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【内容摘要】思想品德课程菜单式作业设计应该以学生的主动参与为基础，真正地突出了学生的主体地位，并与教师的主导作用辩证地相结合。既提高教学效果，又巩固和丰富了学生所学的知识；即使学生由“要我学”转变为“我要学”，培养了其学习的主动性，又促使教师不断改进教学方法、提高教学水平和自身素质。
【关键词】作业设计 自选菜单 内容形式
传统的思想品德作业往往由老师统一布置配套作业本作业，作业形式单一，优秀生很快完成作业，根本没什么挑战性，可后进生只会简单的选择题，对待材料题要么消极地对待，表面应付；要么偷懒少做或不做，作业成为一项沉重的负担。这样不仅作业质量得不到保证，还占用了很多优秀学生的宝贵时间，压抑了学生的个性发展和创新意识。如果学生作业可以像菜单一样去选择，那么点自己喜欢吃的“菜”就会全力以赴完成，作业的效果得到提高是显而易见的。“菜单式作业”即由我们老师根据不同的教学内容设计相应的作业，学生根据自己的学习兴趣和学习水平去选择适量适宜的作业，从而达到提高作业质量的目地，这样可以激发学生的学习兴趣，真正做到明理、树志、导行。
一、丰富菜单式作业的形式
菜单式作业的形式可以多种多样，可以有书面作业、口头作业、选择题作业、填空题作业、材料题作业、实践性作业、开放性作业、社会调查式作业、图片展式作业、自主探究式作业、名片设计式作业等等，学生可以根据自己的爱好和学习水平选择，选择自己愿意做的题目。例如学习了《告别依赖 走向自立》后，可以设计这样几个菜单作业，第一种为作业本作业，内容为选择题和材料题；第二种为实践性作业，让学生回家利用课余时间为家长分难解忧，帮助家长做家务，然后把过程写成文字与同学们分享并谈感受和心得；第三种为图片展式作业，可以把自己学完这课回去后的行动拍成照片，做成图片展示。这样三个菜单作业供学生选择，这样的作业贴近学生生活，不仅让学生进一步明确了有关自立的知识，也学到了课堂上无法学到的生活经验，培养了他们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、注重家庭亲情、尊重他人等品质，也提高了学生的动手能力和解决问题的能力，培养了责任感。使学生的知识、技能、情感都得到发展，也很好地体现了思想品德课的德育功能。
二、优化菜单式作业的内容
1.选择有难度的学习内容来设计
作业是教学工作的重要环节，是巩固知识、培养能力与情感态度价值观的重要途径。作业设计的好坏不仅直接影响教学质量，而且还影响学生的课业负担，从而影响学生的全面发展。如上完八年级思品下册第九课《维护社会公平》后，我们在设计作业的时候，就要尊重学生的个体差异和不同的学习需求为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，使每个学生成为学习的成功者。这课菜单作业可以这样设计，对那些学有困难的学生，我就让他们做一些通过翻书就能找到的简单的“是什么”类型题目：比如如何理智面对社会生活中的不公平现象，为什么要树立公平合作意识等等“是什么”的题目，让他们熟悉最基本的知识；对中等生我安排的是几道富有思考性的材料分析题，要求他们在熟悉教材内容的基础上，能结合材料进行分析，比如设计一个案例，案例主人公受到了一些糟糕的社会待遇，问为什么他会遭遇这些不公平现象等这类“为什么”的题目；对成绩优秀的学生，我设计的是一些既要联系知识，又要灵活应用，能培养学生思维的灵活性和创造性的作业，比如设计一个需要前后知识联系的材料题，让学生尝试回答“怎么样”的题目。通过这样的分层设计，使不同层次、不同水平的学生都能较好的完成各自的学习任务，这样的作业有助于调动全体学生完成作业的积极性，使每一层次的学生都能得到发展。特别是材料题的灵活运用能让学生体会社会存在着不公平，人人有责任维护社会公平。
2.挑选有典型教育意义的内容来设计
挑选有典型教育意义的内容来设计作业，不仅有利于学生开发智力，拓宽知识面，增强分析问题解决问题的能力，同时，也有利于促进学生终身学习意识的形成。例如学完《珍惜学习机会》一课，学生在充分了解了课本知识后，如何让学生珍惜学习机会呢？这是该课要达到的情感态度价值观目标要求，菜单作业可以这样设计，第一层次做相应的选择题和材料题练习，第二层次让学生写体会，写写如何珍惜学习机会，把自己的体会展示出来，跟大家分享，第三种作业可以这样安排，让学生找西部贫困山区孩子读书的图片和相关资料，让他们做成图片展或者PPT在课堂上展示，让其他同学一起体会如何珍惜学习机会，他们的任务就是回家找图片和资料。第四种作业可以让学生利用假期深入中国西部等贫困地方进行夏令营或其他活动，把感受记录下来分享。这四种作业目的都是想让学生珍惜学习机会，达到教育学生好好读书的德育教育功能。
3.挑选贴近学生身边生活的题材来设计
