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【摘要】社会的快速发展，教育越来越受重视，对师范生要求越来越高。师范生技能培养存在很多问题，本文通过文献法与观察法总结问题，构建了一个溶于师范生技能培养的课堂展示教学模式，详细叙述了此模式，在理论完善了师范生教学技能培养研究，在实践上获得了许多一线教师的支持。
【关键词】师范生 课堂展示 教学技能
【课题项目】宜宾学院2016年度校级创新创业教育示范課程《小学课程与教学论》研究成果；“新时期农村基础教育师资需求状况调查研究——以四川省南部为例”研究成果。课题编号：201610641037。
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0198-02
传统的师范生培养模式存在很多问题。我国学者对师范生教学技能培养进行了大量研究，但是比较复杂，并不全面，可操作性差。本文总结了师范生的培养现状进而提出了三分钟课堂展示教学模式，此模式简单易操作，试着将师范生技能培养溶于日常课堂，对提高师范生教学技能有重要意义。
一、师范生技能培养现状
（一）师范生教学技能培养存在的问题
经过查阅大量的文献，分析整理他人的研究，在此基础上发现师范生教学技能培养存在很多问题。突出的表现是师范生认识到教学技能的重要性但是对训练教学技能缺乏自觉性，师范生的教学技能水平不高，师范生实践教学能力差。
1.师范生学习动力不高
师范生学习动力不高突出表现在师范生自觉性不高：一是67.23%师范生用于教学技能自主训练的时间少，可见大半的师范生不重视自主训练。二是师范生用于自主训练方式单一，41.87%的师范生以做家教，进培训机构当老师为训练方式，做家教面对的是一个学生，无法模拟真正的课堂环境；培训机构水平层次不齐，无法给师范生的全面培养提供全面的环境与师资支撑。三是师范生见习时间短、见习不全面，对中小学缺乏系统的了解。
2.实践课程与理论课程脱节
（1）课程设置不合理
经过查阅文献，发现很多师范院校开设的课程在大一、大二为理论课程，大三增加微格实训。大一大二的理论课程以老三门——教育学、心理学、学科教材教法为主，难以适应时代的快速发展。
（2）教育实践安排不合理
师范专业的实践课程的安排大多是大三下学期为一个星期的随班见习，大四上学期2个月的教育实习。实践课程并没有贯穿于整个师范生培养体系中，导致实践与理论脱离，进而使师范生培养缺乏完整性，全面性。
3.师资配备不合理
一大学老师重视理论，对一些基本的课堂技能如抑扬顿挫的讲解、生动有趣的导入缺乏演示。二大学老师缺乏教学经验，对师范生的实际教学不能进行很好的一对一指导，使师范生对真实的课堂环境缺乏把控。
4.评价体系不完善
师范院校各方面评价体系并不健全，主要存在两方面问题。一是教学技能培养方面，没有严格的评价标准，老师往往根据经验进行评价。二是在评价的过程中，评价方式单一，相关评价机制并不完善。
二、师范生三分钟课堂展示模式的构建
师范生在校期间，获得的理论知识较多，实践机会少。此模式无论是从实践还是理论都有意义，在理论上能丰富师范生教学技能培养的研究，在实践上提供了一套简单易行的贯穿整个师范生培养模式。
（一）师范生三分钟课堂展示教育模式的内涵与优势
1.内涵
课堂展示环节是学生就某一个专题向全班展示的课堂活动，具体包括讲、议、评三个环节，课堂展示能对师范生的各项教学技能进行系统训练。
2.师范生课三分钟堂展示培养模式的优势
（1）弥补传统师范生技能培养的不足
随着时代的发展，传统师范生技能培养的不足之处也显现出来了。课堂展示就是课堂实践活动，通过讲能提高师范生的表达能力、语言组织能力，通过议能培养师范生的合作能力、思维能力，通过评能提高师范生的表达能力，能从各个方面增强师范生的自信心。
（2）以合作学习促发展
在课堂展示模式中各个环节都涉及合作，“讲”可以分为两种形式，个人展示与小组展示；议即讨论；评分为自评与他评。每一个环节都能锻炼师范生的人际交往能力与组织协调能力，进而增强作为一名优秀教师的素养。
