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物理是一门以实验为基础的科学， 物理实验是我们教师常用的一种教学手段， 也是学生们最喜欢的一种学习方法。初中学生具有较强的好奇心， 丰富的思想， 求知欲较强的心理， 在教学过程中要根据不同的教学内容， 安排不同类型的演示实验或学生实验， 来创造一个良好的物理学习环境， 让学生在快乐中学习， 不但能够有效地激发学生学习的兴趣， 还可以培养学生的观察能力， 提高学生实验操作技能， 而且能够促进学生对所学知识的理解， 有利于培养学生的创新能力， 更好地提高初中物理教学的水平。
一、通过演示实验， 激发学生的学习兴趣。
初中物理新课程中， 几乎每一节新课都设置有演示实验， 演示实验是物理课本中重要的组成部分， 许多基本概念和规律都是在演示实验的基础上概括总结出来的， 因此，用好做好这些演示实验是我们作为教师值得思考的一个问题， 爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”， 学生对你的学科有了兴趣， 才能提高学生的学习积极性， 课堂的学习气氛才会活跃起来， 要让学生在一个欢快的气氛中学习，这样的学习效果就会很好。例如在探究“什么情况下磁可以生电” 的问题教学中， 这一节内容比较抽象， 如果没一个实验来配合， 而是照本宣科， 不但学生没有兴趣， 而且学生也难理解， 因此， 做好课本中这个探究实验显得十分重要， 由于学校条件的限制， 只能把这个学生探究实验改为演示实验， 我在教学中用一个演示灵敏电流表、一个很多匝数的矩形线圈、一个蹄形磁铁、导线、开关组成一个闭合电路， 使线圈的一条边ab 在磁场中沿不同方向运动，通过观察电流表指针偏转情况， 提问学生导体ab在磁场中作上下、前后、左右等方向的运动时， 指针会不会都偏转等问题。学生在观察实验的过程中带着问题去观察， 去思考， 通过演示实验， 不知不觉中就对感应电流产生的条件，感应电流的方向与什么因素有关的问题都有了一定的感性认识， 最后在得出实验结论以后再进一步提问， “如果保持导体ab不动， 迅速沿切割磁感线方向拉动磁铁， 电流表指针会偏转吗”？ 更加激发学生的兴趣， 学生们大胆猜想、踊跃发言， 正是这样一个个的演示实验， 充分调动学生学习的积极性， 使单调、枯燥的学习活动变得生动有趣， 极大地激发了学生学习的热情。
二、加强学生实验， 培养学生创新能力。
物理实验探究课是以实验为主的教学课， 学生在教学中是主体， 学生实验必须体现学生亲自参与实验， 亲自进行动手操作实验， 记录实验数据， 最后处理数据， 得出实验结论的过程。目前， 学生差生面较大， 进入实验室后，有些老师害怕学生损坏仪器， 影响实验效果， 干脆把学生实验简单地变成演示实验， 这样既挫伤了学生学习物理的兴趣， 又不利于培养学生动手操作实验的技能， 应根据学校的实际情况， 尽量安排做好学生实验。在进行学生实验教学中， 一定要把握好几个环节： 首先要让学生明确本实验的目的、实验的原理、熟悉所需实验的器材； 其次会设计实验方案和设计实验数据记录表格， 最后会进行数据处理得出实验结论。例如在探究实验“测量盐水的密度实验中”， 在进行这一内容的教学时， 大多数学生明确实验目的和原理， 只要用天平测出盐水的质量和用量筒量出盐水的体积， 再根据密度公式ρ=m/v 即可求出盐水的密度了， 我在指导他们实验操作中发现， 学生在设计实验中出现了两种方案， 第一种是先测空烧杯质量m1， 再测盐水和杯的总质量为m2， 然后再把盐水全部倒入量筒中测出盐水的体积V， 再根据ρ=（m1-m2）/V 算出盐水密度； 第二种是先测烧杯和适量盐水的总质量为m1， 再把部分盐水倒入量筒中测出盐水的体积为V， 再测剩余盐水和烧杯质量为m2， 再根据ρ=（m1-m2）/V 算出盐水密度。在教学过程中大多数同学采用第一种方法测量， 只有少数同学采用第二种方法。我首先肯定这两种测量方案都正确，后来我又提出：“哪一种方法更科学呢？” 经过我的引导， 学生们思考讨论， 最终明白第一种方法有较大的误差， 这样在教学中提出问题由浅入深， 不断开发学生思维， 学生的潜能不断得到激发。
三、重视小实验与制作。
小实验或小制作在新课程的习题中常有出现， 在平时的教学中， 我经常利用一些随手可做的小实验进行教学，有时候布置学生回家完成一些小实验， 告诉他们利用日常生活中的物品和工具， 自制各种各样简单的仪器。例如在学习了平面镜成像规律后， 我就布置学生回家以后利用课外时间制作一个潜望镜比赛， 看谁制作得最好， 第二天上物理课时有几位同学展示了他们的成果， 结果他们都做得很好， 有些是用木板简单制作而成， 有的是用一个较大的牙膏包装盒， 做得简单而又精致， 两块平面镜放置得很好。通过小制作鼓励学生们动手动脑的能力， 大大地开发了学生制造发明的潜能。通过这些活动， 相信会更加激发学生学习的物理的兴趣， 学生能够制作出一些小实验器材， 会进一步调动他们学习的积极性， 主动性。更加有利于培养学生的科学创新能力。
