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数学教学中培养学生的创新思维具有重要意义，创新意识是创造精神的主体，是创造能力的心理基础。作为以培养学生精确的运算能力、丰富的空间想象能力和严密的逻辑推理能力为主要任务的数学教学，如何发挥学科优势，培养学生的创新思维，自然成为我们数学教师研究的热门课题。其中，改革课堂教学又是教师必经之路。本文从求知欲和学习兴趣的激发、发散思维以及创新思维的多途径发展等三个方面的内容，简单对我国小学数学教学中的创新思维能力的培养进行研究。
一、激发学习兴趣，在“趣”中创欲望
想要实现创新，首先必要是具备一定的求知欲望，同时要让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，在此基础上才能谈在数学教育上的创新。学习兴趣可以有效的诱发学生的思维，提高学生思维的积极性，让学生一直可以保持一种比较高涨的学习情绪，能够对数学问题进行积极的思考和学习，从而实现对学生创新思维的培养。在具体的教学实践中，可以利用“以旧探新”“实践认知”等方式来培养学生的创新思维。俗话说兴趣是最好的教师。这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；反过来，对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步或成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味。
二、训练学生的发散思维
发散思维就是指在对问题的分析、思考和解决上，实现多方位和多角度。一方面由于小学生的思维活动受到了年龄特征的限制，有时候难以摆脱已有的思维定式；但另一方面，小学生的思维一旦通过有效的引导，比成人更容易实现发散性思维。这就意味着在具体的教学实践中，老师一定要起到良好的引导作用，培养小学生的逆向思维和多位思维，对思维空间进行拓宽，从而实现对学生发散思维的训练。
三、通过多种途径，培养创新思维
（一）鼓励求异思维
在教学中，老师决不能只注意学生的今天，而忽视学生的明天。就是说，老师要用发展的眼光，教学要着眼于学生的发展，鼓励学生大胆探索、发现，激发学生的积极性、创造性，想别人没有想到的，使学生的才智得到充分表现的展示。无论学生的想法正确与否都要给以鼓励，并帮助学生进行分析，培养学生的发散思维。
（二）加强动手操作
提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。教学中教师要充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在活动中把学生放到主体地位。这样，既能使学生的创新意识随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生容易接受的形式.在教学三角形面积计算时，可以设计让学生动手操作，学生通过剪、移、拼的方法，把三角形转化成了平行四边形，引导学生分别用钝角三角形、锐角三角形、直角三角形不同形状的三角形去拼摆平行四边形。在教13-6=？时，先让学生用学具在课桌上摆一下、算一算，互相说一说是怎样算的.这样的情境设置能激发学生积极参与的热情，课堂上全身心地摆、算、说，出现了摆法不同、说法不同，但得数相同的情况，这样可以使学生体会操作探索，明白同一个问题可能有多种解法，能用不同的思维方式去解决问题，这对学生思维的发展非常重要。
（三）鼓励好奇生疑，在“奇”中启发思维
好奇是儿童的天性。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深人思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”数学教学中，我们常常用创设情景的方法，引发学生心理上的“认识矛盾”，促使学生产生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。
（四）倡导方法多样，在“异”中求创新
学习过程是一个个体的认识活动。小学的学生虽然年龄比较小，但由于学生生活背景和思考角度的不同，他们解决问题的方法是不同的。在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。例如，在低年级的计算教学中，老师应积极提倡算法的多样化，并组织学生交流，使学生体会方法的灵活性，比较方法的优缺点，这样有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。
综上所述，在小学数学教学中，学生的创新思维的培养任重而道远。教师要更新自己的教育观念，从发展的角度，大胆的改革课堂教学形式，创设情景，树立创新意识，让学生有更大的能动性，全面提高在数学教学中学生的创新意识，从而为减少西藏跟其他发达地区在教育上所存在的差距，为西藏培养更多的实用性、创新性人才，打下坚实的基础。
