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[关键词]体育教学；师生关系；个性发展；参与意识；质疑问难：评价能力
[中图分类号]G633.96
[文献标识码]C
[文章编号]1004—0463(2011)06(B)－0053—01
随着新课程的全面实施和教学改革的深入发展，其不仅要求教师要重视学生主体作用的发挥，而且更要重视每个学生发展的差异性和可持续性，从而真正实现“使每个学生都得到发展”。那么，在体育与健康教学中，该如何发挥学生的主体作用，促进学生个性发展呢?
一、构建民主、和谐的师生关系
邓小平曾说过：“我们提倡学生尊重师长，同时也提倡师长爱护学生。尊师爱生、教学相长这是师生之间同志式的关系。”新课标要求，在课堂教学中，教师要摆正自己的位置，要成为学生的朋友，要做学生学习的促进者、服务者，构建民主、和谐的师生关系，为学生营造一种宽松和谐的学习氛围。为此，我采用了如下方式：激情导人(寻找切入点)——尝试体验(自主学习)——引导探究(自我验证)——归纳运用(体验成功)。这种方式不仅融洽了师生关系，而且融知识性、趣味性、娱乐性、竞赛性于一体，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。
二、重视学生个性发展
为了“使每个学生都得到发展”，在教学方法的选择及练习的安排上，教师应“不要让我们的孩子适应我们的教育，而要让我们的教育适应我们的孩子”。在教学中，教师要对每个学生的基本技能掌握情况及学习特点做到充分了解，进而设计出具有不同层次的和弹性化的教学内容，以方便学生进行自主练习，促进不同层次的学生都得到发展。如，在篮球教学“助跑摸高”的练习中，我设置了不同高度的悬挂物，供不同能力的学生进行练习。这样的练习既考虑了学生的实际，又给不同层次的学生留有发挥的空间，学生在练习中享受到了成功的喜悦，个性得到发展。
三、创设情境。增强学生的主动参与意识
在课堂教学中，教师根据学科特点和学生的认知水平创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲，而且能够增强学生主动参与的意识。如，在耐久跑教学时，笔者感觉到，学生普遍怕累、怕“极点”出现等。而当时央视在播放电视剧《长征》、动画片《金猴降妖》等，学生在课间谈论的话题主要是有关红军长征和孙悟空如何智斗妖魔的，我便抓住这一契机，以电视剧《长征》等创设教学情境，并让学生说一说红军在长征途中是如何克服困难的，通过交流，学生自觉地认识到要主动克服困难，并将认识落实到了行动中，避免了教师繁琐的说教，教学效果非常好。在教学中，教师采用多种形式创设教学情境，营造良好的教学氛围，不仅易于让学生接受，而且能够增强学生主动参与的意识，培养学生良好的意志品质。
四、鼓励学生质疑问难
在课堂教学中，教师应尊重学生的人格，要抓住契机，鼓励学生质疑问难。教师对学生们予以关心、爱护、赞扬和肯定，无疑会激发学生的学习兴趣和求知欲望。如，在短跑教学时，有一些学生问我：“跑步时，为什么不能顺时针方向跑，而要逆时针方向跑?小个子为什么比大个子跑得快?”其中，有些是科学方面的问题，有些是与生理有关的问题，还有些是所谓的“钻牛角尖”的问题，笔者很难在课堂上全部说清。但如果是能解答的则及时予以解答，一些需要学生探究的，则适时点拨，引导学生向正确的方向前进，而一些一时解答不了的，则鼓励学生大胆质疑、解疑，并为他们探究解疑创造条件。从而调动了全体学生的积极性，培养了他们的创新精神。
五、培养学生评价能力
在传统的体育教学中，教师是教学的中心，学生是被动的接受者，其主体作用无法发挥。尤其是对学生的练习情况，教师总是以“法官”的姿态作出评价，这对学生个性的发展产生了极为不利的影响。为此，教师要引导学生以主动练习为主，在教学过程中做到边练习边体会，同时让学生进行自评、互评等多方位评价，形成自我组织、自我锻炼、自我监督、自我教育和自我评价的能力，从而使学生在练习中获得情感体验，身心得到发展。
编辑：孟刚
[中图分类号]G633.96
[文献标识码]C
[文章编号]1004—0463(2011)06(B)－0053—01
随着新课程的全面实施和教学改革的深入发展，其不仅要求教师要重视学生主体作用的发挥，而且更要重视每个学生发展的差异性和可持续性，从而真正实现“使每个学生都得到发展”。那么，在体育与健康教学中，该如何发挥学生的主体作用，促进学生个性发展呢?
