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摘 要：所谓听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习过程，是评价及研究教学的方法基础。教师在听课和评课时要始终贯穿教师教的思想及行为和学生学的活动两条主线，尤其是学生在学习活动中的表现，更能反映出一名教师的教学境界及教学技能、能力、业务水平等综合素质。
关键词：听课；评课；综合素质
课堂教学是学校教育的基本方式，是学校教育实施的主渠道，在人的培养和发展中发挥了和正在发挥着并且还将发挥出极其重要的作用，因此学校的一切基本工作都是为教学展开的。任何教育改革如果没有真正触动课堂的话，那么，这种改革就不能说是彻底的。回归课堂是一切教育改革无法回避的选择；研究课堂是学校发展和教师专业发展的时代要求。而听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
所谓听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习过程，是评价及研究教学的方法基础。通过听课活动，上课的教师能经常地调整教学过程，提高教学质量，升华课堂管理的艺术；而对听课者来说，发现别人的缺点时，可以增长自己的业务知识，更为重要的是可以向上课者汲取长处，从各方面得到提高和发展。教师如何听课？
首先，听课者要明确听课目的。教师听课的目的重在交流教学经验、切磋教学艺术、探索教学规律。教师自己上课与听他人上课其体会和收获是不一样的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师看自己上的课，不容易发现什么问题，不容易突破自身的框框、模式。而教师以局外人的身份去看其他教师上课，目睹活生生的课堂，自然会有“旁观者清”的感觉。所以，无论是听谁的课，听哪种类型的课，听课者首先在听课前要确定目的和要求，必须清楚这些目的和要求。
其次，听课者要做好听课准备。教师想在听课中真正学到经验，就应该在听课前做好准备工作。准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解。如打算听谁的课，事先问问他讲哪一节课，把他要讲的内容预览一下，假如让我教这一节，准备怎样教，以便听课时有个对比。如果听的是公开课也要做好充分准备。在参加听课活动之前，千方百计地去了解和研究与之相关的学术理论或向别人请教，或者重温自己所积累的资料。这样就可以知道教师是否掌握课程标准和课程实施的新要求，就能听出教师是否抓住了重点、难点，听课也就有了针对性，评价保证了客观性和公正性。
关注教学过程。关注学生的情绪状态——能否激发学生的学习动机和兴趣，学生是否以积极主动饱满的精神状态投入学习中，保持较长的注意力，好奇心和求知欲。關注学生的参与状态——学生是否全员、全程和全身心参与教与学活动。学生不是容器，而是期待点燃的火把，给学生提供思考的时间和空间，思维的深度和广度，要提高课堂教学的质量，就要面向全体，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励大胆质疑、独立思考，引导用学生自己的语言阐明自己的观点。关注学生的交往状态——民主、和谐、平等气氛。关注学生的认知状态——看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。
要做好听课记录。听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面：一是促进学生的发展；二是促进教师成长；三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。
无论是有组织、有目的的正规性的评课，还是同事相互听课后的评课，都应该拟好提纲，这样做可以克服评课的随意性和盲目性，可以使评课更具科学性与针对性。拟提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析思考的基础上，拟出评课的提纲。提纲的内容可根据评课各种不同方法的要求，写出详略得当的提纲来。但是，无论用何种方法进行评课，都要突出反映以下几方面内容：一谈“课堂流程”。二谈“一个突出优点”。第三谈“一点建议”。最后是“一个新的教学设计”。第四步最见功底，使评课更有说服力。
俗话说：教学相长。其实“教”与“听”、“教”与“评”何尝不是如此！“听”是“评”的基础，“评”是“听”的反映。听课、评课是每一位教师的必修课，是提高教师业务水平的一个重要途径。而听、评课的关键是：上课，体现理念——“有效教学”的理念，展示风格——“个人独特的风格”；听课，带着问题，关注学生；评课，抓住要点，提供思路。只有听课者不轻松，才能品出课的味道，才能品出课的水平。在这个过程中，大家彼此交流，发表观点，受到启发。这样有利于指导我们的日常教育教学行为，进一步提高教学质量，更好地促进教师的专业成长。从而达到取长补短、共同进步的目的。
参考文献：
[1]听课评课导课的实用策略，吉林大学出版社.
[2]素质教育观念与实践，河南大学出版社.
[3]上好一堂课的22个关键要素，光明日报出版社.
