情景标准，一是以学生为主体，大部分学生主动参与。二是激发和引导他们积极开展内部心理活动。根据教学内容和教学目标的需要，教师要合理地运用幻灯、挂图，各类媒体，加以生动描述，创设与教学内容相适应的教学情景，使学生情绪受到感染。如教《珍爱生命》一课，教师边播放5·12汶川大地震的录像，边用带有感情的语言讲述一个个生命的奇迹，感悟生命的可贵。用视听结合的直观教学来创设情景，达到了情景交融，以“景”诱情的目的。只有这样，才能让学生受到情感熏陶，提高学生的道德评判能力，从而达到预料的教学效果。
三、巧用互动，以“歌”促情
音乐家冼星海说过：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”音乐作为一种信息媒体，适用性较强。在品德课的教学中，运用歌曲教学不仅可以陶冶性情、活跃课堂气氛，还能让学生的思维得以开阔，从而对社会的认知更加深刻。
（1）先声夺人，新课导入。良好的开端是教学成功的一半。小学生注意力集中的时间很短暂，利用歌曲进行导入，不仅能使课堂氛围得以活跃，给人耳目一新的感觉，而且能够快速调动学生的情感，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。一首合适的歌曲导入不仅能够驱除无关信息对学生的干扰，还能让学生在最短的时间进入情境，达到预期教学目的，从而产生先声夺人之效。
（2）引起共鸣，激励人生。法国教育家卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”音乐是对现实生活的一种反映。运用形象、直观、生动的音乐能大量刺激学生对文本的情感和理解能力，并能潜移默化地感染学生，引起学生心灵的“共鸣”，从而提高学生的思想觉悟，回归思想品德课的真谛。
（3）巩固总结，深化主题。一堂成功的课，总有一个精心设计的结尾。有的课选择合适的歌曲作为结尾，不仅可以消除学生学习中的疲劳，而且能使他们进一步加深对所学内容的感受，促使他们将知识内化为觉悟，外化为行动。例如，教学《生死不离》一课时，在学生了解了汶川地震时感动的场面后，在结尾播放歌曲《生死不离》，利用书上现有的歌词，让学生的情感再次得到升华。
素质教育的基本要求是培养学生积极健康向上的情感。基于此，加强品德教学中情感教育的渗透，陶冶学生的情感，培养学生良好的行为，有着非常重要的作用和意义。总之，在思品课中，教师要想成功吸引学生，并取得良好的教学效果，就要在传授理论知识的同时，加强对学生的情感教育。作为品德教育的实践者，需要积极投身于生活，用发现的眼光对待生活，用生活化的气息感染课堂，用人性化的思想塑造学生，更好地培养德才兼备的人才。
（江苏省常州市武进清英外国语学校）