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在日常教学中，教师们会达成一种共识：学生的错误就像是误差一样不可避免。这严重拷打着教师们的完美情结，他们常常感慨错误总是“野火烧不尽，春风吹又生”。很显然，学生的成长之路上，出现错误是在所难免的。但问题的症结不在学生，而在教师没有树立正确的错误观。错误也许是障碍，但换一个角度，更可以成为资源。在课堂教学中，学生出现了错误，教师不要简单地将之归结为“坏家伙”，而恰恰可以将之看做是一个另辟蹊径的教学切入点，这往往能收到意料之外的效果。让错误为教学所用，能使我们的语文课堂更加鲜活。
一、化错为宝，强化识记能力
识字教学是低年级教学的重点之一，面对大量的识字任务，学生极容易因为字形的相似、音同字异、字同音异等问题的混淆而影响识记效果。那么，如何解决呢？与其避而不谈，不如坦然直面，让学生通过看一看，比一比，找出不同，想出办法进行意义区分。一位教师在经验介绍时，特别地提到，要相信学生，相信他们有更多、更好的办法。如在随堂默写后，该教师总是紧接着就出示答案，并引导学生观察：“哪些字容易写错呢？请你给大家强调强调。”“你刚才哪个字写错了，谁能勇敢地来提醒大家以后别犯同样的错误？”“有没有什么好的办法记住它呢？”通过这样的问题设置，让学生快速地对错字做出反应，不仅纠了错，还加深了学生对该字的记忆，同时又锻炼了学生勇于表达的意识。
二、将错就错，培养辨析能力
由于学生的生活经验和认知水平有限，世界观简单化，容易受到功利色彩的影响。他们简单化的思考问题方式，一旦进入综合性、有深度的思考中，就会凸显出其稚嫩之处。此时，教师必须通过积极的引导，让学生进行思维方式的自我暴露，尤其是暴露错误之处的思维过程。
在阅读教学中，学生难免会因为一些问题产生分歧。此时，与其把它当做课堂的不和谐音符，急于做出所谓正确的评判，不如将错就错，将这个亟待解决的“问题皮球”踢给学生，让他们在激烈的争论中碰撞出真知，借这个错误资源，为学生提供提升思维水平和价值判断能力的平台。
例如，在教学《天游峰的扫路人》时，教者让学生自由提问，表达自己的困惑或观点，有些学生就提出：“这位扫路人在这山上忙碌了一辈子，既辛苦，又没有高薪，何必再做呢？”“还不如做个导游，那多赚钱呀？”面对这些偏颇的价值观，教师并没有急于更正他们的想法，而是这样回应的：“在当今社会，确实会有许多人产生这种想法。那么，有哪位同学有不同看法的，可以谈一谈。”于是，一个问题在班里掀起了一场争论。可以说，教者非常睿智，既抓住了问题的本质，同时又四两拨千斤，将问题“踢”给了学生，让他们在争论中领悟扫路人以奉献为乐，而非只有金钱才能带来快乐的良好价值观，提升了学生对人生的感悟。
三、挖掘潜错，拓展思维能力
“思维以疑问和惊奇开始。”受年龄的影响，小学生的思维能力尚处于快速发展的初级阶段。对于许多事理，会存在一些内隐性的非合理认知。面对尚显稚嫩的思维方式，我们可以让学生自己来质疑、提问，经过辅助性的自主思考之后，就能提升其思维能力。
在教学中，教师可以提前预设一些“陷阱”，先让学生自己思考问题，将其引入“陷阱”中，接着再进行恰当的引领，将其带出“陷阱”。巧设“陷阱”，适时指导，将学生对问题的思索指导出深度，通过这种问题解决的方式，让每一个学生都能够成为自主学习者，完成思维水平的提升。
例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，即便是抛开彭德怀所带军队当时的窘境，许多学生仍特别纠结于大黑骡子的死，认为既然是痛苦的决定，那就不应该杀，因为对当时的情况来说也是杯水车薪。对于学生的这种“小爱”，我们无疑是要保护的，因为爱正是这样由小及大的，但是我们更应该着眼于“大爱”，把这样可爱的错误化作资源。于是，问题应运而生：“彭德怀也和大家一样，非常的痛苦，那么他为何还要做出这样痛苦的决定呢？”通过对课文诸多的细节描写的探究，学生与彭德怀共情，从而达到了换位思考的境界。学生既理解了彭德怀伟大的人格和爱大黑骡子，更爱战士的高尚情怀，同时也接受了一次人间大爱的洗礼，拓展了思维能力，提升了价值观。
“错误人皆有之，作为教师，不利用是不可原谅的。”课堂教学是一个动态发展的过程，在这一过程中，充满着教师与学生的多角度、多层面的互动。每一个环节都可能要面对学生的错误，我们教师要做的就是及时抓住这些错误资源，把握好引导的最佳时机，让错误为教育教学服务，化弊端为利益，在第一时间纠错立正。
在语文教学中，我们教师需要调整自己的错误观，挑战自己的完美情结，淡然、积极地面对学生的错误，换个角度，将这些错误转化成教学的资源，让学生不再惧怕错误，让我们的语文教学因为错误而熠熠生辉。