初中《思想品德》教材在内容的编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求思品教师在作业和试题设计中，必须将课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，把生活世界提供给学生去体验，引导学生直接参与生活实践活动，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，让学生在情趣盎然的生活中学习思品。例如上完八年级下册《维护消费者的合法权益》一课后，学生作为消费者对侵权行为深有体会，他们遇到这种问题很有自己的想法。菜单式作业可以这样设计：第一种做简单的选择和填空题，第二种完成两道材料分析题，案例主人公就是中学生。第三种让学生把自己作为消费者在日常生活中所受到的侵害，编成材料题，然后自己通过这课学习解决问题。这样的菜单作业让他们有话可讲，也可以体会到学会维护消费者的合法权益的重要性。更重要的是，这种体会不是别人强加给他们的，而是学生通过自己的观察所得，它能在学生的心灵深处永驻。因为思想品德最终的目的是让学生学会运用，在生活中实践高尚品德的作用。总之，思品学科的诸多观点原理都是对现实生活的提炼或思考，具有很强的指导意义。作业设计中选材生活情境，引导学生深入社会、深入生活，通过应用和实践来理解教材内容，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
三、注意菜单式作业的层次
维果茨基的“最近发展区”要求作业难度根据学生的智力发展水平的差异体现出层次性，既有基础题，也有提高题，甚至还有较大难度的综合题。确定作业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。比如：在上了《我国的社会主义精神文明》这一课的课本知识后，我给学生布置的任务是“我为家乡添光彩——创建省级文明城市，我在行动”。学生可以在以下的任务中任选其中的一至二项的任务去完成。任务一：寻找身边与创建省级文明城市不和谐的行为；任务二：搜集在创建省级文明城市过程中我区所做的一些宣传活动资料、图片；任务三：作为黄岩的一分子，请你为黄岩作宣传（设计宣传图片，设计宣传广告语）；任务四：请你为黄岩更为辉煌的明天出金点子；任务五：可以通过调查，写一篇题为《我爱家乡》或《家乡的变化》的报道。完成作业时，允许学生选择完成的方式，可以在与父母的帮助下完成，也可以与同学合作完成。可见，作业层次性就是作业设计要从学生实际情况出发，遵循学生的知识规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，步步深入，设计出坡度性作业，对基础不同的学生做不同的作业要求。
总之，“教者有心，学者得益”。改革机械、枯燥的作业形式，精心地设计适合学生的“菜单式作业”，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业，使作业真正成为促进学生发展的一个生长点。
【参考文献】
[1] 杜海超. 新课标引领下思想品德作业设计的原则与策略[J]. 教育导刊，2012（9）.
[2] 王刚. 注重有效作业设置，打造高效思想品德课堂[J]. 基础教育研究，2013（11）.
【关键词】作业设计 自选菜单 内容形式
传统的思想品德作业往往由老师统一布置配套作业本作业，作业形式单一，优秀生很快完成作业，根本没什么挑战性，可后进生只会简单的选择题，对待材料题要么消极地对待，表面应付；要么偷懒少做或不做，作业成为一项沉重的负担。这样不仅作业质量得不到保证，还占用了很多优秀学生的宝贵时间，压抑了学生的个性发展和创新意识。如果学生作业可以像菜单一样去选择，那么点自己喜欢吃的“菜”就会全力以赴完成，作业的效果得到提高是显而易见的。“菜单式作业”即由我们老师根据不同的教学内容设计相应的作业，学生根据自己的学习兴趣和学习水平去选择适量适宜的作业，从而达到提高作业质量的目地，这样可以激发学生的学习兴趣，真正做到明理、树志、导行。
一、丰富菜单式作业的形式
菜单式作业的形式可以多种多样，可以有书面作业、口头作业、选择题作业、填空题作业、材料题作业、实践性作业、开放性作业、社会调查式作业、图片展式作业、自主探究式作业、名片设计式作业等等，学生可以根据自己的爱好和学习水平选择，选择自己愿意做的题目。例如学习了《告别依赖 走向自立》后，可以设计这样几个菜单作业，第一种为作业本作业，内容为选择题和材料题；第二种为实践性作业，让学生回家利用课余时间为家长分难解忧，帮助家长做家务，然后把过程写成文字与同学们分享并谈感受和心得；第三种为图片展式作业，可以把自己学完这课回去后的行动拍成照片，做成图片展示。这样三个菜单作业供学生选择，这样的作业贴近学生生活，不仅让学生进一步明确了有关自立的知识，也学到了课堂上无法学到的生活经验，培养了他们吃苦耐劳、珍惜劳动成果、注重家庭亲情、尊重他人等品质，也提高了学生的动手能力和解决问题的能力，培养了责任感。使学生的知识、技能、情感都得到发展，也很好地体现了思想品德课的德育功能。
二、优化菜单式作业的内容
1.选择有难度的学习内容来设计
