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【摘 要】试题命制是教师考查学生的学习情况的一种方式，在命题时，要从课标出发，依据基本知识点，科学严谨的出题，命题方式要符合学生的认知，避免知识跨度太大，发挥试题的导学、导教的功能。
【关键词】试题命制；命题原则；创新命题
命题是一项技术，是教师最基本的职业技能之一。一份高质量的命题不仅能够最大限度的凸显学生阶段学习状况，还能够对学生的学习以及教师的教学起到导向作用。在日常教学中，我们经常搜索网上资源，使用他人命制的试题特别是中考试题，每当看到高质量命题的时候，眼睛总是为之一亮，情不自禁的为他人命题时严谨的结构安排和巧妙的构思所折服。在多年的教学生涯中，我不断的研究中考历史试卷，积累前人命题的技巧，参与地区或周边学校测试试卷的命制。在命制试卷的过程中，我获得了很多有益的经验。我认为，科学命制创新型历史试题首先要考虑到以下几点命题的原则：
一、依据课标，突出三维目标的构建，避免命题偏、怪
根据国家教委的精神，教科书其实是为了让学生达到《课程标准》规定的学段要求而编制的便于学习的工具书，因而现阶段我们教学不是为了教“书”，而是教师和学生利用“书”实现《课程标准》规定的三维目标要求。根据这一精神，课标所规定的目标要求既是学生学习的目标，也是毕业考试和选拔的目标，因而全国各地中考试卷考查内容是以课标规定为准绳的。如：
【例一】课标内容：简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。
2011年福建福州中考第1题：在长江流域的某原始遗址，发现了距今约七千年的稻谷和稻壳。据此推断，世界上最早种植水稻的是：
A.河姆渡原始居民 B.半坡原始居民
C.炎帝部落 D.黄帝部落
根据这一特点，我们在命题时必须依据课标内容，这样既给了学生学习明确的学习目标，减轻学习负担，同时也让教师的日常教学目标明确，教学过程灵活多变，在传授知识的同时，还能兼顾培养学生的学习习惯和史料分析、识图等能力，激发学生学习历史的兴趣。另一方面，历史创新试题的命制还必须注意历史情境的设置，突出三维目标的构建。如例一所示，在题干中我们设置了“长江流域”“稻谷”和“稻壳”等提示性语言，便于引导学生思考，又再现了“论从史（遗址等）出”这一历史研究的过程，同时学生在回答这个问题时还能清晰的感知河姆渡遗址的文化特征，根据题干提供的史料，得出结论，体现了课标规定的三维学习过程。
二、符合学生认知特点，避免知识的大跨度迁移
初中阶段学生刚刚接触历史这门学科，对大部分史实仅限于感知史料，获取信息，得到较为肤浅的认识，因而我们在命题时必须遵循学生这一认知规律，循序渐进，步步引导，问题设置分层设计，避免知识的大跨度迁移。如这样一个命题：
【例二】改革是社会发展的动力。回忆所学内容，回答问题：
1.商鞅变法与明治维新在内容上有何相同之处？
2.纵观中外改革，你获得了哪些认识？
本命题跨度比较大，涉及中外两次改革，而且一次是中国古代地主阶级的改革，一次是日本近代资产阶级的改革，这两次改革相差甚大，能利用的已知条件不多，而命题偏偏考查这两次改革在内容上的相同点，那么就需要学生能完全准确的记住两次改革的内容，然后再作比较，最后得到两者在土地政策方面的规定是相同的结论，这对学生记忆比较的能力要求无疑是很高的。再看第2问“纵观中外改革，你获得了哪些认识”，它的要求无疑更高，缺少有效的材料和引导内容的支撑，问题很空洞，好比无源之水。如果我们作如下修改：
【修改后】改革是社会发展的动力。结合材料，回忆所学内容，回答问题：
材料一：公元前356年，商鞅在秦孝公的支持下，開始了变法。主要内容有：编制户口，加强刑罚；奖励生产；奖励军功；推行县制；承认土地私有；统一度量衡。商鞅变法使秦国富强起来，国力大增，为以后兼并六国打下了坚实的基础。
三、注重双基，难易度适中