“金无足赤，人无完人。”这句流传千古的名言，应该时刻作为警醒我们教师的座右铭，警示我们不要以“完人”的标准去要求每一个学生，更无须追求所谓的全部正确。我们完全可以放开胸怀，与其做一个“啄木鸟式”的教师，不如顺应学生，做一个允许学生犯错的机智的教师。
（责编 刘宇帆）
一、化错为宝，强化识记能力
识字教学是低年级教学的重点之一，面对大量的识字任务，学生极容易因为字形的相似、音同字异、字同音异等问题的混淆而影响识记效果。那么，如何解决呢？与其避而不谈，不如坦然直面，让学生通过看一看，比一比，找出不同，想出办法进行意义区分。一位教师在经验介绍时，特别地提到，要相信学生，相信他们有更多、更好的办法。如在随堂默写后，该教师总是紧接着就出示答案，并引导学生观察：“哪些字容易写错呢？请你给大家强调强调。”“你刚才哪个字写错了，谁能勇敢地来提醒大家以后别犯同样的错误？”“有没有什么好的办法记住它呢？”通过这样的问题设置，让学生快速地对错字做出反应，不仅纠了错，还加深了学生对该字的记忆，同时又锻炼了学生勇于表达的意识。
二、将错就错，培养辨析能力
由于学生的生活经验和认知水平有限，世界观简单化，容易受到功利色彩的影响。他们简单化的思考问题方式，一旦进入综合性、有深度的思考中，就会凸显出其稚嫩之处。此时，教师必须通过积极的引导，让学生进行思维方式的自我暴露，尤其是暴露错误之处的思维过程。
在阅读教学中，学生难免会因为一些问题产生分歧。此时，与其把它当做课堂的不和谐音符，急于做出所谓正确的评判，不如将错就错，将这个亟待解决的“问题皮球”踢给学生，让他们在激烈的争论中碰撞出真知，借这个错误资源，为学生提供提升思维水平和价值判断能力的平台。
例如，在教学《天游峰的扫路人》时，教者让学生自由提问，表达自己的困惑或观点，有些学生就提出：“这位扫路人在这山上忙碌了一辈子，既辛苦，又没有高薪，何必再做呢？”“还不如做个导游，那多赚钱呀？”面对这些偏颇的价值观，教师并没有急于更正他们的想法，而是这样回应的：“在当今社会，确实会有许多人产生这种想法。那么，有哪位同学有不同看法的，可以谈一谈。”于是，一个问题在班里掀起了一场争论。可以说，教者非常睿智，既抓住了问题的本质，同时又四两拨千斤，将问题“踢”给了学生，让他们在争论中领悟扫路人以奉献为乐，而非只有金钱才能带来快乐的良好价值观，提升了学生对人生的感悟。
三、挖掘潜错，拓展思维能力
“思维以疑问和惊奇开始。”受年龄的影响，小学生的思维能力尚处于快速发展的初级阶段。对于许多事理，会存在一些内隐性的非合理认知。面对尚显稚嫩的思维方式，我们可以让学生自己来质疑、提问，经过辅助性的自主思考之后，就能提升其思维能力。
在教学中，教师可以提前预设一些“陷阱”，先让学生自己思考问题，将其引入“陷阱”中，接着再进行恰当的引领，将其带出“陷阱”。巧设“陷阱”，适时指导，将学生对问题的思索指导出深度，通过这种问题解决的方式，让每一个学生都能够成为自主学习者，完成思维水平的提升。
例如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，即便是抛开彭德怀所带军队当时的窘境，许多学生仍特别纠结于大黑骡子的死，认为既然是痛苦的决定，那就不应该杀，因为对当时的情况来说也是杯水车薪。对于学生的这种“小爱”，我们无疑是要保护的，因为爱正是这样由小及大的，但是我们更应该着眼于“大爱”，把这样可爱的错误化作资源。于是，问题应运而生：“彭德怀也和大家一样，非常的痛苦，那么他为何还要做出这样痛苦的决定呢？”通过对课文诸多的细节描写的探究，学生与彭德怀共情，从而达到了换位思考的境界。学生既理解了彭德怀伟大的人格和爱大黑骡子，更爱战士的高尚情怀，同时也接受了一次人间大爱的洗礼，拓展了思维能力，提升了价值观。
“错误人皆有之，作为教师，不利用是不可原谅的。”课堂教学是一个动态发展的过程，在这一过程中，充满着教师与学生的多角度、多层面的互动。每一个环节都可能要面对学生的错误，我们教师要做的就是及时抓住这些错误资源，把握好引导的最佳时机，让错误为教育教学服务，化弊端为利益，在第一时间纠错立正。
在语文教学中，我们教师需要调整自己的错误观，挑战自己的完美情结，淡然、积极地面对学生的错误，换个角度，将这些错误转化成教学的资源，让学生不再惧怕错误，让我们的语文教学因为错误而熠熠生辉。
“金无足赤，人无完人。”这句流传千古的名言，应该时刻作为警醒我们教师的座右铭，警示我们不要以“完人”的标准去要求每一个学生，更无须追求所谓的全部正确。我们完全可以放开胸怀，与其做一个“啄木鸟式”的教师，不如顺应学生，做一个允许学生犯错的机智的教师。
（责编 刘宇帆）