作业是教学工作的重要环节，是巩固知识、培养能力与情感态度价值观的重要途径。作业设计的好坏不仅直接影响教学质量，而且还影响学生的课业负担，从而影响学生的全面发展。如上完八年级思品下册第九课《维护社会公平》后，我们在设计作业的时候，就要尊重学生的个体差异和不同的学习需求为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，使每个学生成为学习的成功者。这课菜单作业可以这样设计，对那些学有困难的学生，我就让他们做一些通过翻书就能找到的简单的“是什么”类型题目：比如如何理智面对社会生活中的不公平现象，为什么要树立公平合作意识等等“是什么”的题目，让他们熟悉最基本的知识；对中等生我安排的是几道富有思考性的材料分析题，要求他们在熟悉教材内容的基础上，能结合材料进行分析，比如设计一个案例，案例主人公受到了一些糟糕的社会待遇，问为什么他会遭遇这些不公平现象等这类“为什么”的题目；对成绩优秀的学生，我设计的是一些既要联系知识，又要灵活应用，能培养学生思维的灵活性和创造性的作业，比如设计一个需要前后知识联系的材料题，让学生尝试回答“怎么样”的题目。通过这样的分层设计，使不同层次、不同水平的学生都能较好的完成各自的学习任务，这样的作业有助于调动全体学生完成作业的积极性，使每一层次的学生都能得到发展。特别是材料题的灵活运用能让学生体会社会存在着不公平，人人有责任维护社会公平。
2.挑选有典型教育意义的内容来设计
挑选有典型教育意义的内容来设计作业，不仅有利于学生开发智力，拓宽知识面，增强分析问题解决问题的能力，同时，也有利于促进学生终身学习意识的形成。例如学完《珍惜学习机会》一课，学生在充分了解了课本知识后，如何让学生珍惜学习机会呢？这是该课要达到的情感态度价值观目标要求，菜单作业可以这样设计，第一层次做相应的选择题和材料题练习，第二层次让学生写体会，写写如何珍惜学习机会，把自己的体会展示出来，跟大家分享，第三种作业可以这样安排，让学生找西部贫困山区孩子读书的图片和相关资料，让他们做成图片展或者PPT在课堂上展示，让其他同学一起体会如何珍惜学习机会，他们的任务就是回家找图片和资料。第四种作业可以让学生利用假期深入中国西部等贫困地方进行夏令营或其他活动，把感受记录下来分享。这四种作业目的都是想让学生珍惜学习机会，达到教育学生好好读书的德育教育功能。
3.挑选贴近学生身边生活的题材来设计
初中《思想品德》教材在内容的编排上特别注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引着学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教育新理念。这就要求思品教师在作业和试题设计中，必须将课本理论知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，把生活世界提供给学生去体验，引导学生直接参与生活实践活动，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，让学生在情趣盎然的生活中学习思品。例如上完八年级下册《维护消费者的合法权益》一课后，学生作为消费者对侵权行为深有体会，他们遇到这种问题很有自己的想法。菜单式作业可以这样设计：第一种做简单的选择和填空题，第二种完成两道材料分析题，案例主人公就是中学生。第三种让学生把自己作为消费者在日常生活中所受到的侵害，编成材料题，然后自己通过这课学习解决问题。这样的菜单作业让他们有话可讲，也可以体会到学会维护消费者的合法权益的重要性。更重要的是，这种体会不是别人强加给他们的，而是学生通过自己的观察所得，它能在学生的心灵深处永驻。因为思想品德最终的目的是让学生学会运用，在生活中实践高尚品德的作用。总之，思品学科的诸多观点原理都是对现实生活的提炼或思考，具有很强的指导意义。作业设计中选材生活情境，引导学生深入社会、深入生活，通过应用和实践来理解教材内容，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
三、注意菜单式作业的层次
维果茨基的“最近发展区”要求作业难度根据学生的智力发展水平的差异体现出层次性，既有基础题，也有提高题，甚至还有较大难度的综合题。确定作业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。比如：在上了《我国的社会主义精神文明》这一课的课本知识后，我给学生布置的任务是“我为家乡添光彩——创建省级文明城市，我在行动”。学生可以在以下的任务中任选其中的一至二项的任务去完成。任务一：寻找身边与创建省级文明城市不和谐的行为；任务二：搜集在创建省级文明城市过程中我区所做的一些宣传活动资料、图片；任务三：作为黄岩的一分子，请你为黄岩作宣传（设计宣传图片，设计宣传广告语）；任务四：请你为黄岩更为辉煌的明天出金点子；任务五：可以通过调查，写一篇题为《我爱家乡》或《家乡的变化》的报道。完成作业时，允许学生选择完成的方式，可以在与父母的帮助下完成，也可以与同学合作完成。可见，作业层次性就是作业设计要从学生实际情况出发，遵循学生的知识规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，步步深入，设计出坡度性作业，对基础不同的学生做不同的作业要求。
总之，“教者有心，学者得益”。改革机械、枯燥的作业形式，精心地设计适合学生的“菜单式作业”，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业，使作业真正成为促进学生发展的一个生长点。
【参考文献】
[1] 杜海超. 新课标引领下思想品德作业设计的原则与策略[J]. 教育导刊，2012（9）.
[2] 王刚. 注重有效作业设置，打造高效思想品德课堂[J]. 基础教育研究，2013（11）.