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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）07-000-02
摘 要 本文对“主导-主体”混合模式在高校体育舞蹈教学中的应用进行了实验研究。研究表明：“主导-主体”混合模式有利于提高学生的技术水平、实践能力及综合素质，在一定程度上可以弥补现有教学的不足，为我国普通高校体育舞蹈课的教学提供了有益的、科学的参考。
关键词 “主导-主体”混合模式 体育舞蹈 教学模式
一、问题的提出
随着国家教委把体育舞蹈列为高校体育教学内容，我国许多高校陆续开设了体育舞蹈课程。由于体育舞蹈具有独特的“体育”与“舞蹈”的结合功能，其锻炼健身价值和娱乐交际功能较强，因此深受学生的喜爱。但这门课程在具体的教学过程中也遇到了很多问题，尤其是没有一套成熟的教学模式可供遵循，这严重影响了体育舞蹈课程的教学质量和教学效果。“主导-主体”混合模式是以教师讲授为主的“主导型模式”和以学生自主探究、自主建构为主的“建构型模式”相结合的一种模式。本文就是基于混合模式在高校体育舞蹈课程教学中的实验研究，尤其着重网络教学环境对学习的影响，并对教学过程以及教学效果进行跟踪调查，得到一些有益结论。本研究通过选取对照样本，进行分组实验开展对比研究，在介绍“主导-主体”混合模式教学的同时，探索了“主导-主体”混合模式教学相对传统教学在体育舞蹈技能教学和培养、发展学生多种能力方面的优势。
二、研究方法
（一）文献研究法。查阅大量中外相关的教育学、心理学、体育学以及教育技术等方面文献杂志为本文提供理论依据。
（二）专家访谈法。通过电话、网络或当面采访的有国内、国际具有丰富教学经验的体育舞蹈教育专家。
（三）问卷调查法。
（四）数据统计法。
三、“主导-主体”混合模式概述
（一）“主导-主体”混合模式
教学模式，是指在一定的教育思想、教育观念、学习理论的指导下，运用一定的教学策略和方法所形成的教学进程的稳定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教材、媒体）相互联系、相互作用的具体体现[1]。在教学模式中，最关键的是教师和学生在教学过程中的相互关系。
“主导-主体”混合模式中的“主导”是指在学习过程中以教师为中心，强调学习过程中教师的主导作用，教学的组织和整个教学过程的控制主要由教师完成。这种教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织整个教学活动进程，从而有利于系统的科学知识的传授。其缺点是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于学生学习主动性的发挥，不利于培养学生创新思维和创新能力。“主导-主体”混合模式中的“主体”是指以学生为中心的教学模式，强调学习过程中学生的认知主体作用，注重“自主学习策略”和“学习环境”两个方面。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者。但是，这种模式也有它的缺点：由于过分强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之问的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习和自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求[2]。
由上面的分析可知，不论是单纯的以教师为主导还是以学生为主体，都不能充分发挥教师、学生这两个学习中主要要素的作用，而是应当彼此取长补短，相辅相成。“主导-主体”混合模式就是这两种模式的有机结合，是一种比较理想的教育教学模式。既能发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果，培养学生完整的人格、品质。
（二）“主导-主体”混合模式的理论基础
“主导-主体”混合模式的理论基础是当代最有影响的两种“学与教”理论的结合，也就是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。建构主义学习理论来源于认知加工学说，以及皮亚杰和布鲁纳等人的思想。它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者教师则转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论和“先行组织者”策略都是建立在充分发挥教师主导作用的基础上，运用奥苏贝尔的动机理论能较好地控制与引导情感因素，使之在学习过程中能发挥积极的促进作用。
（三）“主导-主体”混合模式体育舞蹈课的主要组织形式
1.系统学习体育教学。系统学习体育教学是强调以学习运动技术为核心，遵循学生的认识规律和运动技能形成规律，把教学过程分为感知、理解、巩固、运用等阶段。其操作程序为：讲解示范—教师指导—技评达标。教学方法：主要有讲解示范法，分解练习法，完整练习法。在进行较复杂技术的教学时，可以采用这种形式。比如在学习拉丁舞郎得追步时，首先通过一些直观教学手段，比如观看视频或教师示范让学生明确学习目标，使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习；再经过教师动作分解教学，学生反复练习，建立动作表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，然后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，引起教学反馈的作用。这种教学形式主要体现教师的主导地位，需要教师事先对教学过程进行组织。
