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一、核心素养的四个维度
核心素养是指能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括四个维度，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是英语学习的“底色”，指的是借助于语言以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力。思维品质是指人的思维个性特征，反映思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，包括知识、观念、态度和行为品质。学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调试英语学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。核心素养的这四个维度应有机结合、协同发展、融合了工具性和人文性的特点，不能分开。
英语学科核心素养的培养，要以开发高阶思维为目标。高品质的思维能力的培养与听、说、读、写、看等英语学习方式紧密相连，其中英语阅读对思维品质的培养最为重要。阅读过程是学生进行思维的过程，高中英语阅读课的重要任务之一就是要发展学生的思维能力。
二、英语课堂现状
然而，阅读课教学作为发展学生思维的主要途径，长期以来却存在着“思维缺失”或“思维跟不上”的问题，平时很多英语教师过度重视词汇和语法的教学，教学设计比较简单，经常设计一些提取类问题来理解文本的表层信息，忽略了在阅读教学中发展学生观察、分析、比较、归纳、判断、评价、创新等思维品质。学生也经常觉得英语课的阅读类活动没有挑战性，也有很多高水平的学生会觉得英语课涉及的阅读类文章的主题或意义“too simple”，从而不愿意参与课堂。当然，客观来说，英语课培养学生思维品质是最困难的，毕竟不是用母语思维，要难于在语文课或历史课活动中培养学生的思维能力。
三、从思维品质的概念看端倪
思維品质的概念是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。从思维品质的概念中可以看出，学生要实现思维品质的提升，从实践角度来分析，首先教师要创造问题，其次学生要识别该问题，然后学生在分析解决问题中提升思维品质。问题的创设要有足够的驱动性，这种驱动性牵引着学生积极地主动地运用语言能力分析问题，解决问题。在这个过程中，学生会“观察与比较”“分析与判断”“归纳与建构”“批判与创新”。
四、教学策略开发的基本思路
1. 感知问题（问题情境---认知失衡）
课堂上，学生为了解除认知失调所导致的不快感，便会产生认知动机，迫切希望了解这部分知识。一旦学生的问题得到解答，认知失调所导致的不快感便会消除，进而给学生带来满足，愉快的情绪体验，这种积极的情绪体验会强化认知动机，使学生产生强烈的求知欲。
这是一个教师先要发现问题的环节，或许是一个案例，一则新闻，一个视频，学生收到该问题的触动，在分析解决处理这个问题时，学生会筛选哪部分语言是在思维的阶段是需要的，这是一种交际的需要，一种认知思维的需要，这种需要驱动学生思维的发展，同时也驱动英语语言的学习。
2. 理解情境（收集资料---归纳整理）
阅读的过程是读者个人背景知识与文本之间相互作用的一个复杂的心理过程。教师应重视心理因素和文化背景知识，积极引导学生将语言与思维紧密联系起来的过程。教师要帮助学生充分了解情境发生的背景，使学生顺利过渡到对篇章结构的整体认知。
针对不同模块的不同授课内容，为使学生产生认知上的失衡，教师应收集相关内容的不同角度、国内外、跨文化的相关阅读材料。引导学生对文本进行总结、对比、评价、批判，达到提升学生思维品质的目的。
3. 判定性质（价值导向---抽象概括）
英语的学科性质决定了英语教学不仅关注英语语言的学习，更要关注学生人文素养的提高和价值观的引导。处在跨文化的交际视角，自然会看到文化差异，本身我们也有对自己民族文化的认同，如果不能做到文化包容，用国际视野来看待这个世界，不能用外国文化这面镜子反思自己，我们英语学习者的优势又何在？教师应注重挖掘文章的文化内涵、开展多种多样的文化品格培养活动、培养学生国际视野和跨文化交际能力。
思维在语言的基础上形成、存在和发展。语言的训练和思维训练是融为一体的。培养学生对抽象事物的概括能力，也就是培养学生用英语进行思维、交流思想的过程。发展思维，具有抽象概括的能力是前提。通过语言的组织提升逻辑性，通过独立思考和互相交流提升批判性，通过信息的归纳、思维的碰撞提升创新性。
四、总结
我国古代学者就提倡“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见思维能力的培养在学习中的重要性。学生思维品质落实的好，对事物认识的能力就越强，良好的思维品质可以使学生即使掌握有限的词汇和语法也能理解较为复杂的内容，可以驱动学生即使语言表达有限，但思维上愿意解决问题。
思维品质在核心素养的四个维度中有显著的重要性，是英语学科核心素养培养的突破口。思维品质可反映思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学生思维品质的发展受外界驱动力的影响，促动学生善于发现和提出问题，敢于质疑，学会理性分析，能够制定解决方案和独立判断思考。可见，思维品质的提升有利于学习能力的提高个其他核心素养的发展。思维的发展与提高可促进学生观察与发现、比较与分析、逻辑思维、概念构建、批判与质疑等思维能力的发展。
教师在课堂上以问题为引领，语用多远方式让学生感受语言的文化背景并舍身其中亲身经历，从而更好地发展思维的开放性、批判性和创造性。作为英语学科核心素养之一的思维品质，对于人才的培养十分重要，而且还能够促成其他英语核心素养的养成和发展，可以提高英语语言综合运用能力，为学生终身学习与发展奠定基础。