（3）提供持续性支持
在师范生培养体系中，缺乏持续性支持，往往理论在前，实践在后。这个有效支持可以是特意安排的教师、助教等在培养环境中对学习者进行积极引导、回复学习者的问题，参与学习者的讨论、了解学习者的疑问等也可以是特定的学习者，他们对学习进行经验交流、心得体会，对培养环境所涉及到的案例进行反思并记录或发表在学习共同体中。此模式从大一开始实行，贯穿整个师范生课堂，教师一直参与其中。
（二）师范生三分钟课堂展示的要素与结构
1.要素
要素是构成一个客观事物的存在并维持其运动的必要的最小的单位。师范生三分钟课堂展示教育模式的要素有很多，但是最重要的是教师、师范生、展示内容。
（1）教师
据调查，90%以上的学生从未登台作过正式发言，初三以来，80%以上的学生没有主动作过课堂发言。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这时候更加需要老师的引导。新生阶段开展课堂展示，主要是培养师范生对课堂展示的兴趣。教师是整个过程的的促进者和指导者，负责学习过程的指导、监控、管理和评价。
（2）师范生
此模式是以师范生为主体的课堂实践活动，随着年级的增长，教师的主体性淡化，越来越凸显学生的主体性，重点是引导师范生积极参与。师范生扮演着资源贡献者、学习伙伴、评价者等多种角色。 （3）展示内容
展示的内容在低年级可由老师指定，因此老师指定时要注意展示内容的代表性、全面性等，逐渐过渡到师范生自己拟定展示内容。在课堂展示时，展示什么是关键，展示内容是构成课堂展示的核心。所有的步骤都是围绕展示内容进行的，目的是通过展示这一实践活动，达到师范生教学技能的全面提升。
2.结构
课堂展示模式的结构包括讲、议、评、练四个环节的搭配与安排。四个环节是环环相扣的，是按照一定的顺序，根据现实也可以做灵活的调整。课堂展示一共为五分钟左右，其中三分钟左右为讲，一分钟左右讨论，一分钟左右评价，每个环节比较短暂，因此也要求师生在每个环节全面参与。
讲——师范生在反复练习之后再展示，充分准备能锻炼师范生的思维。此环节有严格的时间限制，能提高对时间把控的灵敏性。
议——师生讨论，自由交流。学生进行课堂口头展示时，教师需提高自身的参与度，增强与学生之间的有效互动，而不是作为“旁观者”。根据师范生教学技能的各个方面进行讨论。对于展示者来说，参加讨论十分重要，能锻炼师范生的反思能力，提高自我认知能力。
评——这个环节占时间一分钟左右，所占时间短，但是却是整个模式的点睛之笔。在前两个环节的基础上进行，采用多种形式，完善相应的评价机制，采用评价量表，能更有效提高反馈。
练——以自主练习为主，主要是师范生针对自己的薄弱的教学技能进行训练，在反复训练中得到提高。这个环节学生自主训练的时间依个人的情况而定。在自主练习之后要提供检测的方法。
（三）师范生三分钟课堂展示教育模式的操作
1.宏观层面
有效的课堂口头展示教学不仅需要学生的积极参与，还需要教师的有效指导。从教师方面来看，教师的教学观、榜样效应、选材技巧、参与度、组织形式、互动成效等都会影响课堂口头展示的有效性。教师参与度越高越能拉近师生之间的距离，从而让师范生展示更加自如。教师要鼓励学生展示，导师制的师生交往，如果学生的个性得到充分尊重，每一进步都得到赞扬，每一独立见解都得到呵护，每一积极发展倾向都得到鼓励，每一可能转化为进步的因素都得到珍惜，学生的主体性才能得到充分的发挥。完善评价机制，借鉴课堂观察量表来构建评价量表，使课堂观察更加规范。
2.具体操作
展示之前：教师告诉师范生具体的要求，如规定主题，则提前告知。师范生明确自己要展示的是什么，教师应该给予充分的指导，如对任务内容的安排、取舍方面，应该考虑到演示报告的目的和特点，介绍和陈述观点而非按照报告草稿朗读；注意把握演示、报告的时间，注意声音大小、语速快慢手势或肢体动作以及与听众的眼神交流与沟通；分析、了解听众需求；运用合作策略、元认知策略在演示、报告前做好充分的准备，以便在讨论阶段圆满回答学生及教师的提问等。当师范生在呈现内容时，老师和其他的学生要认真聆听，给予每个展示者充分的尊重。等到师范生展示完毕，全班积极讨论，在低年级的时候以教师为主导，引导学生从师范生教学技能的几个维度进行讨论。例如在提问环节时，具体的评价要素从以下几个方面考虑：