[4]教育学，山东教育出版社.
作者简介：韩霜，沧州市第七中学。
关键词：听课；评课；综合素质
课堂教学是学校教育的基本方式，是学校教育实施的主渠道，在人的培养和发展中发挥了和正在发挥着并且还将发挥出极其重要的作用，因此学校的一切基本工作都是为教学展开的。任何教育改革如果没有真正触动课堂的话，那么，这种改革就不能说是彻底的。回归课堂是一切教育改革无法回避的选择；研究课堂是学校发展和教师专业发展的时代要求。而听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
所谓听课是教师或研究者凭借眼、耳、手等感官，运用有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习过程，是评价及研究教学的方法基础。通过听课活动，上课的教师能经常地调整教学过程，提高教学质量，升华课堂管理的艺术；而对听课者来说，发现别人的缺点时，可以增长自己的业务知识，更为重要的是可以向上课者汲取长处，从各方面得到提高和发展。教师如何听课？
首先，听课者要明确听课目的。教师听课的目的重在交流教学经验、切磋教学艺术、探索教学规律。教师自己上课与听他人上课其体会和收获是不一样的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师看自己上的课，不容易发现什么问题，不容易突破自身的框框、模式。而教师以局外人的身份去看其他教师上课，目睹活生生的课堂，自然会有“旁观者清”的感觉。所以，无论是听谁的课，听哪种类型的课，听课者首先在听课前要确定目的和要求，必须清楚这些目的和要求。
其次，听课者要做好听课准备。教师想在听课中真正学到经验，就应该在听课前做好准备工作。准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解。如打算听谁的课，事先问问他讲哪一节课，把他要讲的内容预览一下，假如让我教这一节，准备怎样教，以便听课时有个对比。如果听的是公开课也要做好充分准备。在参加听课活动之前，千方百计地去了解和研究与之相关的学术理论或向别人请教，或者重温自己所积累的资料。这样就可以知道教师是否掌握课程标准和课程实施的新要求，就能听出教师是否抓住了重点、难点，听课也就有了针对性，评价保证了客观性和公正性。
关注教学过程。关注学生的情绪状态——能否激发学生的学习动机和兴趣，学生是否以积极主动饱满的精神状态投入学习中，保持较长的注意力，好奇心和求知欲。關注学生的参与状态——学生是否全员、全程和全身心参与教与学活动。学生不是容器，而是期待点燃的火把，给学生提供思考的时间和空间，思维的深度和广度，要提高课堂教学的质量，就要面向全体，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励大胆质疑、独立思考，引导用学生自己的语言阐明自己的观点。关注学生的交往状态——民主、和谐、平等气氛。关注学生的认知状态——看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性。
要做好听课记录。听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面：一是促进学生的发展；二是促进教师成长；三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。
无论是有组织、有目的的正规性的评课，还是同事相互听课后的评课，都应该拟好提纲，这样做可以克服评课的随意性和盲目性，可以使评课更具科学性与针对性。拟提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析思考的基础上，拟出评课的提纲。提纲的内容可根据评课各种不同方法的要求，写出详略得当的提纲来。但是，无论用何种方法进行评课，都要突出反映以下几方面内容：一谈“课堂流程”。二谈“一个突出优点”。第三谈“一点建议”。最后是“一个新的教学设计”。第四步最见功底，使评课更有说服力。
俗话说：教学相长。其实“教”与“听”、“教”与“评”何尝不是如此！“听”是“评”的基础，“评”是“听”的反映。听课、评课是每一位教师的必修课，是提高教师业务水平的一个重要途径。而听、评课的关键是：上课，体现理念——“有效教学”的理念，展示风格——“个人独特的风格”；听课，带着问题，关注学生；评课，抓住要点，提供思路。只有听课者不轻松，才能品出课的味道，才能品出课的水平。在这个过程中，大家彼此交流，发表观点，受到启发。这样有利于指导我们的日常教育教学行为，进一步提高教学质量，更好地促进教师的专业成长。从而达到取长补短、共同进步的目的。
参考文献：
[1]听课评课导课的实用策略，吉林大学出版社.
[2]素质教育观念与实践，河南大学出版社.
[3]上好一堂课的22个关键要素，光明日报出版社.
[4]教育学，山东教育出版社.
作者简介：韩霜，沧州市第七中学。