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【摘要】班主任是学生健康成长的引路人，履行好班主任的职责，必须讲究工作方法来调动学生的积极性。本文通过在班工作中的情感激励、启发激励、期望激励和公平激励，提高班主任的工作效果。
【关键词】情感，启发，期望，公平，激励
班主任是班集体的领导者和组织者，是联系“教”与“学”的桥梁与纽带，是学生健康成长的引路人。班主任的基本职责是对学生在德、智、体、美等方面发展全面负责。履行好这一职责，班主任要承担多种角色和任务，体现在了解学生的学习和生活习惯，掌握学生的思想动态等。要履行好班主任的职责，就须讲究工作方法，善于调动学生的积极性。以下是笔者在多年班主任工作中，运用激励艺术调动学生积极性的一些体会。
1.班主任的情感激励
人的情感是一种复杂的心理活动，而这种复杂的心理活动通常都有其外表的表现形态。爱因斯坦曾说过：一个人对社会的价值首先取决于他的情感、思想、和行动对增进人类利益有多大作用。如果班主任在学生面前对事和物所作的叙说和分析，或跟学生谈话和接受学生咨询时，能使自己的语言赋予浓厚的感情色彩，令学生感到亲近和热情，那么学生就会真切地体会到班主任的关怀和爱护。如一次推心置腹的谈话有时可以给学生留下终生难忘的印象，甚至可以改变学生的价值取向，使其终身受益。同样，如果班主任语言生硬粗鲁，或者对学生的要求漠然处置，就极易伤害学生的自尊心，引起不良的情绪反映，最终导致学生对班主任的反感，致使班主任工作难以开展。所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，这一点应验在学生身上会更加敏感。
在情感激励中，班主任还可通过神态、仪表、情绪、动作、手势等非语言方面的感染力，产生一种激励效果。有一句话很能说明这一点——“眼睛是心灵的窗户”——透过这扇窗户，教师和学生都能窥视到对方的情感。这样的例子我们在日常生活中还可以看到很多。多年班主任工作中，我经常听到学生这样议论：“某某班主任今天脸色不好哦，”——这说明班主任的情绪会不知不觉地影响着学生。在班会课上，对一周来学生的违纪现象，如果教师大声的训斥、指责，其效果远不如亲切地投以理解的目光、或者不动声色地在他的身后轻轻地拍一下他的肩膀。我们相信每一个班主任都有过这样的经历，上课铃响后，教室里仍然吵吵嚷嚷停不下来，这时，班主任只要在教室周围轻轻一站，给教室一个环顾的眼神，里面便会鸦雀无声。可见，非语言情感激励效应对学生有着多么大的影响力。
同时，班主任还要在日常生活中注意观察学生的不足之处，作出相应的情感反应。如学生因病未能及时请假，而班主任若是先批评一通，这就必然会造成学生心理上的反感；若班主任首先关心学生的身体，使情感移入的渠道保持畅通，让学生觉得老师是真心的关心自己，班主任在此基础上再用合适的语言和方式对学生进行教育，那么就达到了最佳的教育效果。
2.班主任的启发激励
启发式激励就是用启发的方法，激励学生按照班主任所提示的要求去做。
启发式激励要求班主任对学生进行正面的教育和引导。在这样的教育和引导过程中，如果单纯地讲一些大道理，学生可能会觉得“说教”、“老一套”；如果只是举一些事例，学生又不能形成理性认识。教师就要注意把大道理和小事例结合起来了。对学生进行爱国主义教育时，可结合学生对名人、英雄等榜样的敬仰、崇拜的心理，不失时机地从名人故事入手，能对学生起到有效的激励作用。如讲述我国现代地质理论的奠基人李四光的故事：抛弃外国的优厚的物质待遇，毅然回到祖国怀抱，并运用他所学的知识，经过艰苦探索，为国家找到了大庆油田的光辉业绩。彻底推翻了西方地质学家强加于我们的所谓“中国是个陆相地沉的国家，决然是个贫油国”的理论，这样进行教育，必然会使学生的心受到强烈震撼，起到意想不到的教育效果。
班主任对学生进行启发式教育时，还要注意自身的激励作用。班主任的一言一行无不对学生具有很强的启发意义。因此，凡要求学生做到的，班主任就必须率先垂范。如要求学生坚持四项基本原则，自己必须首先旗帜鲜明地坚持四项基本原则不动摇；要求学生为人诚实守信，自身必须待人诚实、正直、表里如一；要求学生树立远大理想和刻苦学习，自己必须忠诚于党的教育事业，兢兢业业，埋头苦干，认真钻研教学业务。教师的示范会使学生耳濡目染，起到意想不到的激励效果。
