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合唱在当今高校普遍受到了重视，从形式上看各高校普遍组建了学生合唱社团，但合唱活动仅仅是这些还远远不够。普通高校的合唱应体现教育的内涵。因为对理工科院校而言，大多数学生未受过音乐基础教育，如何使他们走近音乐，自觉接受高雅艺术的熏陶，成为既懂科学又懂得美的人，是培养人才的根本。因此，合唱教育要把握合唱教育过程是与学生的生命成长同步的这一特性，要把握住学生生命的成长过程，也就是重视和体现合唱教育的生命化属性。否则，合唱教育将陷入一种误区：教育环境是审美的，但教育理念大部分还停留在传统的我教你唱的层面上、或唯合唱技术论，学生只是形式上的主体，而不是实质上的主体，合唱教育所应实现的情感体验与感悟、人格提升、个性体现、交往互动生命共享及持久性无从谈起，这就给合唱教育实践活动带来一定的机械性，甚至枯燥乏味，而离开了学生的内在生命成长需要的合唱教育是不可能促进学生精神发展的。
改变过去教师在传授知识时只注重认知结果、学生成为知识“填鸭”对象的传统教学方式，日益成为人们教育研究的重要方向。探索合唱教育的深层内涵是人们致力研究但尚未完全解决的课题，本文结合多年的合唱教育实践对合唱教育的生命化属性进行探讨。
一、合唱教育的生命体验性
最能表达生命存在的直接方式是人的体验性，体验是艺术教育内在的生命基础，合唱教育目标不仅仅是教师传授合唱作品与学生学会歌咏这一层面，更重要的是使每个学生学会体验。学生在对合唱作品的学习过程中，不断体验作品思想内涵和感情性质，不断体验作品的审美境界，这种体验的不断生成性也是学生生命充分展现和审美观不断建构的过程。
合唱包含了诸多方面要求，每一作品要求有统一的发声方法、良好的音准、准确的节奏、清晰的语言、协调而均衡的音响及丰富的音色变化等，每个自我的演唱正确均为他人演唱的正确提供了可能性，教师应在这些合唱技术的传授中渗透生命感，使学生体验到：我被别人需要，这样会使“我”的个体价值体现出来，使“我”的生命增加了光彩与意义。合唱教育所给予学生的不应该仅仅是合唱知识，而是人际关系的亲密和相互依存，是生命力的确认感和生命力量的绽放。
对于教师，传授讲解作品过程也是教师生命活动的一种经历，无不显现其生命的意义和价值，并以对作品的生命体验之感悟娓娓道来；课堂上的学生，接受合唱作品首先接受的是教师的生命体验和作品本身所带来的生命震撼，其次是学生自己对作品思想内涵和感情性质的体验，通过对丰富、多样的合唱作品的体验，使作品所表现的人类追求真善美的心理状态在学生心中鲜活起来。师生在对作品的诠释中，生命的体验在互动交流中得到内化，一方面使教师的职业生命力得到焕发和释放，另一方面使学生得到情感升华体验与人格品位提升，实现在生命成长中的对合唱作品持久不断的生命体验。以师生生命体验和生命关怀为特征的合唱教育活动是完整的艺术教育。
二、合唱教育的生命互动性
交往是学习的最好老师。在教育过程中，交往互动是人的交往互动，包含人与人之间发生的一切相互作用关系，取决于人的本质力量。人在交往互动中展示和证明着自身的本质力量，合唱教育交往互动中的中介如作品创作、作品选择、作品背景、技术训练、艺术阐释、演出等都凝结着人的本质力量。
学生的合唱艺术美感是在合唱教育的不断交流互动过程中生成的，每个人对艺术美感的建构是有差异的，但都有确认自己本质力量的要求，这就是一种对自我生命确认的要求，教师要想使学生获得对艺术美感的多种理解与认识，就需要教师与学生、学生与学生之间不断地相互交流与互动，去挖掘、展示他们的本质力量，使他们的生命更富有意义。
合唱的教育行为过程大致分为选材、准备、讲解排练和演出四个阶段，在每一阶段中，无不体现着教育的互动性特征。