初中历史教学，要教会学生历史基础知识和基本的学习历史的能力，尤其是基础知识，因为知识是能力的载体，没有掌握基本的历史知识，是无法培养学生的学史能力的。在命题中考试题时，命题人最先考虑的就是从基础知识出发，结合基础知识，如某一历史事件、历史概念，理清楚历史线索和历史阶段特征等，考查学生的基本能力。比如2011年连云港中考试题：
25.1989年7月14日，法国在200周年国庆纪念活动中，用飞机洒下了他们引以为豪的“献给人类文明的礼物”。这一“礼物”应该是：
A.《社会契约论》 B.《人权宣言》
C.《拿破仑法典》 D.《共产党宣言》
这一命题意图考查学生对法国大革命的相关史实掌握的程度，通过1989年7月4日，能否联想到1789年7月4日法国发生的事情，考查学生对基础知识的掌握！
历史事件的发生时有时间的先后顺序的，因此，学生要掌握一个国家在不同时期的历史，也要对历史知识进行横向的比较，了解在这段时间，世界上的其他国家的历史概况，这样，才能了解历史的全局，更好的掌握历史发展的脉络。
四、问题设置科学、严谨、无歧义
中考问题的设置要科学、严谨、无歧义。作为命题者，设置题目，必须要做到这一点。命题时还需注意，题干不能有歧义，一旦有歧义，答案将无法统一，考生在答题时有很多的疑惑，对考生考试带来很多的困扰。所以，在命题时，要谨慎、客观、科学。只有这样，才能让学生在做题时不会出现思想上的混乱，也无法投机取巧。
五、与时事结合，但不牵强
我们设置历史学科，就是要让学生学习历史经验，吸取历史教训，以史为鉴，在日常的生活中，能以发展的、长远的眼光看问题。如果做不到这一点，学习历史，将一无用处，历史课堂，也会变得枯燥无味，无法激发学生学习历史的兴趣。所以，在历史课堂中，要注意将历史知识与社会中发生的一些现象相联系，在两者中将知识迁移，学以致用。
出题，要在考查学生基础知识的基础上，兼顾到考查学生对历史资料的分析能力，识图能力等基本的历史素养。所以，我们出题者，以考查学生的学习现状和学习能力为主，让学生的学业水平得到客观公正的评价。不能出偏题、怪题。知识点的迁移，要符合学生的认知特点，难度适中，科学严谨。另外，要注重史实与时政的结合，试题要能在一定程度上反映社会热点问题，考查学生讲历史知识与社会现实结合起来的能力。总之，要尽可能的实现考试与教学的一致，让中考成为选拔考生的一种方式，为学生进入高一级学校打下基础。
【关键词】试题命制；命题原则；创新命题
命题是一项技术，是教师最基本的职业技能之一。一份高质量的命题不仅能够最大限度的凸显学生阶段学习状况，还能够对学生的学习以及教师的教学起到导向作用。在日常教学中，我们经常搜索网上资源，使用他人命制的试题特别是中考试题，每当看到高质量命题的时候，眼睛总是为之一亮，情不自禁的为他人命题时严谨的结构安排和巧妙的构思所折服。在多年的教学生涯中，我不断的研究中考历史试卷，积累前人命题的技巧，参与地区或周边学校测试试卷的命制。在命制试卷的过程中，我获得了很多有益的经验。我认为，科学命制创新型历史试题首先要考虑到以下几点命题的原则：
一、依据课标，突出三维目标的构建，避免命题偏、怪
根据国家教委的精神，教科书其实是为了让学生达到《课程标准》规定的学段要求而编制的便于学习的工具书，因而现阶段我们教学不是为了教“书”，而是教师和学生利用“书”实现《课程标准》规定的三维目标要求。根据这一精神，课标所规定的目标要求既是学生学习的目标，也是毕业考试和选拔的目标，因而全国各地中考试卷考查内容是以课标规定为准绳的。如：
【例一】课标内容：简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。
2011年福建福州中考第1题：在长江流域的某原始遗址，发现了距今约七千年的稻谷和稻壳。据此推断，世界上最早种植水稻的是：
A.河姆渡原始居民 B.半坡原始居民
C.炎帝部落 D.黄帝部落
根据这一特点，我们在命题时必须依据课标内容，这样既给了学生学习明确的学习目标，减轻学习负担，同时也让教师的日常教学目标明确，教学过程灵活多变，在传授知识的同时，还能兼顾培养学生的学习习惯和史料分析、识图等能力，激发学生学习历史的兴趣。另一方面，历史创新试题的命制还必须注意历史情境的设置，突出三维目标的构建。如例一所示，在题干中我们设置了“长江流域”“稻谷”和“稻壳”等提示性语言，便于引导学生思考，又再现了“论从史（遗址等）出”这一历史研究的过程，同时学生在回答这个问题时还能清晰的感知河姆渡遗址的文化特征，根据题干提供的史料，得出结论，体现了课标规定的三维学习过程。
