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在日常教学中,教师们会达成一种共识:学生的错误就像是误差一样不可避免。这严重拷打着教师们的完美情结,他们常常感慨错误总是“野火烧不尽,春风吹又生”。很显然,学生的成长之路上,出现错误是在所难免的。但问题的症结不在学生,而在教师没有树立正确的错误观。错误也许是障碍,但换一个角度,更可以成为资源。在课堂教学中,学生出现了错误,教师不要简单地将之归结为“坏家伙”,而恰恰可以将之看做是一个另辟蹊径的教学切入点,这往往能收到意料之外的效果。让错误为教学所用,能使我们的语文课堂更加鲜活。
一、化错为宝,强化识记能力
识字教学是低年级教学的重点之一,面对大量的识字任务,学生极容易因为字形的相似、音同字异、字同音异等问题的混淆而影响识记效果。那么,如何解决呢?与其避而不谈,不如坦然直面,让学生通过看一看,比一比,找出不同,想出办法进行意义区分。一位教师在经验介绍时,特别地提到,要相信学生,相信他们有更多、更好的办法。如在随堂默写后,该教师总是紧接着就出示答案,并引导学生观察:“哪些字容易写错呢?请你给大家强调强调。”“你刚才哪个字写错了,谁能勇敢地来提醒大家以后别犯同样的错误?”“有没有什么好的办法记住它呢?”通过这样的问题设置,让学生快速地对错字做出反应,不仅纠了错,还加深了学生对该字的记忆,同时又锻炼了学生勇于表达的意识。
二、将错就错,培养辨析能力
由于学生的生活经验和认知水平有限,世界观简单化,容易受到功利色彩的影响。他们简单化的思考问题方式,一旦进入综合性、有深度的思考中,就会凸显出其稚嫩之处。此时,教师必须通过积极的引导,让学生进行思维方式的自我暴露,尤其是暴露错误之处的思维过程。
在阅读教学中,学生难免会因为一些问题产生分歧。此时,与其把它当做课堂的不和谐音符,急于做出所谓正确的评判,不如将错就错,将这个亟待解决的“问题皮球”踢给学生,让他们在激烈的争论中碰撞出真知,借这个错误资源,为学生提供提升思维水平和价值判断能力的平台。
例如,在教学《天游峰的扫路人》时,教者让学生自由提问,表达自己的困惑或观点,有些学生就提出:“这位扫路人在这山上忙碌了一辈子,既辛苦,又没有高薪,何必再做呢?”“还不如做个导游,那多赚钱呀?”面对这些偏颇的价值观,教师并没有急于更正他们的想法,而是这样回应的:“在当今社会,确实会有许多人产生这种想法。那么,有哪位同学有不同看法的,可以谈一谈。”于是,一个问题在班里掀起了一场争论。可以说,教者非常睿智,既抓住了问题的本质,同时又四两拨千斤,将问题“踢”给了学生,让他们在争论中领悟扫路人以奉献为乐,而非只有金钱才能带来快乐的良好价值观,提升了学生对人生的感悟。
三、挖掘潜错,拓展思维能力
“思维以疑问和惊奇开始。”受年龄的影响,小学生的思维能力尚处于快速发展的初级阶段。对于许多事理,会存在一些内隐性的非合理认知。面对尚显稚嫩的思维方式,我们可以让学生自己来质疑、提问,经过辅助性的自主思考之后,就能提升其思维能力。
在教学中,教师可以提前预设一些“陷阱”,先让学生自己思考问题,将其引入“陷阱”中,接着再进行恰当的引领,将其带出“陷阱”。巧设“陷阱”,适时指导,将学生对问题的思索指导出深度,通过这种问题解决的方式,让每一个学生都能够成为自主学习者,完成思维水平的提升。
例如,在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时,即便是抛开彭德怀所带军队当时的窘境,许多学生仍特别纠结于大黑骡子的死,认为既然是痛苦的决定,那就不应该杀,因为对当时的情况来说也是杯水车薪。对于学生的这种“小爱”,我们无疑是要保护的,因为爱正是这样由小及大的,但是我们更应该着眼于“大爱”,把这样可爱的错误化作资源。于是,问题应运而生:“彭德怀也和大家一样,非常的痛苦,那么他为何还要做出这样痛苦的决定呢?”通过对课文诸多的细节描写的探究,学生与彭德怀共情,从而达到了换位思考的境界。学生既理解了彭德怀伟大的人格和爱大黑骡子,更爱战士的高尚情怀,同时也接受了一次人间大爱的洗礼,拓展了思维能力,提升了价值观。
“错误人皆有之,作为教师,不利用是不可原谅的。”课堂教学是一个动态发展的过程,在这一过程中,充满着教师与学生的多角度、多层面的互动。每一个环节都可能要面对学生的错误,我们教师要做的就是及时抓住这些错误资源,把握好引导的最佳时机,让错误为教育教学服务,化弊端为利益,在第一时间纠错立正。
在语文教学中,我们教师需要调整自己的错误观,挑战自己的完美情结,淡然、积极地面对学生的错误,换个角度,将这些错误转化成教学的资源,让学生不再惧怕错误,让我们的语文教学因为错误而熠熠生辉。