在合唱作品选材和准备上，教师选择什么作品以及如何备课，一方面体现着教师的审美观、教师对作品的理解感悟以及教师的人格魅力与智慧展示，另一方面体现着教师了解学生的程度，包括对学生的社会环境、文化教养、成长经历、思想水平、艺术能力等全方位的了解，教师必须在对学生的情况全面了解后，才能使合唱教育真正做到从学生的灵魂出发。可以说，教育互动性在合唱教育过程中的一开始就起着作用。
在讲解排练中的教师与学生是充满感情、活力和个性的生命体，从各自的角度体验着充满思想、美感和智慧的合唱生活，感受着合唱所体现的以人为本的向心力和凝聚力。教师与学生将赋予了生命意义的合唱教育在课堂上、排练场、课堂下相互交流碰撞，相互影响，并在学生的心灵上渗透，使教师与学生的生命体验打下了深刻的烙印，从而使师生感受到情感的升华，人格的提升，精神世界的丰富。
合唱的演出是智慧的行为，合唱表演者有共同的创作目标和共同产生谐和之音的心灵要求。合唱通过良好的音质、敏锐的和声听觉与各声部的协作，充分展现师生生命感知互动达成共识所形成的新知成果。唱合唱、听合唱，等于心灵沟通。演出一方面使学生把经过选择了的和体验过的合唱作品呈现给听众，使听众体验音乐作品的内涵，同时也使听众体验到了学生的审美理想与审美价值取向，这种传播十分深远，影响面也十分广泛。另一方面学生从听众的掌声中，从听众的感人肺腑的评论中，都可以体验到合唱传播过程当中的传播者与听众的审美体验，审美情感、审美理想、审美价值取向的相互影响。演出使学生不仅仅作为合唱教育中的受教育者，同时，也担当起自教和教人的社会角色，建构着社会责任感；演出使教师在传授合唱艺术中分享学生的理解，自身知识也得到丰富。
合唱教育所达到的师生的文化知识更新，共同提高、分享理解，使得生命活力多彩饱满，而这正是通过教育的互动性实现的。
三、合唱教育的生成发展性
合唱是运用多声思维、合理安排人声的艺术。合唱教育涵盖了音乐教育的大部分内容，如声乐知识、乐理、和声、视唱练耳、曲式以及文学、情感等。从形式上，合唱教育活动是教师根据学生能力把合唱技能与作品及教师个人心得结晶传授给学生，让学生熟练掌握。但是，不能为练唱而练唱，或机械地从词曲内容上体验其情感。事实上，学生死记硬背生吞活剥，其艺术表现力将是僵硬的。教与学是将作品知识、教师知识及师生互动产生的新知识赋予了感悟认识和思想意识，学生通过自己的热情投入和参与深深地将自己所学所思印于脑海中，与自己的隐性知识融会贯通，使之生成新的、发展性的知识。这表现在第一，教师对作品创作时代背景和创作手法及情感意图给学生们做深层次的分析，充分展开作品思想内涵，这是生成发展性知识的生成点。其二，合唱艺术的真正魅力是情，合唱教育展开的过程就是学生情感、态度和价值观的不断更新和建构的过程，是作品情感、教师情感及师生互动产生新情感的过程，是教师创造性地挖掘教育资源、组合教育内容和体验生命意义的过程，是师生和学生之间调动各自才智和生活经验共同参与的生命互动过程，从而达到新知识的生成、情感的生成与价值观的生成，并在教育过程中得到良性循环和持久发展。其三，从情感中来，到情感中去，通过师生交往互动，充实了学生的生命内涵，达成共识、共享、共进的境界，生成发展性知识与情感融入到学生的经验结构之中，学生的情感与知识由此获得增长和发展，并持久根植于记忆中。
四、合唱教育中的生命化属性体现实效
近年来，我一直潜心于普通高校的合唱教育。实践证明合唱教育中的生命化属性的体现实效是明显的，这可从以下３个方面说明。
１．主客体形成健康的情感和多向的和谐交往
充分展现合唱教育中的生命化属性教学，课堂上、训练场上高水平的演唱不再是教师一人的艺术追求，而是师生双方智慧的碰撞、人格魅力的影响，共同获得新知的满足，师生情感升华融为一体。学生既是受教育的客体，也是学习的主体，合唱知识与技能的学习不再是属于认知范畴，已经拓展到情感的体验、人格的健全与坚强的意志提升领域。这带来了课堂气氛的活跃，师生关系的和谐，从而使教师与学生和学生与学生之间的多向的和谐交往水到渠成，各自体味着对方思想、感受和思考，交流彼此的情感、体验和观念，学生始终在心悦和创造中获得所需情感与知识的满足，享受学习的快乐。