二、符合学生认知特点，避免知识的大跨度迁移
初中阶段学生刚刚接触历史这门学科，对大部分史实仅限于感知史料，获取信息，得到较为肤浅的认识，因而我们在命题时必须遵循学生这一认知规律，循序渐进，步步引导，问题设置分层设计，避免知识的大跨度迁移。如这样一个命题：
【例二】改革是社会发展的动力。回忆所学内容，回答问题：
1.商鞅变法与明治维新在内容上有何相同之处？
2.纵观中外改革，你获得了哪些认识？
本命题跨度比较大，涉及中外两次改革，而且一次是中国古代地主阶级的改革，一次是日本近代资产阶级的改革，这两次改革相差甚大，能利用的已知条件不多，而命题偏偏考查这两次改革在内容上的相同点，那么就需要学生能完全准确的记住两次改革的内容，然后再作比较，最后得到两者在土地政策方面的规定是相同的结论，这对学生记忆比较的能力要求无疑是很高的。再看第2问“纵观中外改革，你获得了哪些认识”，它的要求无疑更高，缺少有效的材料和引导内容的支撑，问题很空洞，好比无源之水。如果我们作如下修改：
【修改后】改革是社会发展的动力。结合材料，回忆所学内容，回答问题：
材料一：公元前356年，商鞅在秦孝公的支持下，開始了变法。主要内容有：编制户口，加强刑罚；奖励生产；奖励军功；推行县制；承认土地私有；统一度量衡。商鞅变法使秦国富强起来，国力大增，为以后兼并六国打下了坚实的基础。
三、注重双基，难易度适中
初中历史教学，要教会学生历史基础知识和基本的学习历史的能力，尤其是基础知识，因为知识是能力的载体，没有掌握基本的历史知识，是无法培养学生的学史能力的。在命题中考试题时，命题人最先考虑的就是从基础知识出发，结合基础知识，如某一历史事件、历史概念，理清楚历史线索和历史阶段特征等，考查学生的基本能力。比如2011年连云港中考试题：
25.1989年7月14日，法国在200周年国庆纪念活动中，用飞机洒下了他们引以为豪的“献给人类文明的礼物”。这一“礼物”应该是：
A.《社会契约论》 B.《人权宣言》
C.《拿破仑法典》 D.《共产党宣言》
这一命题意图考查学生对法国大革命的相关史实掌握的程度，通过1989年7月4日，能否联想到1789年7月4日法国发生的事情，考查学生对基础知识的掌握！
历史事件的发生时有时间的先后顺序的，因此，学生要掌握一个国家在不同时期的历史，也要对历史知识进行横向的比较，了解在这段时间，世界上的其他国家的历史概况，这样，才能了解历史的全局，更好的掌握历史发展的脉络。
四、问题设置科学、严谨、无歧义
中考问题的设置要科学、严谨、无歧义。作为命题者，设置题目，必须要做到这一点。命题时还需注意，题干不能有歧义，一旦有歧义，答案将无法统一，考生在答题时有很多的疑惑，对考生考试带来很多的困扰。所以，在命题时，要谨慎、客观、科学。只有这样，才能让学生在做题时不会出现思想上的混乱，也无法投机取巧。
五、与时事结合，但不牵强
我们设置历史学科，就是要让学生学习历史经验，吸取历史教训，以史为鉴，在日常的生活中，能以发展的、长远的眼光看问题。如果做不到这一点，学习历史，将一无用处，历史课堂，也会变得枯燥无味，无法激发学生学习历史的兴趣。所以，在历史课堂中，要注意将历史知识与社会中发生的一些现象相联系，在两者中将知识迁移，学以致用。
出题，要在考查学生基础知识的基础上，兼顾到考查学生对历史资料的分析能力，识图能力等基本的历史素养。所以，我们出题者，以考查学生的学习现状和学习能力为主，让学生的学业水平得到客观公正的评价。不能出偏题、怪题。知识点的迁移，要符合学生的认知特点，难度适中，科学严谨。另外，要注重史实与时政的结合，试题要能在一定程度上反映社会热点问题，考查学生讲历史知识与社会现实结合起来的能力。总之，要尽可能的实现考试与教学的一致，让中考成为选拔考生的一种方式，为学生进入高一级学校打下基础。