1）所提问题表述清楚，不是模棱两可的，能启发学生的思维；2）问题反映教学的重点、难点和关键点； 3）问题的设计考虑到不同层次，既有一般性提问，又有综合性提问； 4）提问对象水平的把握（这一点角色扮演时师范生很难把握），提问时机的把握；5）提问后有足够的停顿，给予学生充分的思考时间；6）必要时，是否有恰当的提示；7）提问面较广，考虑到照顾各层级、各类型的学生；8）对学生回答能客观分析评价，使全班学生都能知晓所提问题的准确答案；9）对学生回答问题后的鼓舞、批评恰当且适时；10）能注意提问方式多样化。在讨论提问环节时要从这几个方面考虑，在讨论时教师要充分尊重学生的意愿，引发学生积极的进行讨论。
在评价环节，要充分的发挥学生的主体作用，大一以教师评价为主，大二开始逐渐转为学生互评为主。在评价时，可以借鉴王晓辉的一流大学个性化人才培养模式研究里提到的在评价目的上，要将反馈、矫正与调控教学质量作为主要目的。教学评价的目的在于提高教学质量和人才培养质量。在评价范围上，除了实施结果评价，要更加重视过程评价。在评价方法上，改变以考试为主的方法，探索多元的教学评价方法。
在前面三个阶段的基础上，师范生渐渐地认识到自己的不足，可以在此基础上进行自主训练，自主训练应丰富训练形式，采用个人训练和小组训练相结合。
参考文献：
[1]陈曦.师范生教师能力培养模式建设与实践研究[D].2010，（5）：25.
[2]谢玲.简论加强师范生“说”的能力培养[J].江苏教育學院学报（社会科学版），2002，（3）：25.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1982.
[4]鲁修红，段茜惠.课堂口头展示研究述评[J].院长论坛，2016，（3）：4.
[5]鲁修红.段茜惠.课堂口头展示研究述评[J].院长论坛，2016，（3）：6.
[6]王道俊，郭文安主编.主体教育论北京[M]：人民教育出版社，2005：46.
[7]王爱勇.学生课堂展示与教师的有效指导[J].教育探索，2011：6.
【关键词】师范生 课堂展示 教学技能
【课题项目】宜宾学院2016年度校级创新创业教育示范課程《小学课程与教学论》研究成果；“新时期农村基础教育师资需求状况调查研究——以四川省南部为例”研究成果。课题编号：201610641037。
【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0198-02
传统的师范生培养模式存在很多问题。我国学者对师范生教学技能培养进行了大量研究，但是比较复杂，并不全面，可操作性差。本文总结了师范生的培养现状进而提出了三分钟课堂展示教学模式，此模式简单易操作，试着将师范生技能培养溶于日常课堂，对提高师范生教学技能有重要意义。
一、师范生技能培养现状
（一）师范生教学技能培养存在的问题
经过查阅大量的文献，分析整理他人的研究，在此基础上发现师范生教学技能培养存在很多问题。突出的表现是师范生认识到教学技能的重要性但是对训练教学技能缺乏自觉性，师范生的教学技能水平不高，师范生实践教学能力差。
1.师范生学习动力不高
师范生学习动力不高突出表现在师范生自觉性不高：一是67.23%师范生用于教学技能自主训练的时间少，可见大半的师范生不重视自主训练。二是师范生用于自主训练方式单一，41.87%的师范生以做家教，进培训机构当老师为训练方式，做家教面对的是一个学生，无法模拟真正的课堂环境；培训机构水平层次不齐，无法给师范生的全面培养提供全面的环境与师资支撑。三是师范生见习时间短、见习不全面，对中小学缺乏系统的了解。
2.实践课程与理论课程脱节
（1）课程设置不合理
经过查阅文献，发现很多师范院校开设的课程在大一、大二为理论课程，大三增加微格实训。大一大二的理论课程以老三门——教育学、心理学、学科教材教法为主，难以适应时代的快速发展。
（2）教育实践安排不合理