２．使学生重新审视了自己的审美观合唱教学活动，不仅培养学生感受美、理解美、表现美和创造美的能力，而更重要的是通过合唱实践手段提高审美理想的构建水平、评价能力和鉴别技能，从而在日常生活中能够鉴别美与丑，追求美，用美的精神净化心灵、高尚志趣、完善品格、启迪智慧、振奋精神……从而实现人、自然与社会的和谐统一。
近几年，实施展现合唱教育中的生命化属性教学，使我的学生重新认识了合唱，使他们发现了合唱的内涵，每年选课人数大增。学习以后，他们已经自觉拒绝流行音乐中的一些反审美的东西。他们在自觉地建构着自己的审美观。作为一名教师要对学生的情况充分了解，在合唱教学过程中挖掘他们的潜力，积极鼓励他们在追求美的进程中所取得的每一微小的进步。使他们有机会、有信心去建构自己的审美观，去表现自己的审美观，去诠释最美的生活。
３．具体成果体现
２００２年我在全校范围内开出了《声乐与合唱》课程，由于采用展现合唱教育中的生命化属性进行教学，激发了学生们的理解与表现作品的能力，进步快效果明显。同学们在给我的来信中写到：“我们看上去都是一些极其普通的学生，通过上你的课，我们开启了心灵的另一扇窗户，我们体验到了合唱从最初的粗线条经过不断润色最终完美的过程。这个完美的过程是由我们大家齐心协力达到的。”展现合唱教育中的生命化属性应用于合唱团，使我校自２００１年建立合唱团以后一步一个脚印地走向了北京市高校的一流队伍中，其团员已经成为我校各院系的艺术中坚力量。合唱团不定期演出、比赛，同时也参加社会公益演出，也经常与兄弟院校做艺术交流，是学校校园文化的重要组成部分。今年３月我校合唱团参加了北京市大学生首届艺术展演活动，并获得一等奖。这个奖项是和许多有特长生、有多年合唱团历史的学校站在同一起跑线上赛跑而获得的，但我校的合唱教学理念不是围绕比赛，而是立足于使青年学生获得审美体验，使他们的生命价值在大学的学习中充分展示出来并最大限度地发挥作用。
参考文献：
１．冯建军《简论学校教育中的生命关怀》，《教育评论》２００３．２。
２．李家成《论师生交往的个体生命价值》，《集美大学学报》２００２．３。
３．陈旭远、孟丽波《生命化教学的理论构建与实践样态》，《教育研究》２００４．４。
４．马梅《从合唱的角度谈审美价值取向》，《人民音乐》２００２．１１。
马梅北京化工大学文法学院讲师
（责任编辑金兆钧）
改变过去教师在传授知识时只注重认知结果、学生成为知识“填鸭”对象的传统教学方式，日益成为人们教育研究的重要方向。探索合唱教育的深层内涵是人们致力研究但尚未完全解决的课题，本文结合多年的合唱教育实践对合唱教育的生命化属性进行探讨。
一、合唱教育的生命体验性
最能表达生命存在的直接方式是人的体验性，体验是艺术教育内在的生命基础，合唱教育目标不仅仅是教师传授合唱作品与学生学会歌咏这一层面，更重要的是使每个学生学会体验。学生在对合唱作品的学习过程中，不断体验作品思想内涵和感情性质，不断体验作品的审美境界，这种体验的不断生成性也是学生生命充分展现和审美观不断建构的过程。
合唱包含了诸多方面要求，每一作品要求有统一的发声方法、良好的音准、准确的节奏、清晰的语言、协调而均衡的音响及丰富的音色变化等，每个自我的演唱正确均为他人演唱的正确提供了可能性，教师应在这些合唱技术的传授中渗透生命感，使学生体验到：我被别人需要，这样会使“我”的个体价值体现出来，使“我”的生命增加了光彩与意义。合唱教育所给予学生的不应该仅仅是合唱知识，而是人际关系的亲密和相互依存，是生命力的确认感和生命力量的绽放。