3.班主任的期望激励
有教育学家说过，期待能产生目标。给予学生必要的期待，可对学生形成激励目标。
班主任不失时机而又满腔真诚地向学生提出自己对他们的期待，再把这种殷切的期待，落实到教师平时和学生交流的一言一行之中。班主任在确定“外在目标”时，一定要符合实际，切合学生的实际要求。如制定班级优秀学生的标准，就不能采用县、市乃至省级优秀学生的标准来要求他们，使多数学生“可望而不可及”；学生文化基础知识不扎实，不能拿考上名牌大学的目标来期待他。否则，必然动摇学生的信心，学生一旦失去信心，班主任的期望激励作用就不能奏效。
班主任大公无私，严于律己，说话算数，取信于学生，这对班主任的期望激励起着重要的作用。这就要求班主任在实施班级管理中，一定要是非分明，奖罚得当，一经作出承诺，一定要设法兑现。并且在说错话、办错事时，一定要勇于承担，敢于当众承认错误。事实证明，一个敢于承担责任的班主任，不但不会降低自己的威信，反而会增强学生对他的信任，其期望激励效果绝不会因此而降低。
4.班主任的公平激励
在班级管理工作中，如果学生认为班主任待人处事公平，那么学生就会感到心情舒畅，努力学习；反之就会满腹怨气，影响学习情绪。如在各种评比过程中，班主任就要深入了解学生的思想实际，解决好诸如学业成绩和各方面表现一般的学生容易产生的评比与已关系不大的从众心理，以及因为评比名额的限制，致使一部分思想、学习、身体各方面都比较好的学生没有评上优秀学生的挫折心理。除此之外，对那些连续几个学年被评为优秀，难免产生退让心理的学生，也要给予及时疏导，以确保评比的质量，使学生有一种公平感。
同时，班主任的公平激励还应体现在奖罚中。奖与罚都是强化积极性的重要手段。班主任在使用奖罚手段时一定要努力做到客观、公正。2009年我带的一个班，班长与我时有矛盾，工作配合不好，学生议论纷纷。到学期末评比时，同学们满以为班长评不上先进了，可是评比结果揭晓后，班长仍赫然排在优秀学生的第一名。我把与班长的矛盾的责任归咎于我，而且都是为了工作而产生的误会。正是由于我勇担责任，坚持公道，公平处事，使我班工作效果更加出色。
【关键词】情感，启发，期望，公平，激励
班主任是班集体的领导者和组织者，是联系“教”与“学”的桥梁与纽带，是学生健康成长的引路人。班主任的基本职责是对学生在德、智、体、美等方面发展全面负责。履行好这一职责，班主任要承担多种角色和任务，体现在了解学生的学习和生活习惯，掌握学生的思想动态等。要履行好班主任的职责，就须讲究工作方法，善于调动学生的积极性。以下是笔者在多年班主任工作中，运用激励艺术调动学生积极性的一些体会。
1.班主任的情感激励
人的情感是一种复杂的心理活动，而这种复杂的心理活动通常都有其外表的表现形态。爱因斯坦曾说过：一个人对社会的价值首先取决于他的情感、思想、和行动对增进人类利益有多大作用。如果班主任在学生面前对事和物所作的叙说和分析，或跟学生谈话和接受学生咨询时，能使自己的语言赋予浓厚的感情色彩，令学生感到亲近和热情，那么学生就会真切地体会到班主任的关怀和爱护。如一次推心置腹的谈话有时可以给学生留下终生难忘的印象，甚至可以改变学生的价值取向，使其终身受益。同样，如果班主任语言生硬粗鲁，或者对学生的要求漠然处置，就极易伤害学生的自尊心，引起不良的情绪反映，最终导致学生对班主任的反感，致使班主任工作难以开展。所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，这一点应验在学生身上会更加敏感。
在情感激励中，班主任还可通过神态、仪表、情绪、动作、手势等非语言方面的感染力，产生一种激励效果。有一句话很能说明这一点——“眼睛是心灵的窗户”——透过这扇窗户，教师和学生都能窥视到对方的情感。这样的例子我们在日常生活中还可以看到很多。多年班主任工作中，我经常听到学生这样议论：“某某班主任今天脸色不好哦，”——这说明班主任的情绪会不知不觉地影响着学生。在班会课上，对一周来学生的违纪现象，如果教师大声的训斥、指责，其效果远不如亲切地投以理解的目光、或者不动声色地在他的身后轻轻地拍一下他的肩膀。我们相信每一个班主任都有过这样的经历，上课铃响后，教室里仍然吵吵嚷嚷停不下来，这时，班主任只要在教室周围轻轻一站，给教室一个环顾的眼神，里面便会鸦雀无声。可见，非语言情感激励效应对学生有着多么大的影响力。