【作者单位：平顶山市新华区温集小学 河南】
一、激发学习兴趣，在“趣”中创欲望
想要实现创新，首先必要是具备一定的求知欲望，同时要让学生对数学产生浓厚的学习兴趣，在此基础上才能谈在数学教育上的创新。学习兴趣可以有效的诱发学生的思维，提高学生思维的积极性，让学生一直可以保持一种比较高涨的学习情绪，能够对数学问题进行积极的思考和学习，从而实现对学生创新思维的培养。在具体的教学实践中，可以利用“以旧探新”“实践认知”等方式来培养学生的创新思维。俗话说兴趣是最好的教师。这是说兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功。一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；反过来，对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。这时候教师应对学生取得的哪怕是一点点微小的进步或成功，进行鼓励与表扬，让学生他们体会到成功的滋味。
二、训练学生的发散思维
发散思维就是指在对问题的分析、思考和解决上，实现多方位和多角度。一方面由于小学生的思维活动受到了年龄特征的限制，有时候难以摆脱已有的思维定式；但另一方面，小学生的思维一旦通过有效的引导，比成人更容易实现发散性思维。这就意味着在具体的教学实践中，老师一定要起到良好的引导作用，培养小学生的逆向思维和多位思维，对思维空间进行拓宽，从而实现对学生发散思维的训练。
三、通过多种途径，培养创新思维
（一）鼓励求异思维
在教学中，老师决不能只注意学生的今天，而忽视学生的明天。就是说，老师要用发展的眼光，教学要着眼于学生的发展，鼓励学生大胆探索、发现，激发学生的积极性、创造性，想别人没有想到的，使学生的才智得到充分表现的展示。无论学生的想法正确与否都要给以鼓励，并帮助学生进行分析，培养学生的发散思维。
（二）加强动手操作
提高学生的动手操作能力，是培养学生创造性思维的重要环节。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。教学中教师要充分利用教具演示、学具操作等手段，为学生提供参与的机会，尽量让学生不仅用眼看，还要动手、动口、动脑，多种感官协同活动，在活动中把学生放到主体地位。这样，既能使学生的创新意识随着动手操作活动而展开，又使一些抽象的数学知识变为学生容易接受的形式.在教学三角形面积计算时，可以设计让学生动手操作，学生通过剪、移、拼的方法，把三角形转化成了平行四边形，引导学生分别用钝角三角形、锐角三角形、直角三角形不同形状的三角形去拼摆平行四边形。在教13-6=？时，先让学生用学具在课桌上摆一下、算一算，互相说一说是怎样算的.这样的情境设置能激发学生积极参与的热情，课堂上全身心地摆、算、说，出现了摆法不同、说法不同，但得数相同的情况，这样可以使学生体会操作探索，明白同一个问题可能有多种解法，能用不同的思维方式去解决问题，这对学生思维的发展非常重要。
（三）鼓励好奇生疑，在“奇”中启发思维
好奇是儿童的天性。世界上许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始。好奇心使人富有追根究底的精神，乐于深人思索事物的奥秘，善于观察特殊事物，发现其中的奇异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。生疑是思维的开端，创新的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”数学教学中，我们常常用创设情景的方法，引发学生心理上的“认识矛盾”，促使学生产生弄清未知的心理需求，为创新做好心理准备。
（四）倡导方法多样，在“异”中求创新
学习过程是一个个体的认识活动。小学的学生虽然年龄比较小，但由于学生生活背景和思考角度的不同，他们解决问题的方法是不同的。在教学中，老师要鼓励学生独立思考，灵活运用所学知识，尝试用多种方法解决问题，这对培养学生的创新能力是必要的。例如，在低年级的计算教学中，老师应积极提倡算法的多样化，并组织学生交流，使学生体会方法的灵活性，比较方法的优缺点，这样有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。
综上所述，在小学数学教学中，学生的创新思维的培养任重而道远。教师要更新自己的教育观念，从发展的角度，大胆的改革课堂教学形式，创设情景，树立创新意识，让学生有更大的能动性，全面提高在数学教学中学生的创新意识，从而为减少西藏跟其他发达地区在教育上所存在的差距，为西藏培养更多的实用性、创新性人才，打下坚实的基础。
【作者单位：平顶山市新华区温集小学 河南】