“金无足赤,人无完人。”这句流传千古的名言,应该时刻作为警醒我们教师的座右铭,警示我们不要以“完人”的标准去要求每一个学生,更无须追求所谓的全部正确。我们完全可以放开胸怀,与其做一个“啄木鸟式”的教师,不如顺应学生,做一个允许学生犯错的机智的教师。
(责编 刘宇帆)
一、化错为宝,强化识记能力
识字教学是低年级教学的重点之一,面对大量的识字任务,学生极容易因为字形的相似、音同字异、字同音异等问题的混淆而影响识记效果。那么,如何解决呢?与其避而不谈,不如坦然直面,让学生通过看一看,比一比,找出不同,想出办法进行意义区分。一位教师在经验介绍时,特别地提到,要相信学生,相信他们有更多、更好的办法。如在随堂默写后,该教师总是紧接着就出示答案,并引导学生观察:“哪些字容易写错呢?请你给大家强调强调。”“你刚才哪个字写错了,谁能勇敢地来提醒大家以后别犯同样的错误?”“有没有什么好的办法记住它呢?”通过这样的问题设置,让学生快速地对错字做出反应,不仅纠了错,还加深了学生对该字的记忆,同时又锻炼了学生勇于表达的意识。
二、将错就错,培养辨析能力
由于学生的生活经验和认知水平有限,世界观简单化,容易受到功利色彩的影响。他们简单化的思考问题方式,一旦进入综合性、有深度的思考中,就会凸显出其稚嫩之处。此时,教师必须通过积极的引导,让学生进行思维方式的自我暴露,尤其是暴露错误之处的思维过程。
在阅读教学中,学生难免会因为一些问题产生分歧。此时,与其把它当做课堂的不和谐音符,急于做出所谓正确的评判,不如将错就错,将这个亟待解决的“问题皮球”踢给学生,让他们在激烈的争论中碰撞出真知,借这个错误资源,为学生提供提升思维水平和价值判断能力的平台。
例如,在教学《天游峰的扫路人》时,教者让学生自由提问,表达自己的困惑或观点,有些学生就提出:“这位扫路人在这山上忙碌了一辈子,既辛苦,又没有高薪,何必再做呢?”“还不如做个导游,那多赚钱呀?”面对这些偏颇的价值观,教师并没有急于更正他们的想法,而是这样回应的:“在当今社会,确实会有许多人产生这种想法。那么,有哪位同学有不同看法的,可以谈一谈。”于是,一个问题在班里掀起了一场争论。可以说,教者非常睿智,既抓住了问题的本质,同时又四两拨千斤,将问题“踢”给了学生,让他们在争论中领悟扫路人以奉献为乐,而非只有金钱才能带来快乐的良好价值观,提升了学生对人生的感悟。
三、挖掘潜错,拓展思维能力
“思维以疑问和惊奇开始。”受年龄的影响,小学生的思维能力尚处于快速发展的初级阶段。对于许多事理,会存在一些内隐性的非合理认知。面对尚显稚嫩的思维方式,我们可以让学生自己来质疑、提问,经过辅助性的自主思考之后,就能提升其思维能力。
在教学中,教师可以提前预设一些“陷阱”,先让学生自己思考问题,将其引入“陷阱”中,接着再进行恰当的引领,将其带出“陷阱”。巧设“陷阱”,适时指导,将学生对问题的思索指导出深度,通过这种问题解决的方式,让每一个学生都能够成为自主学习者,完成思维水平的提升。
例如,在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时,即便是抛开彭德怀所带军队当时的窘境,许多学生仍特别纠结于大黑骡子的死,认为既然是痛苦的决定,那就不应该杀,因为对当时的情况来说也是杯水车薪。对于学生的这种“小爱”,我们无疑是要保护的,因为爱正是这样由小及大的,但是我们更应该着眼于“大爱”,把这样可爱的错误化作资源。于是,问题应运而生:“彭德怀也和大家一样,非常的痛苦,那么他为何还要做出这样痛苦的决定呢?”通过对课文诸多的细节描写的探究,学生与彭德怀共情,从而达到了换位思考的境界。学生既理解了彭德怀伟大的人格和爱大黑骡子,更爱战士的高尚情怀,同时也接受了一次人间大爱的洗礼,拓展了思维能力,提升了价值观。
“错误人皆有之,作为教师,不利用是不可原谅的。”课堂教学是一个动态发展的过程,在这一过程中,充满着教师与学生的多角度、多层面的互动。每一个环节都可能要面对学生的错误,我们教师要做的就是及时抓住这些错误资源,把握好引导的最佳时机,让错误为教育教学服务,化弊端为利益,在第一时间纠错立正。
在语文教学中,我们教师需要调整自己的错误观,挑战自己的完美情结,淡然、积极地面对学生的错误,换个角度,将这些错误转化成教学的资源,让学生不再惧怕错误,让我们的语文教学因为错误而熠熠生辉。
“金无足赤,人无完人。”这句流传千古的名言,应该时刻作为警醒我们教师的座右铭,警示我们不要以“完人”的标准去要求每一个学生,更无须追求所谓的全部正确。我们完全可以放开胸怀,与其做一个“啄木鸟式”的教师,不如顺应学生,做一个允许学生犯错的机智的教师。
(责编 刘宇帆)