论文部分内容阅读
【摘 要】高中物理中传统“灌输式”的学习让师生“教与学”的效果大打折扣，为适应素质教育的新要求，需要在高中物理教学中引进研究性学习，以培养学生的创新精神和创造能力。
【关键词】高中物理 研究性学习 素质能力
一、传统教学方式使用素质教育的新要求
传统的高中物理教学方式依然以书本知识的传授为重心，教师被看着是知识的权威，而教师在教学中只重视给学生提供完整的知识体系，要求学生掌握现成的知识，使学生处于一种被动接受的状态。这种教学方式虽然有利于学生学习高中物理这个学科的知识点和知识体系，但比较封闭，较少让学生的生活和社会实践与我们所学高中物理相联系，机械训练得多，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。
二、研究性学习的引入有助于激发学生学习的积极性
很显然，这种教学方式不符合素质教育的要求，要改变这种状况，关键是改变学生的学习方式。研究性学习作为一种新的教学方法被逐渐引入。
研究性学习是在进行高中物理教学时，通过观察现象、讨论分析、研究原因、实验论证等多种教学组织形式，使学生学习成为在老师引导下的富有个性的过程。研究性学习是在传统的灌输式的教学方法变革的基础上发展而来的。与以往的传统学习相比，研究性学习的特殊之处在于：第一，教学中主张学生的共同参与；第二，强调问题解决式的学习。
可见，研究性学习的内容更为广泛，学习方法更为丰富，需要师生的互动与协作，对教师而言，则从偏重于知识传授向知识与操作的协调发展转变，从局限于基础知识向广博知识面协调发展转变，有效地改变了传统的灌输式的教学方法；并且，这一学习方式也正好符合高中生的成长特点，因为高中学生处于体力和智力迅速成长的时期，精力旺盛，聪敏而好学，易于接受新鲜事物，好奇、好学、好动，对一切未知事物都感到惊奇，总想弄个水落石出，并且有把物理学好的满腔热情。如果老师在高中物理课堂中引入研究性学习，把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的物理环境，引发他们学习物理的兴趣和热情，将极大地培养他们自主学习的能力。
三、研究性学习有效实施的路径思考
在高中物理教学中推行研究性学习，这对我们广大师生来说是一种全新的挑战，如何在现有的教学模式和物理课程体系中，既让学生掌握基础知识和基本技能，又能培养学生的综合运用能力，收集和处理信息能力，分析和解决问题的能力，是非常值得探讨的话题。笔者结合本校在高中物理教学中开展研究性学习的体验，谈谈自己的看法。
1. 教師首先要改进教法
在传统的物理教学中，教师常常把学生当作接受知识的容器，课堂上教什么、怎样教，主动权始终在教师手中。尽管过去也强调在高中物理课堂教学过程中要学生参与，但并没有实质性的进展。这种传统的物理教学侧重于教师的“教”，并且还存在着较明确的可操作性程序，教师只要有教材和教学参考书，就能够进入程式化的教学，甚至还可参照一些现成的教案进行教学，这种可操作性的教学程序和教学方法已扎根于许多的物理教师的日常教学行为之中。
实施研究性学习的教学基本方法是要求教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究的过程式、情境化的教学。
2. 创设充分参与的问题情景，激发学生的学习动力
教师首先要善于利用多种媒体创设客观探究情景，包括各种实验情景、直观情景、自然情景和社会情景等。其次要创设适合学生实际的智力情景，教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情景，促使新知识迅速同化于原有知识结构中。
例如，学生在学习光的折射知识以后，对于不同的透明体对光的折射效果是否一样，仍是一个未知领域。以此为出发点，设立研究性学习的课题——《研究不同液体对光的折射规律》，并创设研究性学习的情景。首先利用多媒体课件或演示小实验展示真实情景，将一枚硬币放入碗中，人站在不能看见硬币的地方不动，接着向碗里倒入一定量的水后便可看到经水折射后硬币的像；然后在学生看到直观的实验情景后再提出问题情景：（1）刚才你们见到的现象是属于什么物理现象？（2）如果倒入碗里的不是水，而是别的透明液体，比如说是酒精、煤油等，实验现象会有什么不同吗？再让学生思考讨论后教师又提出探究情景：这里我们会想到这样一个问题，不同的透明液体对光的折射程度一样吗？请同学们先提出猜想，然后设计一个实验来证实你的猜想。接着将学生分成小组，讨论如何设计实验进行研究；最后教师突出重点、提出以下问题作为点拨指导：（1）你对所研究课题的结果有什么猜想？（2）你准备选取哪些器材组成一个什么样的装置？实验原理是什么？（3）你将测量哪些量，控制哪些量，能画图说明吗？能设计出一个记录数据的表格吗？（4）你会面对哪些技术上的问题并如何处理？哪些问题可能无法解决？哪些问题需要教师帮助？
通过以上的情境分析，让学生充分去探索、思考、交流，并欢迎学生争辩，表扬学生发表独立见解。这样将充分发挥学生思维的发散性，使他们的思维素质得到一定的培养和提高。
3. 教师在教学中应充分贯穿学法指导
