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【摘要】本文主要围绕如何让学生成为学习的主人展开论述，通过课堂教师的引导，让学生在课堂中做到多反思，反思什么呢？反思怎样解题，为什么这样解题，还可以怎样更好的解题。通过课堂中的具体案例，讲述我们是如何引导学生通过反思让他们成为学习的主人。
【关键词】反思 新课标 课堂教学
【中图分类号】G6336 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0196-01
由于我国长期受应试教育的影响，课堂教学往往围绕“高考问题”满堂灌，“题海战术”为常规“战术”，长此以往学生思维的主动性被扼杀，创新能力低，学习兴趣悦感，不利于国家培养适应于新时代发展的人才。新课标以“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好基础”为基本理念。倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式。那么，通过课堂上的“反思”教学对于培养学生自主学习、自主探索、动手实践能力是有一定的效果。本文拟结合平时课堂上的一些实例淡淡如何实施“反思”教学，让学生成为学习的主人，主动性学习，主动性探索、研究。
一、让学生在课堂教学的“意外”中进行“反思”。
在课堂教学中，有时课堂教学正按教师的备课计划进行时，突然有学生冒出与教学计划完全不同的发言，这时，无论学生发言的内容正确与否，教师应注意到这是学生主动性思维的一种，应积极就势引导学生主动性“反思”，让学生勇于探索，挑战自我。
案例1：解不等式x-7-x+3>8
分析：该题的一般解法是根据绝对值的意义，利用“零点”分段法讨论去掉绝对值，这样的解法思路清醒，易于学生掌握。岂知，我刚讲完，就有一个学生举手发言：“老师，我的解法比你的更简单：可利用绝对值不等式的几何意义，在数轴上找到一点，使该点x到7和-3的距离等于8，然后再结合图像，很容易知道不等式的解集为x|x<-2此时，我顺水推舟让学生分析其解法是否正确？然后就势引导他们进行“反思”：
（1）该同学运用了什么数学思想方法？
引导同学们反思数学思想方法的内容，进而主动地在学习理解数学思想方法，用心体会数学思想方法的奇妙之处。
（2）同学们能否依此思想方法设例应用？
从而激发学生们“再创造”能力及探索数学问题的兴趣。（此内容亦可在课后完成，让学生相互交流自己的研究成果，增强他们的成就感；亦可分小组操作，增强学生合作研究能力，群体学习能力。）
（3）如何才能将数学各模块的知识相互联系、相互作用，融会贯通？
引导学生反思数学知识点间的相互联系、相互作用，进而 可叫学生自己构建各知识块的知识点网络图；各模块间的知点联络图等等。（可结合课后时间完成。）从而，培养学生的主动学习的能力，主动动手能力，贯彻新课标理念于教学中。
二、让学生们在自己的错误中进行“反思”。
解数学题，有时由于审题不准确，概念不清，忽视条件，套用相近知识，考虑不周或计算出错，难免产生这样或那样的错误，我们教师可及时将学生出现的错误反馈于课堂教学中，让学生反思错误产生的原因，进而进一步深化知识内容，主动性形成良好学习品质，提高自身纠错能力。
案例2： 高一代数作业题：证明：函数f（x）=-x3+1在（-∞，0）内是减函数。
有学生这样证明：∵f（-1）=2，f（-2）=9，f（-3）=28，…
该生以特殊代替一般，“瞒天过海”，是非常明显的错解。
在课堂上展现该生解法，让同学们参与讨论进行反思：
（1）该生错解的原因是什么？错解与正确解法的差异在哪里？（正确解法略。）
（2）如何避免犯类似的错误？（最好让学生认真讨论这问题，然后书面写出心得体会，总结。）
（3）延伸：对数学的定义，定理应如何进行学习？让学生认真讨论，相互交流，相互促进，等等。