总之， 搞好物理实验教学， 不但能够激发学生学习物理的兴趣， 极大地调动学生学习的积极性， 而且还能够培养学生的观察能力， 动手操作实验和技能， 进一步开拓学生发明创造的潜能， 加深对物理概念、物理规律的理解。作为教师要不断更新观念， 善于挖掘实验教学中所蕴藏的能量， 精心设计一些实验方案， 努力把物理教学水平迈上一个新的高度。
一、通过演示实验， 激发学生的学习兴趣。
初中物理新课程中， 几乎每一节新课都设置有演示实验， 演示实验是物理课本中重要的组成部分， 许多基本概念和规律都是在演示实验的基础上概括总结出来的， 因此，用好做好这些演示实验是我们作为教师值得思考的一个问题， 爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”， 学生对你的学科有了兴趣， 才能提高学生的学习积极性， 课堂的学习气氛才会活跃起来， 要让学生在一个欢快的气氛中学习，这样的学习效果就会很好。例如在探究“什么情况下磁可以生电” 的问题教学中， 这一节内容比较抽象， 如果没一个实验来配合， 而是照本宣科， 不但学生没有兴趣， 而且学生也难理解， 因此， 做好课本中这个探究实验显得十分重要， 由于学校条件的限制， 只能把这个学生探究实验改为演示实验， 我在教学中用一个演示灵敏电流表、一个很多匝数的矩形线圈、一个蹄形磁铁、导线、开关组成一个闭合电路， 使线圈的一条边ab 在磁场中沿不同方向运动，通过观察电流表指针偏转情况， 提问学生导体ab在磁场中作上下、前后、左右等方向的运动时， 指针会不会都偏转等问题。学生在观察实验的过程中带着问题去观察， 去思考， 通过演示实验， 不知不觉中就对感应电流产生的条件，感应电流的方向与什么因素有关的问题都有了一定的感性认识， 最后在得出实验结论以后再进一步提问， “如果保持导体ab不动， 迅速沿切割磁感线方向拉动磁铁， 电流表指针会偏转吗”？ 更加激发学生的兴趣， 学生们大胆猜想、踊跃发言， 正是这样一个个的演示实验， 充分调动学生学习的积极性， 使单调、枯燥的学习活动变得生动有趣， 极大地激发了学生学习的热情。
二、加强学生实验， 培养学生创新能力。
物理实验探究课是以实验为主的教学课， 学生在教学中是主体， 学生实验必须体现学生亲自参与实验， 亲自进行动手操作实验， 记录实验数据， 最后处理数据， 得出实验结论的过程。目前， 学生差生面较大， 进入实验室后，有些老师害怕学生损坏仪器， 影响实验效果， 干脆把学生实验简单地变成演示实验， 这样既挫伤了学生学习物理的兴趣， 又不利于培养学生动手操作实验的技能， 应根据学校的实际情况， 尽量安排做好学生实验。在进行学生实验教学中， 一定要把握好几个环节： 首先要让学生明确本实验的目的、实验的原理、熟悉所需实验的器材； 其次会设计实验方案和设计实验数据记录表格， 最后会进行数据处理得出实验结论。例如在探究实验“测量盐水的密度实验中”， 在进行这一内容的教学时， 大多数学生明确实验目的和原理， 只要用天平测出盐水的质量和用量筒量出盐水的体积， 再根据密度公式ρ=m/v 即可求出盐水的密度了， 我在指导他们实验操作中发现， 学生在设计实验中出现了两种方案， 第一种是先测空烧杯质量m1， 再测盐水和杯的总质量为m2， 然后再把盐水全部倒入量筒中测出盐水的体积V， 再根据ρ=（m1-m2）/V 算出盐水密度； 第二种是先测烧杯和适量盐水的总质量为m1， 再把部分盐水倒入量筒中测出盐水的体积为V， 再测剩余盐水和烧杯质量为m2， 再根据ρ=（m1-m2）/V 算出盐水密度。在教学过程中大多数同学采用第一种方法测量， 只有少数同学采用第二种方法。我首先肯定这两种测量方案都正确，后来我又提出：“哪一种方法更科学呢？” 经过我的引导， 学生们思考讨论， 最终明白第一种方法有较大的误差， 这样在教学中提出问题由浅入深， 不断开发学生思维， 学生的潜能不断得到激发。
三、重视小实验与制作。
小实验或小制作在新课程的习题中常有出现， 在平时的教学中， 我经常利用一些随手可做的小实验进行教学，有时候布置学生回家完成一些小实验， 告诉他们利用日常生活中的物品和工具， 自制各种各样简单的仪器。例如在学习了平面镜成像规律后， 我就布置学生回家以后利用课外时间制作一个潜望镜比赛， 看谁制作得最好， 第二天上物理课时有几位同学展示了他们的成果， 结果他们都做得很好， 有些是用木板简单制作而成， 有的是用一个较大的牙膏包装盒， 做得简单而又精致， 两块平面镜放置得很好。通过小制作鼓励学生们动手动脑的能力， 大大地开发了学生制造发明的潜能。通过这些活动， 相信会更加激发学生学习的物理的兴趣， 学生能够制作出一些小实验器材， 会进一步调动他们学习的积极性， 主动性。更加有利于培养学生的科学创新能力。
总之， 搞好物理实验教学， 不但能够激发学生学习物理的兴趣， 极大地调动学生学习的积极性， 而且还能够培养学生的观察能力， 动手操作实验和技能， 进一步开拓学生发明创造的潜能， 加深对物理概念、物理规律的理解。作为教师要不断更新观念， 善于挖掘实验教学中所蕴藏的能量， 精心设计一些实验方案， 努力把物理教学水平迈上一个新的高度。