对于教师，传授讲解作品过程也是教师生命活动的一种经历，无不显现其生命的意义和价值，并以对作品的生命体验之感悟娓娓道来；课堂上的学生，接受合唱作品首先接受的是教师的生命体验和作品本身所带来的生命震撼，其次是学生自己对作品思想内涵和感情性质的体验，通过对丰富、多样的合唱作品的体验，使作品所表现的人类追求真善美的心理状态在学生心中鲜活起来。师生在对作品的诠释中，生命的体验在互动交流中得到内化，一方面使教师的职业生命力得到焕发和释放，另一方面使学生得到情感升华体验与人格品位提升，实现在生命成长中的对合唱作品持久不断的生命体验。以师生生命体验和生命关怀为特征的合唱教育活动是完整的艺术教育。
二、合唱教育的生命互动性
交往是学习的最好老师。在教育过程中，交往互动是人的交往互动，包含人与人之间发生的一切相互作用关系，取决于人的本质力量。人在交往互动中展示和证明着自身的本质力量，合唱教育交往互动中的中介如作品创作、作品选择、作品背景、技术训练、艺术阐释、演出等都凝结着人的本质力量。
学生的合唱艺术美感是在合唱教育的不断交流互动过程中生成的，每个人对艺术美感的建构是有差异的，但都有确认自己本质力量的要求，这就是一种对自我生命确认的要求，教师要想使学生获得对艺术美感的多种理解与认识，就需要教师与学生、学生与学生之间不断地相互交流与互动，去挖掘、展示他们的本质力量，使他们的生命更富有意义。
合唱的教育行为过程大致分为选材、准备、讲解排练和演出四个阶段，在每一阶段中，无不体现着教育的互动性特征。
在合唱作品选材和准备上，教师选择什么作品以及如何备课，一方面体现着教师的审美观、教师对作品的理解感悟以及教师的人格魅力与智慧展示，另一方面体现着教师了解学生的程度，包括对学生的社会环境、文化教养、成长经历、思想水平、艺术能力等全方位的了解，教师必须在对学生的情况全面了解后，才能使合唱教育真正做到从学生的灵魂出发。可以说，教育互动性在合唱教育过程中的一开始就起着作用。
在讲解排练中的教师与学生是充满感情、活力和个性的生命体，从各自的角度体验着充满思想、美感和智慧的合唱生活，感受着合唱所体现的以人为本的向心力和凝聚力。教师与学生将赋予了生命意义的合唱教育在课堂上、排练场、课堂下相互交流碰撞，相互影响，并在学生的心灵上渗透，使教师与学生的生命体验打下了深刻的烙印，从而使师生感受到情感的升华，人格的提升，精神世界的丰富。
合唱的演出是智慧的行为，合唱表演者有共同的创作目标和共同产生谐和之音的心灵要求。合唱通过良好的音质、敏锐的和声听觉与各声部的协作，充分展现师生生命感知互动达成共识所形成的新知成果。唱合唱、听合唱，等于心灵沟通。演出一方面使学生把经过选择了的和体验过的合唱作品呈现给听众，使听众体验音乐作品的内涵，同时也使听众体验到了学生的审美理想与审美价值取向，这种传播十分深远，影响面也十分广泛。另一方面学生从听众的掌声中，从听众的感人肺腑的评论中，都可以体验到合唱传播过程当中的传播者与听众的审美体验，审美情感、审美理想、审美价值取向的相互影响。演出使学生不仅仅作为合唱教育中的受教育者，同时，也担当起自教和教人的社会角色，建构着社会责任感；演出使教师在传授合唱艺术中分享学生的理解，自身知识也得到丰富。
合唱教育所达到的师生的文化知识更新，共同提高、分享理解，使得生命活力多彩饱满，而这正是通过教育的互动性实现的。
三、合唱教育的生成发展性
合唱是运用多声思维、合理安排人声的艺术。合唱教育涵盖了音乐教育的大部分内容，如声乐知识、乐理、和声、视唱练耳、曲式以及文学、情感等。从形式上，合唱教育活动是教师根据学生能力把合唱技能与作品及教师个人心得结晶传授给学生，让学生熟练掌握。但是，不能为练唱而练唱，或机械地从词曲内容上体验其情感。事实上，学生死记硬背生吞活剥，其艺术表现力将是僵硬的。教与学是将作品知识、教师知识及师生互动产生的新知识赋予了感悟认识和思想意识，学生通过自己的热情投入和参与深深地将自己所学所思印于脑海中，与自己的隐性知识融会贯通，使之生成新的、发展性的知识。这表现在第一，教师对作品创作时代背景和创作手法及情感意图给学生们做深层次的分析，充分展开作品思想内涵，这是生成发展性知识的生成点。