通过一系列的反思让学生提高对定义、定理的学习能力，把握能力，从而提高自身自学能力，把握题意能力。
我将此案例放在课堂上展现，让同学们思考，结果很多同学认为此解法是正确的，说明此案例具有一定的代表性，为此，我们通过对此案例的研究有利进一步激发学生主动性学习的兴趣，我的做法如下：
（1）有无同学展现此题的其他解法？（如学生无正解，最后教师自己可将正解展现出来给学生研究。）
（2）错解与正解的差异？反思：那种题解才更合理？
为了进一步培养学生主动性学习能力，探索能力，师生可进一步共同编拟类似以下的变式练习：
三、引导学生积极反思，探求一题多解，提高自身解决问题能力。
数学知识，有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多，但最终却能殊途同归，所以平时应注意引导学生积极反思，积极探究解题的最佳思路，最优最简捷的解法。努力培养学生探究能力，使新课标的理念在課堂上和课后都得到充分体现，有利培养现代型学生。
案例4： 解不等式2x+3>x
此案例在课堂上展示时，我用了常规解法：即分开2x+3≥0或2x+3<0两种情况进行讨论解答。此解法相对来说比较繁琐，易漏解而且要多次取交集，非最优解，但我以此作为引子抛问学生，让学生自主思考探索其他方法。结果学生饶有兴趣，大胆探索，竟意外地收获了很多解法：
（1）分x≥0或x<0两种情况平方去绝对值；
（2）由|x|>a<=>x>a或x<-a引伸出：2x+3>x或2x+3<-x
（3）分别作出两函数y=|2x+3|，y=x的图像，数形结合进行解答，等等。
让学生自己探索，自己发现，自己动手解决问题，此时教师只是一个导演的角色，达到新课标下用教材的要求，更有利于学生发展。
总之，在新课标下，对教师的要求更高，要求我们教师一定要打破传统的教学思维，不要停留在以前的教教材，展解题步骤，满堂灌的教学方法上，要紧紧围绕新课改的教学理念，努力培养学生的自主学习能力，探究问题能力等等，以上，我的“反思”教学在课堂上是我个人在教学过程中的一点探索，在新课标改下，要求我们教师亦要不断反思，不断学习，不断前进。
【关键词】反思 新课标 课堂教学
【中图分类号】G6336 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0196-01
由于我国长期受应试教育的影响，课堂教学往往围绕“高考问题”满堂灌，“题海战术”为常规“战术”，长此以往学生思维的主动性被扼杀，创新能力低，学习兴趣悦感，不利于国家培养适应于新时代发展的人才。新课标以“丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好基础”为基本理念。倡导学生自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式。那么，通过课堂上的“反思”教学对于培养学生自主学习、自主探索、动手实践能力是有一定的效果。本文拟结合平时课堂上的一些实例淡淡如何实施“反思”教学，让学生成为学习的主人，主动性学习，主动性探索、研究。
一、让学生在课堂教学的“意外”中进行“反思”。
在课堂教学中，有时课堂教学正按教师的备课计划进行时，突然有学生冒出与教学计划完全不同的发言，这时，无论学生发言的内容正确与否，教师应注意到这是学生主动性思维的一种，应积极就势引导学生主动性“反思”，让学生勇于探索，挑战自我。
案例1：解不等式x-7-x+3>8
分析：该题的一般解法是根据绝对值的意义，利用“零点”分段法讨论去掉绝对值，这样的解法思路清醒，易于学生掌握。岂知，我刚讲完，就有一个学生举手发言：“老师，我的解法比你的更简单：可利用绝对值不等式的几何意义，在数轴上找到一点，使该点x到7和-3的距离等于8，然后再结合图像，很容易知道不等式的解集为x|x<-2此时，我顺水推舟让学生分析其解法是否正确？然后就势引导他们进行“反思”：