2.自主学习体育教学。自主学习提倡在教师的指导下，由学生主动参与教学过程，自主选择教学目标，自我设计达到目标的途径，自由组合学习小组选择练习手段，自主实践练习，自我评价的教学策略。教学方法有发现法、小组讨论法、尝试练习法、问题解决法、反馈法等教学方法的综合运用。在自主学习中主要强调学生学习的主动性，以学生的发展为本。比如在学生学习完恰恰舞的基本动作之后，让实验班的29名学生自由组合成三组，各小组可以通过书籍、网络学习平台等各种途径查阅资料，自己编排一套简单的恰恰舞组合。经过一点时间的练习，最后三个小组集中进行展示，各个小组互相评价，互相学习其他小组的优点。通过这种形式，全班同学不仅牢固掌握了恰恰舞的基本舞步，还自己掌握了一些变形舞步，体会到了舞蹈的快乐，大大激发了学生学习的积极性。
3.分组学习，角色扮演。是指在教师的指导下，学生按照某些共同性和特殊性的联系组成学习小组，利用“互动、互助、互争”的群体功能，在交流协作学习活动过程中获得知识技能，发展完善的人格和培养集体主义感的教学策略。分组学习和角色扮演属于建构主义理论指导下协作学习模式。在学习的一定阶段，教师根据学生掌握的情况，结合学生的其他信息，比如性格等，把学生分成一定的學习小组，在学习小组内部，可以通过角色扮演（分别扮演老师和学生）等方式让学生进行协作学习，达到掌握技术的目的，同时培养了学生的团队协作精神。
4.情境—陶冶体育教学。指在体育教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时又陶冶情感的一种教学模式。其理论基础是情知教学论和保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的暗示教学理论。情境—陶冶教学特别适合体育舞蹈特有的艺术性教学。舞蹈和音乐的融合是体育舞蹈教学的难点和精华所在，教学时首先播放世界最高组别比赛时的视频资料，引导学生感受音乐的同时观察世界高水平选手在舞蹈中对音乐的诠释。同时请来具有较高水平的现役选手进行现场表演，让学生近距离真实的感受音乐和舞蹈融合的魅力。通过情感和认知多次相互作用，使学生的情感得到不断陶冶、升华，才能真正把舞蹈演绎成跳动的音符。
参考文献：
[1] 张秋玲.“主导主体说”内涵的理解及其辨析[J].中国教育学刊.2006.3：6-9.
[2] 吴海宽，刘笙.体育课程与教学论[M].吉林：东北师范大学出版社.2005.12.
摘 要 本文对“主导-主体”混合模式在高校体育舞蹈教学中的应用进行了实验研究。研究表明：“主导-主体”混合模式有利于提高学生的技术水平、实践能力及综合素质，在一定程度上可以弥补现有教学的不足，为我国普通高校体育舞蹈课的教学提供了有益的、科学的参考。
关键词 “主导-主体”混合模式 体育舞蹈 教学模式
一、问题的提出
随着国家教委把体育舞蹈列为高校体育教学内容，我国许多高校陆续开设了体育舞蹈课程。由于体育舞蹈具有独特的“体育”与“舞蹈”的结合功能，其锻炼健身价值和娱乐交际功能较强，因此深受学生的喜爱。但这门课程在具体的教学过程中也遇到了很多问题，尤其是没有一套成熟的教学模式可供遵循，这严重影响了体育舞蹈课程的教学质量和教学效果。“主导-主体”混合模式是以教师讲授为主的“主导型模式”和以学生自主探究、自主建构为主的“建构型模式”相结合的一种模式。本文就是基于混合模式在高校体育舞蹈课程教学中的实验研究，尤其着重网络教学环境对学习的影响，并对教学过程以及教学效果进行跟踪调查，得到一些有益结论。本研究通过选取对照样本，进行分组实验开展对比研究，在介绍“主导-主体”混合模式教学的同时，探索了“主导-主体”混合模式教学相对传统教学在体育舞蹈技能教学和培养、发展学生多种能力方面的优势。
二、研究方法
（一）文献研究法。查阅大量中外相关的教育学、心理学、体育学以及教育技术等方面文献杂志为本文提供理论依据。
（二）专家访谈法。通过电话、网络或当面采访的有国内、国际具有丰富教学经验的体育舞蹈教育专家。
（三）问卷调查法。
（四）数据统计法。
三、“主导-主体”混合模式概述
（一）“主导-主体”混合模式
教学模式，是指在一定的教育思想、教育观念、学习理论的指导下，运用一定的教学策略和方法所形成的教学进程的稳定结构形式，是教学系统四要素（教师、学生、教材、媒体）相互联系、相互作用的具体体现[1]。在教学模式中，最关键的是教师和学生在教学过程中的相互关系。
“主导-主体”混合模式中的“主导”是指在学习过程中以教师为中心，强调学习过程中教师的主导作用，教学的组织和整个教学过程的控制主要由教师完成。这种教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织整个教学活动进程，从而有利于系统的科学知识的传授。其缺点是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于学生学习主动性的发挥，不利于培养学生创新思维和创新能力。“主导-主体”混合模式中的“主体”是指以学生为中心的教学模式，强调学习过程中学生的认知主体作用，注重“自主学习策略”和“学习环境”两个方面。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者。但是，这种模式也有它的缺点：由于过分强调学生的“学”，往往忽视教师主导作用的发挥，忽视师生之问的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；另外，由于忽视教师的主导作用，当学生自主学习和自由度过大时，还容易偏离教学目标的要求[2]。