其二，合唱艺术的真正魅力是情，合唱教育展开的过程就是学生情感、态度和价值观的不断更新和建构的过程，是作品情感、教师情感及师生互动产生新情感的过程，是教师创造性地挖掘教育资源、组合教育内容和体验生命意义的过程，是师生和学生之间调动各自才智和生活经验共同参与的生命互动过程，从而达到新知识的生成、情感的生成与价值观的生成，并在教育过程中得到良性循环和持久发展。其三，从情感中来，到情感中去，通过师生交往互动，充实了学生的生命内涵，达成共识、共享、共进的境界，生成发展性知识与情感融入到学生的经验结构之中，学生的情感与知识由此获得增长和发展，并持久根植于记忆中。
四、合唱教育中的生命化属性体现实效
近年来，我一直潜心于普通高校的合唱教育。实践证明合唱教育中的生命化属性的体现实效是明显的，这可从以下３个方面说明。
１．主客体形成健康的情感和多向的和谐交往
充分展现合唱教育中的生命化属性教学，课堂上、训练场上高水平的演唱不再是教师一人的艺术追求，而是师生双方智慧的碰撞、人格魅力的影响，共同获得新知的满足，师生情感升华融为一体。学生既是受教育的客体，也是学习的主体，合唱知识与技能的学习不再是属于认知范畴，已经拓展到情感的体验、人格的健全与坚强的意志提升领域。这带来了课堂气氛的活跃，师生关系的和谐，从而使教师与学生和学生与学生之间的多向的和谐交往水到渠成，各自体味着对方思想、感受和思考，交流彼此的情感、体验和观念，学生始终在心悦和创造中获得所需情感与知识的满足，享受学习的快乐。
２．使学生重新审视了自己的审美观合唱教学活动，不仅培养学生感受美、理解美、表现美和创造美的能力，而更重要的是通过合唱实践手段提高审美理想的构建水平、评价能力和鉴别技能，从而在日常生活中能够鉴别美与丑，追求美，用美的精神净化心灵、高尚志趣、完善品格、启迪智慧、振奋精神……从而实现人、自然与社会的和谐统一。
近几年，实施展现合唱教育中的生命化属性教学，使我的学生重新认识了合唱，使他们发现了合唱的内涵，每年选课人数大增。学习以后，他们已经自觉拒绝流行音乐中的一些反审美的东西。他们在自觉地建构着自己的审美观。作为一名教师要对学生的情况充分了解，在合唱教学过程中挖掘他们的潜力，积极鼓励他们在追求美的进程中所取得的每一微小的进步。使他们有机会、有信心去建构自己的审美观，去表现自己的审美观，去诠释最美的生活。
３．具体成果体现
２００２年我在全校范围内开出了《声乐与合唱》课程，由于采用展现合唱教育中的生命化属性进行教学，激发了学生们的理解与表现作品的能力，进步快效果明显。同学们在给我的来信中写到：“我们看上去都是一些极其普通的学生，通过上你的课，我们开启了心灵的另一扇窗户，我们体验到了合唱从最初的粗线条经过不断润色最终完美的过程。这个完美的过程是由我们大家齐心协力达到的。”展现合唱教育中的生命化属性应用于合唱团，使我校自２００１年建立合唱团以后一步一个脚印地走向了北京市高校的一流队伍中，其团员已经成为我校各院系的艺术中坚力量。合唱团不定期演出、比赛，同时也参加社会公益演出，也经常与兄弟院校做艺术交流，是学校校园文化的重要组成部分。今年３月我校合唱团参加了北京市大学生首届艺术展演活动，并获得一等奖。这个奖项是和许多有特长生、有多年合唱团历史的学校站在同一起跑线上赛跑而获得的，但我校的合唱教学理念不是围绕比赛，而是立足于使青年学生获得审美体验，使他们的生命价值在大学的学习中充分展示出来并最大限度地发挥作用。
参考文献：
１．冯建军《简论学校教育中的生命关怀》，《教育评论》２００３．２。
２．李家成《论师生交往的个体生命价值》，《集美大学学报》２００２．３。
３．陈旭远、孟丽波《生命化教学的理论构建与实践样态》，《教育研究》２００４．４。
４．马梅《从合唱的角度谈审美价值取向》，《人民音乐》２００２．１１。
马梅北京化工大学文法学院讲师
（责任编辑金兆钧）