（1）该同学运用了什么数学思想方法？
引导同学们反思数学思想方法的内容，进而主动地在学习理解数学思想方法，用心体会数学思想方法的奇妙之处。
（2）同学们能否依此思想方法设例应用？
从而激发学生们“再创造”能力及探索数学问题的兴趣。（此内容亦可在课后完成，让学生相互交流自己的研究成果，增强他们的成就感；亦可分小组操作，增强学生合作研究能力，群体学习能力。）
（3）如何才能将数学各模块的知识相互联系、相互作用，融会贯通？
引导学生反思数学知识点间的相互联系、相互作用，进而 可叫学生自己构建各知识块的知识点网络图；各模块间的知点联络图等等。（可结合课后时间完成。）从而，培养学生的主动学习的能力，主动动手能力，贯彻新课标理念于教学中。
二、让学生们在自己的错误中进行“反思”。
解数学题，有时由于审题不准确，概念不清，忽视条件，套用相近知识，考虑不周或计算出错，难免产生这样或那样的错误，我们教师可及时将学生出现的错误反馈于课堂教学中，让学生反思错误产生的原因，进而进一步深化知识内容，主动性形成良好学习品质，提高自身纠错能力。
案例2： 高一代数作业题：证明：函数f（x）=-x3+1在（-∞，0）内是减函数。
有学生这样证明：∵f（-1）=2，f（-2）=9，f（-3）=28，…
该生以特殊代替一般，“瞒天过海”，是非常明显的错解。
在课堂上展现该生解法，让同学们参与讨论进行反思：
（1）该生错解的原因是什么？错解与正确解法的差异在哪里？（正确解法略。）
（2）如何避免犯类似的错误？（最好让学生认真讨论这问题，然后书面写出心得体会，总结。）
（3）延伸：对数学的定义，定理应如何进行学习？让学生认真讨论，相互交流，相互促进，等等。
通过一系列的反思让学生提高对定义、定理的学习能力，把握能力，从而提高自身自学能力，把握题意能力。
我将此案例放在课堂上展现，让同学们思考，结果很多同学认为此解法是正确的，说明此案例具有一定的代表性，为此，我们通过对此案例的研究有利进一步激发学生主动性学习的兴趣，我的做法如下：
（1）有无同学展现此题的其他解法？（如学生无正解，最后教师自己可将正解展现出来给学生研究。）
（2）错解与正解的差异？反思：那种题解才更合理？
为了进一步培养学生主动性学习能力，探索能力，师生可进一步共同编拟类似以下的变式练习：
三、引导学生积极反思，探求一题多解，提高自身解决问题能力。
数学知识，有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多，但最终却能殊途同归，所以平时应注意引导学生积极反思，积极探究解题的最佳思路，最优最简捷的解法。努力培养学生探究能力，使新课标的理念在課堂上和课后都得到充分体现，有利培养现代型学生。
案例4： 解不等式2x+3>x
此案例在课堂上展示时，我用了常规解法：即分开2x+3≥0或2x+3<0两种情况进行讨论解答。此解法相对来说比较繁琐，易漏解而且要多次取交集，非最优解，但我以此作为引子抛问学生，让学生自主思考探索其他方法。结果学生饶有兴趣，大胆探索，竟意外地收获了很多解法：
（1）分x≥0或x<0两种情况平方去绝对值；
（2）由|x|>a<=>x>a或x<-a引伸出：2x+3>x或2x+3<-x
（3）分别作出两函数y=|2x+3|，y=x的图像，数形结合进行解答，等等。
让学生自己探索，自己发现，自己动手解决问题，此时教师只是一个导演的角色，达到新课标下用教材的要求，更有利于学生发展。
总之，在新课标下，对教师的要求更高，要求我们教师一定要打破传统的教学思维，不要停留在以前的教教材，展解题步骤，满堂灌的教学方法上，要紧紧围绕新课改的教学理念，努力培养学生的自主学习能力，探究问题能力等等，以上，我的“反思”教学在课堂上是我个人在教学过程中的一点探索，在新课标改下，要求我们教师亦要不断反思，不断学习，不断前进。