师范专业的实践课程的安排大多是大三下学期为一个星期的随班见习，大四上学期2个月的教育实习。实践课程并没有贯穿于整个师范生培养体系中，导致实践与理论脱离，进而使师范生培养缺乏完整性，全面性。
3.师资配备不合理
一大学老师重视理论，对一些基本的课堂技能如抑扬顿挫的讲解、生动有趣的导入缺乏演示。二大学老师缺乏教学经验，对师范生的实际教学不能进行很好的一对一指导，使师范生对真实的课堂环境缺乏把控。
4.评价体系不完善
师范院校各方面评价体系并不健全，主要存在两方面问题。一是教学技能培养方面，没有严格的评价标准，老师往往根据经验进行评价。二是在评价的过程中，评价方式单一，相关评价机制并不完善。
二、师范生三分钟课堂展示模式的构建
师范生在校期间，获得的理论知识较多，实践机会少。此模式无论是从实践还是理论都有意义，在理论上能丰富师范生教学技能培养的研究，在实践上提供了一套简单易行的贯穿整个师范生培养模式。
（一）师范生三分钟课堂展示教育模式的内涵与优势
1.内涵
课堂展示环节是学生就某一个专题向全班展示的课堂活动，具体包括讲、议、评三个环节，课堂展示能对师范生的各项教学技能进行系统训练。
2.师范生课三分钟堂展示培养模式的优势
（1）弥补传统师范生技能培养的不足
随着时代的发展，传统师范生技能培养的不足之处也显现出来了。课堂展示就是课堂实践活动，通过讲能提高师范生的表达能力、语言组织能力，通过议能培养师范生的合作能力、思维能力，通过评能提高师范生的表达能力，能从各个方面增强师范生的自信心。
（2）以合作学习促发展
在课堂展示模式中各个环节都涉及合作，“讲”可以分为两种形式，个人展示与小组展示；议即讨论；评分为自评与他评。每一个环节都能锻炼师范生的人际交往能力与组织协调能力，进而增强作为一名优秀教师的素养。
（3）提供持续性支持
在师范生培养体系中，缺乏持续性支持，往往理论在前，实践在后。这个有效支持可以是特意安排的教师、助教等在培养环境中对学习者进行积极引导、回复学习者的问题，参与学习者的讨论、了解学习者的疑问等也可以是特定的学习者，他们对学习进行经验交流、心得体会，对培养环境所涉及到的案例进行反思并记录或发表在学习共同体中。此模式从大一开始实行，贯穿整个师范生课堂，教师一直参与其中。
（二）师范生三分钟课堂展示的要素与结构
1.要素
要素是构成一个客观事物的存在并维持其运动的必要的最小的单位。师范生三分钟课堂展示教育模式的要素有很多，但是最重要的是教师、师范生、展示内容。
（1）教师
据调查，90%以上的学生从未登台作过正式发言，初三以来，80%以上的学生没有主动作过课堂发言。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。这时候更加需要老师的引导。新生阶段开展课堂展示，主要是培养师范生对课堂展示的兴趣。教师是整个过程的的促进者和指导者，负责学习过程的指导、监控、管理和评价。
（2）师范生
此模式是以师范生为主体的课堂实践活动，随着年级的增长，教师的主体性淡化，越来越凸显学生的主体性，重点是引导师范生积极参与。师范生扮演着资源贡献者、学习伙伴、评价者等多种角色。 （3）展示内容
展示的内容在低年级可由老师指定，因此老师指定时要注意展示内容的代表性、全面性等，逐渐过渡到师范生自己拟定展示内容。在课堂展示时，展示什么是关键，展示内容是构成课堂展示的核心。所有的步骤都是围绕展示内容进行的，目的是通过展示这一实践活动，达到师范生教学技能的全面提升。
2.结构
课堂展示模式的结构包括讲、议、评、练四个环节的搭配与安排。四个环节是环环相扣的，是按照一定的顺序，根据现实也可以做灵活的调整。课堂展示一共为五分钟左右，其中三分钟左右为讲，一分钟左右讨论，一分钟左右评价，每个环节比较短暂，因此也要求师生在每个环节全面参与。
讲——师范生在反复练习之后再展示，充分准备能锻炼师范生的思维。此环节有严格的时间限制，能提高对时间把控的灵敏性。