核心素养是指能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括四个维度，即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是英语学习的“底色”，指的是借助于语言以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力。思维品质是指人的思维个性特征，反映思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，包括知识、观念、态度和行为品质。学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调试英语学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。核心素养的这四个维度应有机结合、协同发展、融合了工具性和人文性的特点，不能分开。
英语学科核心素养的培养，要以开发高阶思维为目标。高品质的思维能力的培养与听、说、读、写、看等英语学习方式紧密相连，其中英语阅读对思维品质的培养最为重要。阅读过程是学生进行思维的过程，高中英语阅读课的重要任务之一就是要发展学生的思维能力。
二、英语课堂现状
然而，阅读课教学作为发展学生思维的主要途径，长期以来却存在着“思维缺失”或“思维跟不上”的问题，平时很多英语教师过度重视词汇和语法的教学，教学设计比较简单，经常设计一些提取类问题来理解文本的表层信息，忽略了在阅读教学中发展学生观察、分析、比较、归纳、判断、评价、创新等思维品质。学生也经常觉得英语课的阅读类活动没有挑战性，也有很多高水平的学生会觉得英语课涉及的阅读类文章的主题或意义“too simple”，从而不愿意参与课堂。当然，客观来说，英语课培养学生思维品质是最困难的，毕竟不是用母语思维，要难于在语文课或历史课活动中培养学生的思维能力。
三、从思维品质的概念看端倪
思維品质的概念是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。从思维品质的概念中可以看出，学生要实现思维品质的提升，从实践角度来分析，首先教师要创造问题，其次学生要识别该问题，然后学生在分析解决问题中提升思维品质。问题的创设要有足够的驱动性，这种驱动性牵引着学生积极地主动地运用语言能力分析问题，解决问题。在这个过程中，学生会“观察与比较”“分析与判断”“归纳与建构”“批判与创新”。
四、教学策略开发的基本思路
1. 感知问题（问题情境---认知失衡）
课堂上，学生为了解除认知失调所导致的不快感，便会产生认知动机，迫切希望了解这部分知识。一旦学生的问题得到解答，认知失调所导致的不快感便会消除，进而给学生带来满足，愉快的情绪体验，这种积极的情绪体验会强化认知动机，使学生产生强烈的求知欲。
这是一个教师先要发现问题的环节，或许是一个案例，一则新闻，一个视频，学生收到该问题的触动，在分析解决处理这个问题时，学生会筛选哪部分语言是在思维的阶段是需要的，这是一种交际的需要，一种认知思维的需要，这种需要驱动学生思维的发展，同时也驱动英语语言的学习。
2. 理解情境（收集资料---归纳整理）
阅读的过程是读者个人背景知识与文本之间相互作用的一个复杂的心理过程。教师应重视心理因素和文化背景知识，积极引导学生将语言与思维紧密联系起来的过程。教师要帮助学生充分了解情境发生的背景，使学生顺利过渡到对篇章结构的整体认知。
针对不同模块的不同授课内容，为使学生产生认知上的失衡，教师应收集相关内容的不同角度、国内外、跨文化的相关阅读材料。引导学生对文本进行总结、对比、评价、批判，达到提升学生思维品质的目的。
3. 判定性质（价值导向---抽象概括）
英语的学科性质决定了英语教学不仅关注英语语言的学习，更要关注学生人文素养的提高和价值观的引导。处在跨文化的交际视角，自然会看到文化差异，本身我们也有对自己民族文化的认同，如果不能做到文化包容，用国际视野来看待这个世界，不能用外国文化这面镜子反思自己，我们英语学习者的优势又何在？教师应注重挖掘文章的文化内涵、开展多种多样的文化品格培养活动、培养学生国际视野和跨文化交际能力。
思维在语言的基础上形成、存在和发展。语言的训练和思维训练是融为一体的。培养学生对抽象事物的概括能力，也就是培养学生用英语进行思维、交流思想的过程。发展思维，具有抽象概括的能力是前提。通过语言的组织提升逻辑性，通过独立思考和互相交流提升批判性，通过信息的归纳、思维的碰撞提升创新性。
四、总结
我国古代学者就提倡“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见思维能力的培养在学习中的重要性。学生思维品质落实的好，对事物认识的能力就越强，良好的思维品质可以使学生即使掌握有限的词汇和语法也能理解较为复杂的内容，可以驱动学生即使语言表达有限，但思维上愿意解决问题。
思维品质在核心素养的四个维度中有显著的重要性，是英语学科核心素养培养的突破口。思维品质可反映思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学生思维品质的发展受外界驱动力的影响，促动学生善于发现和提出问题，敢于质疑，学会理性分析，能够制定解决方案和独立判断思考。可见，思维品质的提升有利于学习能力的提高个其他核心素养的发展。思维的发展与提高可促进学生观察与发现、比较与分析、逻辑思维、概念构建、批判与质疑等思维能力的发展。
教师在课堂上以问题为引领，语用多远方式让学生感受语言的文化背景并舍身其中亲身经历，从而更好地发展思维的开放性、批判性和创造性。作为英语学科核心素养之一的思维品质，对于人才的培养十分重要，而且还能够促成其他英语核心素养的养成和发展，可以提高英语语言综合运用能力，为学生终身学习与发展奠定基础。