一、构建民主、和谐的师生关系
邓小平曾说过：“我们提倡学生尊重师长，同时也提倡师长爱护学生。尊师爱生、教学相长这是师生之间同志式的关系。”新课标要求，在课堂教学中，教师要摆正自己的位置，要成为学生的朋友，要做学生学习的促进者、服务者，构建民主、和谐的师生关系，为学生营造一种宽松和谐的学习氛围。为此，我采用了如下方式：激情导人(寻找切入点)——尝试体验(自主学习)——引导探究(自我验证)——归纳运用(体验成功)。这种方式不仅融洽了师生关系，而且融知识性、趣味性、娱乐性、竞赛性于一体，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用。
二、重视学生个性发展
为了“使每个学生都得到发展”，在教学方法的选择及练习的安排上，教师应“不要让我们的孩子适应我们的教育，而要让我们的教育适应我们的孩子”。在教学中，教师要对每个学生的基本技能掌握情况及学习特点做到充分了解，进而设计出具有不同层次的和弹性化的教学内容，以方便学生进行自主练习，促进不同层次的学生都得到发展。如，在篮球教学“助跑摸高”的练习中，我设置了不同高度的悬挂物，供不同能力的学生进行练习。这样的练习既考虑了学生的实际，又给不同层次的学生留有发挥的空间，学生在练习中享受到了成功的喜悦，个性得到发展。
三、创设情境。增强学生的主动参与意识
在课堂教学中，教师根据学科特点和学生的认知水平创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲，而且能够增强学生主动参与的意识。如，在耐久跑教学时，笔者感觉到，学生普遍怕累、怕“极点”出现等。而当时央视在播放电视剧《长征》、动画片《金猴降妖》等，学生在课间谈论的话题主要是有关红军长征和孙悟空如何智斗妖魔的，我便抓住这一契机，以电视剧《长征》等创设教学情境，并让学生说一说红军在长征途中是如何克服困难的，通过交流，学生自觉地认识到要主动克服困难，并将认识落实到了行动中，避免了教师繁琐的说教，教学效果非常好。在教学中，教师采用多种形式创设教学情境，营造良好的教学氛围，不仅易于让学生接受，而且能够增强学生主动参与的意识，培养学生良好的意志品质。
四、鼓励学生质疑问难
在课堂教学中，教师应尊重学生的人格，要抓住契机，鼓励学生质疑问难。教师对学生们予以关心、爱护、赞扬和肯定，无疑会激发学生的学习兴趣和求知欲望。如，在短跑教学时，有一些学生问我：“跑步时，为什么不能顺时针方向跑，而要逆时针方向跑?小个子为什么比大个子跑得快?”其中，有些是科学方面的问题，有些是与生理有关的问题，还有些是所谓的“钻牛角尖”的问题，笔者很难在课堂上全部说清。但如果是能解答的则及时予以解答，一些需要学生探究的，则适时点拨，引导学生向正确的方向前进，而一些一时解答不了的，则鼓励学生大胆质疑、解疑，并为他们探究解疑创造条件。从而调动了全体学生的积极性，培养了他们的创新精神。
五、培养学生评价能力
在传统的体育教学中，教师是教学的中心，学生是被动的接受者，其主体作用无法发挥。尤其是对学生的练习情况，教师总是以“法官”的姿态作出评价，这对学生个性的发展产生了极为不利的影响。为此，教师要引导学生以主动练习为主，在教学过程中做到边练习边体会，同时让学生进行自评、互评等多方位评价，形成自我组织、自我锻炼、自我监督、自我教育和自我评价的能力，从而使学生在练习中获得情感体验，身心得到发展。
编辑：孟刚