同时，班主任还要在日常生活中注意观察学生的不足之处，作出相应的情感反应。如学生因病未能及时请假，而班主任若是先批评一通，这就必然会造成学生心理上的反感；若班主任首先关心学生的身体，使情感移入的渠道保持畅通，让学生觉得老师是真心的关心自己，班主任在此基础上再用合适的语言和方式对学生进行教育，那么就达到了最佳的教育效果。
2.班主任的启发激励
启发式激励就是用启发的方法，激励学生按照班主任所提示的要求去做。
启发式激励要求班主任对学生进行正面的教育和引导。在这样的教育和引导过程中，如果单纯地讲一些大道理，学生可能会觉得“说教”、“老一套”；如果只是举一些事例，学生又不能形成理性认识。教师就要注意把大道理和小事例结合起来了。对学生进行爱国主义教育时，可结合学生对名人、英雄等榜样的敬仰、崇拜的心理，不失时机地从名人故事入手，能对学生起到有效的激励作用。如讲述我国现代地质理论的奠基人李四光的故事：抛弃外国的优厚的物质待遇，毅然回到祖国怀抱，并运用他所学的知识，经过艰苦探索，为国家找到了大庆油田的光辉业绩。彻底推翻了西方地质学家强加于我们的所谓“中国是个陆相地沉的国家，决然是个贫油国”的理论，这样进行教育，必然会使学生的心受到强烈震撼，起到意想不到的教育效果。
班主任对学生进行启发式教育时，还要注意自身的激励作用。班主任的一言一行无不对学生具有很强的启发意义。因此，凡要求学生做到的，班主任就必须率先垂范。如要求学生坚持四项基本原则，自己必须首先旗帜鲜明地坚持四项基本原则不动摇；要求学生为人诚实守信，自身必须待人诚实、正直、表里如一；要求学生树立远大理想和刻苦学习，自己必须忠诚于党的教育事业，兢兢业业，埋头苦干，认真钻研教学业务。教师的示范会使学生耳濡目染，起到意想不到的激励效果。
3.班主任的期望激励
有教育学家说过，期待能产生目标。给予学生必要的期待，可对学生形成激励目标。
班主任不失时机而又满腔真诚地向学生提出自己对他们的期待，再把这种殷切的期待，落实到教师平时和学生交流的一言一行之中。班主任在确定“外在目标”时，一定要符合实际，切合学生的实际要求。如制定班级优秀学生的标准，就不能采用县、市乃至省级优秀学生的标准来要求他们，使多数学生“可望而不可及”；学生文化基础知识不扎实，不能拿考上名牌大学的目标来期待他。否则，必然动摇学生的信心，学生一旦失去信心，班主任的期望激励作用就不能奏效。
班主任大公无私，严于律己，说话算数，取信于学生，这对班主任的期望激励起着重要的作用。这就要求班主任在实施班级管理中，一定要是非分明，奖罚得当，一经作出承诺，一定要设法兑现。并且在说错话、办错事时，一定要勇于承担，敢于当众承认错误。事实证明，一个敢于承担责任的班主任，不但不会降低自己的威信，反而会增强学生对他的信任，其期望激励效果绝不会因此而降低。
4.班主任的公平激励
在班级管理工作中，如果学生认为班主任待人处事公平，那么学生就会感到心情舒畅，努力学习；反之就会满腹怨气，影响学习情绪。如在各种评比过程中，班主任就要深入了解学生的思想实际，解决好诸如学业成绩和各方面表现一般的学生容易产生的评比与已关系不大的从众心理，以及因为评比名额的限制，致使一部分思想、学习、身体各方面都比较好的学生没有评上优秀学生的挫折心理。除此之外，对那些连续几个学年被评为优秀，难免产生退让心理的学生，也要给予及时疏导，以确保评比的质量，使学生有一种公平感。
同时，班主任的公平激励还应体现在奖罚中。奖与罚都是强化积极性的重要手段。班主任在使用奖罚手段时一定要努力做到客观、公正。2009年我带的一个班，班长与我时有矛盾，工作配合不好，学生议论纷纷。到学期末评比时，同学们满以为班长评不上先进了，可是评比结果揭晓后，班长仍赫然排在优秀学生的第一名。我把与班长的矛盾的责任归咎于我，而且都是为了工作而产生的误会。正是由于我勇担责任，坚持公道，公平处事，使我班工作效果更加出色。