由上面的分析可知，不论是单纯的以教师为主导还是以学生为主体，都不能充分发挥教师、学生这两个学习中主要要素的作用，而是应当彼此取长补短，相辅相成。“主导-主体”混合模式就是这两种模式的有机结合，是一种比较理想的教育教学模式。既能发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分发挥学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果，培养学生完整的人格、品质。
（二）“主导-主体”混合模式的理论基础
“主导-主体”混合模式的理论基础是当代最有影响的两种“学与教”理论的结合，也就是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。建构主义学习理论来源于认知加工学说，以及皮亚杰和布鲁纳等人的思想。它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者教师则转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论和“先行组织者”策略都是建立在充分发挥教师主导作用的基础上，运用奥苏贝尔的动机理论能较好地控制与引导情感因素，使之在学习过程中能发挥积极的促进作用。
（三）“主导-主体”混合模式体育舞蹈课的主要组织形式
1.系统学习体育教学。系统学习体育教学是强调以学习运动技术为核心，遵循学生的认识规律和运动技能形成规律，把教学过程分为感知、理解、巩固、运用等阶段。其操作程序为：讲解示范—教师指导—技评达标。教学方法：主要有讲解示范法，分解练习法，完整练习法。在进行较复杂技术的教学时，可以采用这种形式。比如在学习拉丁舞郎得追步时，首先通过一些直观教学手段，比如观看视频或教师示范让学生明确学习目标，使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习；再经过教师动作分解教学，学生反复练习，建立动作表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，然后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，引起教学反馈的作用。这种教学形式主要体现教师的主导地位，需要教师事先对教学过程进行组织。
2.自主学习体育教学。自主学习提倡在教师的指导下，由学生主动参与教学过程，自主选择教学目标，自我设计达到目标的途径，自由组合学习小组选择练习手段，自主实践练习，自我评价的教学策略。教学方法有发现法、小组讨论法、尝试练习法、问题解决法、反馈法等教学方法的综合运用。在自主学习中主要强调学生学习的主动性，以学生的发展为本。比如在学生学习完恰恰舞的基本动作之后，让实验班的29名学生自由组合成三组，各小组可以通过书籍、网络学习平台等各种途径查阅资料，自己编排一套简单的恰恰舞组合。经过一点时间的练习，最后三个小组集中进行展示，各个小组互相评价，互相学习其他小组的优点。通过这种形式，全班同学不仅牢固掌握了恰恰舞的基本舞步，还自己掌握了一些变形舞步，体会到了舞蹈的快乐，大大激发了学生学习的积极性。
3.分组学习，角色扮演。是指在教师的指导下，学生按照某些共同性和特殊性的联系组成学习小组，利用“互动、互助、互争”的群体功能，在交流协作学习活动过程中获得知识技能，发展完善的人格和培养集体主义感的教学策略。分组学习和角色扮演属于建构主义理论指导下协作学习模式。在学习的一定阶段，教师根据学生掌握的情况，结合学生的其他信息，比如性格等，把学生分成一定的學习小组，在学习小组内部，可以通过角色扮演（分别扮演老师和学生）等方式让学生进行协作学习，达到掌握技术的目的，同时培养了学生的团队协作精神。
4.情境—陶冶体育教学。指在体育教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，同时又陶冶情感的一种教学模式。其理论基础是情知教学论和保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的暗示教学理论。情境—陶冶教学特别适合体育舞蹈特有的艺术性教学。舞蹈和音乐的融合是体育舞蹈教学的难点和精华所在，教学时首先播放世界最高组别比赛时的视频资料，引导学生感受音乐的同时观察世界高水平选手在舞蹈中对音乐的诠释。同时请来具有较高水平的现役选手进行现场表演，让学生近距离真实的感受音乐和舞蹈融合的魅力。通过情感和认知多次相互作用，使学生的情感得到不断陶冶、升华，才能真正把舞蹈演绎成跳动的音符。
参考文献：
[1] 张秋玲.“主导主体说”内涵的理解及其辨析[J].中国教育学刊.2006.3：6-9.
[2] 吴海宽，刘笙.体育课程与教学论[M].吉林：东北师范大学出版社.2005.12.