议——师生讨论，自由交流。学生进行课堂口头展示时，教师需提高自身的参与度，增强与学生之间的有效互动，而不是作为“旁观者”。根据师范生教学技能的各个方面进行讨论。对于展示者来说，参加讨论十分重要，能锻炼师范生的反思能力，提高自我认知能力。
评——这个环节占时间一分钟左右，所占时间短，但是却是整个模式的点睛之笔。在前两个环节的基础上进行，采用多种形式，完善相应的评价机制，采用评价量表，能更有效提高反馈。
练——以自主练习为主，主要是师范生针对自己的薄弱的教学技能进行训练，在反复训练中得到提高。这个环节学生自主训练的时间依个人的情况而定。在自主练习之后要提供检测的方法。
（三）师范生三分钟课堂展示教育模式的操作
1.宏观层面
有效的课堂口头展示教学不仅需要学生的积极参与，还需要教师的有效指导。从教师方面来看，教师的教学观、榜样效应、选材技巧、参与度、组织形式、互动成效等都会影响课堂口头展示的有效性。教师参与度越高越能拉近师生之间的距离，从而让师范生展示更加自如。教师要鼓励学生展示，导师制的师生交往，如果学生的个性得到充分尊重，每一进步都得到赞扬，每一独立见解都得到呵护，每一积极发展倾向都得到鼓励，每一可能转化为进步的因素都得到珍惜，学生的主体性才能得到充分的发挥。完善评价机制，借鉴课堂观察量表来构建评价量表，使课堂观察更加规范。
2.具体操作
展示之前：教师告诉师范生具体的要求，如规定主题，则提前告知。师范生明确自己要展示的是什么，教师应该给予充分的指导，如对任务内容的安排、取舍方面，应该考虑到演示报告的目的和特点，介绍和陈述观点而非按照报告草稿朗读；注意把握演示、报告的时间，注意声音大小、语速快慢手势或肢体动作以及与听众的眼神交流与沟通；分析、了解听众需求；运用合作策略、元认知策略在演示、报告前做好充分的准备，以便在讨论阶段圆满回答学生及教师的提问等。当师范生在呈现内容时，老师和其他的学生要认真聆听，给予每个展示者充分的尊重。等到师范生展示完毕，全班积极讨论，在低年级的时候以教师为主导，引导学生从师范生教学技能的几个维度进行讨论。例如在提问环节时，具体的评价要素从以下几个方面考虑：
1）所提问题表述清楚，不是模棱两可的，能启发学生的思维；2）问题反映教学的重点、难点和关键点； 3）问题的设计考虑到不同层次，既有一般性提问，又有综合性提问； 4）提问对象水平的把握（这一点角色扮演时师范生很难把握），提问时机的把握；5）提问后有足够的停顿，给予学生充分的思考时间；6）必要时，是否有恰当的提示；7）提问面较广，考虑到照顾各层级、各类型的学生；8）对学生回答能客观分析评价，使全班学生都能知晓所提问题的准确答案；9）对学生回答问题后的鼓舞、批评恰当且适时；10）能注意提问方式多样化。在讨论提问环节时要从这几个方面考虑，在讨论时教师要充分尊重学生的意愿，引发学生积极的进行讨论。
在评价环节，要充分的发挥学生的主体作用，大一以教师评价为主，大二开始逐渐转为学生互评为主。在评价时，可以借鉴王晓辉的一流大学个性化人才培养模式研究里提到的在评价目的上，要将反馈、矫正与调控教学质量作为主要目的。教学评价的目的在于提高教学质量和人才培养质量。在评价范围上，除了实施结果评价，要更加重视过程评价。在评价方法上，改变以考试为主的方法，探索多元的教学评价方法。
在前面三个阶段的基础上，师范生渐渐地认识到自己的不足，可以在此基础上进行自主训练，自主训练应丰富训练形式，采用个人训练和小组训练相结合。
参考文献：
[1]陈曦.师范生教师能力培养模式建设与实践研究[D].2010，（5）：25.
[2]谢玲.简论加强师范生“说”的能力培养[J].江苏教育學院学报（社会科学版），2002，（3）：25.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1982.
[4]鲁修红，段茜惠.课堂口头展示研究述评[J].院长论坛，2016，（3）：4.
[5]鲁修红.段茜惠.课堂口头展示研究述评[J].院长论坛，2016，（3）：6.
[6]王道俊，郭文安主编.主体教育论北京[M]：人民教育出版社，2005：46.
[7]王爱勇.学生课堂展示与教师的有效指导[J].教育探索，2011：6.