音乐是通过有组织的声音聆听而形成艺术形象，表现人们的思想感情、反映社会现实生活的艺术。音乐是幼儿园教育活动的重要组成部分，也是幼儿最乐意接受的一门艺术。幼儿在音乐表演中能感受音乐的艺术形象，从而产生想象和联想，进而达到审美的目的。幼儿园实施五大领域的任意领域的活动中都少不了音乐，幼儿的生活中更少不了音乐，音乐对幼儿的身心发展起着积极的作用，使幼儿多方面得到发展。
　　一、音乐教育可促进幼儿的德育发展
　　让幼儿在感受音乐形象的同时认识了生活，认识了自然，产生了想象和联想，学习体验作品中所表达的情感与自己的情感产生共鸣，并在有意无意中使幼儿受到了情感教育，陶冶了幼儿的情操，培养了幼儿多方面的优良品质。如在学习了歌曲《小海军》、《学习雷锋好榜样》、律动《学做解放军》、歌表演《让座》等乐曲后，幼儿在感受威武雄壮的旋律和坚定有力的节奏时，带动了幼儿激昂向上的情绪，结合故事让幼儿了解到解放军是人民的保卫者、是祖国的捍卫者，雷锋的故事传天下，好事做了千千万，更是人人学习的好榜样，使幼儿因而产生了对解放军的热爱和崇敬，激发了幼儿学习解放军不怕苦、不怕累、一心一意为人民做好事的优良品质。例如：大（二）班的李小花小朋友边学边体会，在行动中渗透情感，口里唱着学习雷锋好榜样，手里拿着笤帚跑去厕所扫脏物，放学的路上还把废纸捡起来扔进废纸箱。有位老奶妈表扬她说：“多好的孩子！”此后园里涌现出了好多向李小花学习的小朋友，他们帮老师搞卫生、浇花、扫厕所等。又如歌曲《妈妈，您歇会儿吧》、《我们都是好朋友》、《幼儿园里好事多》等，让幼儿在优美的旋律中感受到处处为别人着想是件很愉快的事。通过诸多的音乐活动（歌曲、歌表演、音乐游戏），使幼儿接受了品德和情感的教育，培养了幼儿爱祖国、爱师长、爱集体、爱劳动、互助互爱、关心他人、有礼貌、守纪律、讲卫生等多方面的优良品质和生活习惯。
　　二、让音乐渗透在幼儿生活常规培养的过程中
　　第一阶段，音乐、肢体语言、口头语言相结合的阶段。
　　幼儿阶段具体形象思维占主导地位，幼儿主要通过感知，依靠表象来认识事物，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程，幼儿心理活动及行为具有无意性。因此，幼儿生活常规培养的第一阶段要做到音乐、肢体语言、口头语言相结合。如在幼儿午睡前，首先组织幼儿听《摇篮曲》：“小朋友听歌里唱什么？这首曲子告诉我们：小朋友要睡觉了。”教师用动作做出睡觉状，暗示小朋友，在活动中需要幼儿起立时一边伴奏135|135|，一边起立；坐下时，同样边伴奏531|531|，边做出坐下的动作。再如组织幼儿洗手时，一边放《洗小手》歌曲一边组织幼儿排队，“伸出小手比一比，看看谁的最干净”，既杜绝了等待的现象，又达到了培养良好生活卫生习惯的目的。
　　第二阶段，音乐、肢体语言相结合，口头语言逐渐消失的阶段。
　　幼儿年龄小，情绪不稳定，自制力差，幼儿行为习惯养成具有反复性，虽然在幼儿生活的各个环节，能根据音乐做出相应的行为要求，但仍然会出现时而遵守、时而不遵守的现象。因此，除了用音乐、肢体语言来指异其行为规范外，还需要用口头语言做相应的暗示，以提醒、督促幼儿。
　　三、音乐欣赏教学中注意培养幼儿音乐的感受能力
　　音乐是听觉艺术，音乐的声音是在时间过程中流动的，如果不注意倾听，音乐就会白白流逝而无所收获。因而，在幼儿园音乐欣赏活动中，首先要为幼儿准备一个能够注意倾听的良好环境；同时采用适当的方式方法启发引导幼儿在听音乐的过程中较好地感知音乐，引起与音乐形象相关的联想，让幼儿感受音乐内容，体验其情感，把注意吸引到音乐作品的意境之中。
　　1.欣赏新作品要留有一个美好的第一印象
　　音乐作品喜、怒、哀、乐的内容情感能否在欣赏者的身上起作用，要看欣赏者的思想情感及当时的心境与作品的思想感情有无共鸣之处。在首次欣赏作品时，可根据作品的特点和幼儿的实际水平，用生动而富有趣味性的口吻和带有启发性的谈话，把幼儿注意力吸引到音乐作品上来，为他们创造一个欣赏音乐的好环境。在欣赏活动中逐步培养幼儿认真听、仔细想的欣赏习惯，引导他们去感受音乐作品的基本情绪和发展变化，把他们的情感带进音乐意境之中，这是打开幼儿音乐欣赏大门的重要途径。
　　2.了解幼儿的内心感受，有的放矢地培养音乐感受力
　　人们在受到音乐艺术的感染激励时，往往形之于色。在幼儿欣赏活动中，我们鼓励他们把欣赏中的内心感受表达出来，从中我们可以了解他们是怎样理解感受音乐作品的内容感情的，产生了什么样的联想、想象，有什么样的情感体验，表达的方式可以用语言描述，也可以用动作表演。譬如组织中班幼儿欣赏民族乐曲《赶花会》，当我要求他们听着音乐和小鸭们一起做动作时，乐曲开始，小朋友做鸭状一步一步地走，当听见描写鲜花盛开的音乐时，他们就一起摆出各种各样花的姿势。小朋友们感情真挚、愉快活泼，说明他们听懂了这首民族乐曲，而且有符合音乐内容的情绪反应。
　　四、给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐
　　幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。因此，幼儿艺术教育不能仅局限于教师组织的艺术活动，应贯穿于幼儿的一日生活之中。在一次观察活动中，幼儿穿上雨靴、雨衣，打上雨伞，在大自然中感受雨。孩子们兴奋地在操场中玩耍，有的漫步，有的飞跑，有的在积水处踏得“啪啪啪”响，教师感到这是一个非常好的教育契机，于是引导幼儿发现雨落在不同的地方会发出什么声音。幼儿带着问题在玩耍中仔细寻找，发现了雨点落在雨伞上会发出“滴滴嗒嗒”的声音，落在小草上没有声音，落在大型玩具上有“笃笃”的声音……然后教师参与到孩子们感兴趣的踏雨水的活动中，发现会发出“叭叭”的声音。于是，提议让孩子们用小雨靴来唱歌，孩子们尽情地在积水中玩耍，踏出了许多好听的节奏，玩耍中不知不觉渗透了音乐教育。孩子们在玩耍中进行了创造性活动，但并未感到这是一节音乐活动，反而觉得“原来下雨在外面是这么好玩呀”。大自然广阔的空间为幼儿提供了宽松、自由的环境。也为幼儿的创造提供了丰富的元素。幼儿在大自然中自由地、无拘无束地、快乐地创造，同时也享受了创造的快乐。
　　总之，音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。音乐有益智的功能，能集中注意、激活思维、发展语言、丰富想象，可以促进幼儿智慧的发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。音乐渗透于幼儿的一日生活，对幼儿的发展起着积极的作用。我们借音乐动情的特征对幼儿进行教育，幼儿喜闻且乐于接受。