研究性学习说到底是学习方法的学习。因此，教师在教学中应向学生进行学习方法的指导，使学生学会学习，从而达到“授之以渔”的教学目的。教师在备课时要备学法，在教学的各个环节中要做好学习方法的示范，并使学生及时把学习方法内化，形成良好的学习习惯与学习能力。
【关键词】高中物理 研究性学习 素质能力
一、传统教学方式使用素质教育的新要求
传统的高中物理教学方式依然以书本知识的传授为重心，教师被看着是知识的权威，而教师在教学中只重视给学生提供完整的知识体系，要求学生掌握现成的知识，使学生处于一种被动接受的状态。这种教学方式虽然有利于学生学习高中物理这个学科的知识点和知识体系，但比较封闭，较少让学生的生活和社会实践与我们所学高中物理相联系，机械训练得多，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。
二、研究性学习的引入有助于激发学生学习的积极性
很显然，这种教学方式不符合素质教育的要求，要改变这种状况，关键是改变学生的学习方式。研究性学习作为一种新的教学方法被逐渐引入。
研究性学习是在进行高中物理教学时，通过观察现象、讨论分析、研究原因、实验论证等多种教学组织形式，使学生学习成为在老师引导下的富有个性的过程。研究性学习是在传统的灌输式的教学方法变革的基础上发展而来的。与以往的传统学习相比，研究性学习的特殊之处在于：第一，教学中主张学生的共同参与；第二，强调问题解决式的学习。
可见，研究性学习的内容更为广泛，学习方法更为丰富，需要师生的互动与协作，对教师而言，则从偏重于知识传授向知识与操作的协调发展转变，从局限于基础知识向广博知识面协调发展转变，有效地改变了传统的灌输式的教学方法；并且，这一学习方式也正好符合高中生的成长特点，因为高中学生处于体力和智力迅速成长的时期，精力旺盛，聪敏而好学，易于接受新鲜事物，好奇、好学、好动，对一切未知事物都感到惊奇，总想弄个水落石出，并且有把物理学好的满腔热情。如果老师在高中物理课堂中引入研究性学习，把学生置于学习的主体地位，创设能引导学生主动参与的物理环境，引发他们学习物理的兴趣和热情，将极大地培养他们自主学习的能力。
三、研究性学习有效实施的路径思考
在高中物理教学中推行研究性学习，这对我们广大师生来说是一种全新的挑战，如何在现有的教学模式和物理课程体系中，既让学生掌握基础知识和基本技能，又能培养学生的综合运用能力，收集和处理信息能力，分析和解决问题的能力，是非常值得探讨的话题。笔者结合本校在高中物理教学中开展研究性学习的体验，谈谈自己的看法。
1. 教師首先要改进教法
在传统的物理教学中，教师常常把学生当作接受知识的容器，课堂上教什么、怎样教，主动权始终在教师手中。尽管过去也强调在高中物理课堂教学过程中要学生参与，但并没有实质性的进展。这种传统的物理教学侧重于教师的“教”，并且还存在着较明确的可操作性程序，教师只要有教材和教学参考书，就能够进入程式化的教学，甚至还可参照一些现成的教案进行教学，这种可操作性的教学程序和教学方法已扎根于许多的物理教师的日常教学行为之中。
实施研究性学习的教学基本方法是要求教师精心创设情境，启发引导学生充分参与、主动探究的过程式、情境化的教学。
2. 创设充分参与的问题情景，激发学生的学习动力
教师首先要善于利用多种媒体创设客观探究情景，包括各种实验情景、直观情景、自然情景和社会情景等。其次要创设适合学生实际的智力情景，教师要研究学生的“最近发展区”，找到新旧知识的最佳结合点，确定学生的“最佳发展高度”，设置问题情景，促使新知识迅速同化于原有知识结构中。
例如，学生在学习光的折射知识以后，对于不同的透明体对光的折射效果是否一样，仍是一个未知领域。以此为出发点，设立研究性学习的课题——《研究不同液体对光的折射规律》，并创设研究性学习的情景。首先利用多媒体课件或演示小实验展示真实情景，将一枚硬币放入碗中，人站在不能看见硬币的地方不动，接着向碗里倒入一定量的水后便可看到经水折射后硬币的像；然后在学生看到直观的实验情景后再提出问题情景：（1）刚才你们见到的现象是属于什么物理现象？（2）如果倒入碗里的不是水，而是别的透明液体，比如说是酒精、煤油等，实验现象会有什么不同吗？再让学生思考讨论后教师又提出探究情景：这里我们会想到这样一个问题，不同的透明液体对光的折射程度一样吗？请同学们先提出猜想，然后设计一个实验来证实你的猜想。接着将学生分成小组，讨论如何设计实验进行研究；最后教师突出重点、提出以下问题作为点拨指导：（1）你对所研究课题的结果有什么猜想？（2）你准备选取哪些器材组成一个什么样的装置？实验原理是什么？（3）你将测量哪些量，控制哪些量，能画图说明吗？能设计出一个记录数据的表格吗？（4）你会面对哪些技术上的问题并如何处理？哪些问题可能无法解决？哪些问题需要教师帮助？
通过以上的情境分析，让学生充分去探索、思考、交流，并欢迎学生争辩，表扬学生发表独立见解。这样将充分发挥学生思维的发散性，使他们的思维素质得到一定的培养和提高。
3. 教师在教学中应充分贯穿学法指导
研究性学习说到底是学习方法的学习。因此，教师在教学中应向学生进行学习方法的指导，使学生学会学习，从而达到“授之以渔”的教学目的。教师在备课时要备学法，在教学的各个环节中要做好学习方法的示范，并使学生及时把学习方法内化，形成良好的学习习惯与学习能力。